Gender Lesen - Bundesministerium für Unterricht, Kunst und Kultur

Messung der Lesekompetenz
Bei der Testung der Lesekompetenz als Fähigkeit,
„geschriebene Texte zu verstehen, zu nutzen und
über sie zu reflektieren, um eigene Ziele zu erreichen,
das eigene Wissen und Potential wahrzunehmen
und am gesellschaftlichen Leben teilzunehmen“,
35 berücksichtigt PISA folgende drei Dimensionen:
■ Texttypen: sowohl kontinuierliche als auch
nicht-kontinuierliche Texte;
■ Leseprozesse: Informationen heraussuchen,
generelles Verständnis über das Gelesene entwickeln,
Texte interpretieren, Inhalte und
Textform reflektieren und evaluieren;
■ Situationen: Texte aus verschiedenen Lebensbereichen
(offizielle Dokumente, Handbücher,
Zeitungsartikel, Briefe, Biografien etc.).
Die nach einem komplizierten Verfahren der Stichprobenziehung
ausgewählten SchülerInnen erhalten
Testhefte. Zwei Drittel der Testaufgaben beziehen
sich je auf die Haupt-, das restliche Drittel auf die
Nebendomänen. Den Testaufgaben werden je nach
Schwierigkeit Punkte zugeordnet: „Der erreichte
Punktwert eines Schülers/einer Schülerin innerhalb
einer Domäne repräsentiert die höchste Schwierigkeit
einer Testaufgabe, die der jeweilige Schüler/die
jeweilige Schülerin mit bestimmter Wahrscheinlichkeit
[62%; Ergänzung Margit Böck] lösen kann.“ 36
Bei der jeweiligen Hauptdomäne werden entsprechend
der unterschiedlichen kognitiven Anforderungen
Subskalen gebildet. Beim Lesen sind das
folgende: „Die Subskala ‚Heraussuchen von Informationen‘
beruht auf der Fähigkeit eines Schülers/einer
Schülerin, Informationen in einem Text
zu lokalisieren. Die Subskala ‚Textinterpretation‘
misst die Fähigkeit, die Bedeutung eines Textes zu
erfassen und daraus Schlussfolgerungen zu ziehen.
Bei Testaufgaben der Subskala ‚Reflektieren‘ sollten
Textinhalte mit eigenem Wissen, eigenen Ideen
und Erfahrungen verbunden werden.“ 37 2003 war
Lesen eine Nebendomäne, weswegen diese Subskalen
des Lesens nur für 2000 vorliegen.
35) Lang, 2001, S. 29.
36) Lang/Wallner-Paschon 2001, S. 41.
37) Lang/Wallner-Paschon 2001, S. 41.
MÄDCHEN UND BUBEN LESEN – ABER NICHT DAS GLEICHE
Die Leseleistung wird in fünf Leistungsstufen
(„Proficiency Levels“) unterteilt: „Von Schüler/innen
eines Levels kann erwartet werden, dass sie zumindest
die Hälfte der diesem Level zugeordneten
Testaufgaben lösen können. Schüler/innen des
ersten Levels können nur wenig komplexe Leseaufgaben
lösen. Bei solchen Aufgaben müssen ein
oder mehrere voneinander unabhängige Informationen
herausgesucht, das Hauptthema eines Textes
zu einem vertrauten Gegenstand erkannt oder
Informationen im Text mit einfachem Alltagswissen
verknüpft werden.“ 38
Die Skala ist so angelegt, dass der Mittelwert der
SchülerInnen der OECD-Länder im Jahr 2000
bei 500 Punkten liegt. Eine Leistungsstufe umfasst
73 Punkte, Level 1 beginnt bei 335 Punkten. SchülerInnen,
die weniger als die Hälfte der Aufgaben
auf Level 1 lösen können, werden dem „Level unter
1“ zugeordnet. Diese Jugendlichen können
zwar lesen, „haben aber ernsthafte Schwierigkeiten,
ihre Lesekompetenz als effektives Instrument
einzusetzen, um ihr Wissen und ihre Fähigkeiten
in anderen Bereichen zu verbessern oder
auszubauen.“ 39
38) Lang/Wallner-Paschon 2001, S. 43.
39) Lang/Wallner-Paschon 2001, S. 43.
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