Gender Lesen - Bundesministerium für Unterricht, Kunst und Kultur

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MÄDCHEN UND BUBEN LESEN – ABER NICHT DAS GLEICHE
2 Mädchen und Buben können
lesen …
PISA 2000 & 2003
PISA (Programme for International Student Assessment)
ist ein Meilenstein für die österreichische
Leseforschung: Zum ersten Mal wurde mit einem
aufwendigen Testverfahren die Lesekompetenz
eines Teils der österreichischen Bevölkerung gemessen.
PISA wurde 1996/97 von der OECD initiiert
und ist als internationales System-Monitoring
angelegt, als langfristige Beobachtung der
Leistungen von SchülerInnen gegen Ende der
Pflichtschulzeit. 33 2000 haben 33 Länder an PISA
teilgenommen, 2003 waren es 41.
Beginnend mit dem Jahr 2000 werden alle drei
Jahre Erhebungen durchgeführt, um die Kompetenzen
der jeweils 15-/16-jährigen SchülerInnen
der Teilnehmerländer zu messen. Jugendliche,
die in diesem Alter die Schule bereits verlassen
haben, werden von PISA nicht berücksichtigt. In
Österreich lag diese „out-of-school-population“
2000 z.B. bei 8%. Es ist davon auszugehen, dass
diese SchülerInnen eher unterdurchschnittliche
Kompetenzen haben als ihre beschulten AlterskollegInnen.
PISA 2000 testete in Österreich
4.745 Jugendliche, 2003 waren es 4.575.
Bei jeder Welle steht ein anderer Bereich im Mittelpunkt
des Interesses. 2000 war die Lesekompetenz
die major domain, 2003 Mathematik, 2006
werden Kompetenzen und Kenntnisse in naturwissenschaftlichen
Gegenständen im Zentrum stehen,
2009 wiederum das Lesen. Es werden aber immer
auch die anderen Bereiche (als minor domains)
berücksichtigt, 2003 wurde zusätzlich auch
die Problemlöse-Kompetenz untersucht.
Alle drei Jahre wird der Ist-Zustand der Kompetenzen
der SchülerInnen ermittelt und interessante
Längsschnittvergleiche der Leistungen sowie
von Kontextdaten werden ermöglicht. Kontextdaten
werden für die SchülerInnen sowie – durch
33) Ausführliche Informationen zu PISA sowie über Publikationen
der Ergebnisse finden Sie auf www.pisa-austria.at
eine Befragung der SchulleiterInnen – auf Schulebene
erfasst. Diese Informationen über die Ausstattung
und Schwerpunkte der Schule oder den sozialen
und familialen Hintergrund der SchülerInnen,
ihre Lernmotivation und Schullaufbahn usw.
sollen helfen, die Ursachen für Leistungsunterschiede
zu erklären.
Die Festlegung der Testinhalte orientiert sich weniger
an den Lehrplänen, sondern an Kenntnissen
und Fähigkeiten, die man im Erwachsenenleben
braucht. Dadurch soll ermittelt werden, inwieweit
die SchülerInnen zu selbständigem, lebensbegleitendem
Lernen fähig sind. Diesem Ziel entsprechend,
steht – wie bereits in Kapitel 2 dargestellt –
ein funktionaler Zugang zu den untersuchten Kompetenzen,
ein „funktionales Bildungsverständnis“
im Vordergrund. Für die Lesekompetenz bedeutet
das, dass kognitive Komponenten zentral sind,
während motivationale und emotionale Aspekte
des Lesens vernachlässigt werden.
„Das PISA zu Grunde liegende Bildungsverständnis
bezieht sich [...] auf die Handlungsfähigkeit
(‚Kompetenz‘) des Einzelnen zum Lösen von
‚echten‘ Problemen in der aktuellen und zukünftigen
Welt. Es geht nicht um das Abtesten von
Lehrplaninhalten, die an irgendeinem
klassischen Fächerkanon orientiert sind, es geht
um aktive Kompetenzen, die sich auf ein
Umgehen-Können mit Wissen und Information,
um ein systematisches Erschließen von neuen
Problemen und um das Anwenden von
fachlichen Fähigkeiten beziehen, die in der
Schule erworben wurden. Solche funktionalen
Kompetenzen sind/wären der wesentliche Ertrag
einer sich als ‚allgemein bildend‘ verstehenden
Schule. Dafür steht in PISA der Begriff ‚literacy‘,
der von der OECD gewählte deutsche Begriff
‚Grundbildung‘ sagt das zu wenig aus.“
34) Haider 2004, S. 14.
Günter Haider 34