Gender Lesen - Bundesministerium für Unterricht, Kunst und Kultur

Gender und Lesen: Einleitung
Was ist „Lesen“ für Mädchen, was ist „Lesen“ für
Buben? Diese Frage haben sich wohl schon alle
gestellt, die mit dem Lesen von Mädchen und Buben
zu tun haben. Die Leseforschung bestätigt,
was Lehrerinnen und Lehrer in ihrer Unterrichtspraxis
alltäglich erleben. Mädchen und Buben –
und Frauen und Männer – verbinden mit „Lesen“
und mit einzelnen Lesemedien Unterschiedliches.
Sie geben dem Lesen in ihrem Alltag unterschiedliche
Bedeutung und unterschiedliche Funktionen.
Mädchen und Frauen stehen insgesamt
dem Lesen näher als Buben und Männer und bewerten
das Lesen allgemein deutlich positiver. Das
gilt vor allem für das Buchlesen, im Besonderen erzählende
Literatur. Für das männliche Geschlecht
stehen beim Lesen eher informierende Genres und
Massenmedien im Vordergrund. Diese Unterschiede
sind bereits im Alter von acht bis zehn
Jahren deutlich zu beobachten.
Vor dem Hintergrund dieser Orientierungen war
zwar zu erwarten, dass Burschen in Lesekompetenztests
schwächer abschneiden als Mädchen.
Dass diese Differenz allerdings so deutlich ausfällt,
wie PISA zeigt, überrascht: Mehr als ein Viertel der
getesteten männlichen Jugendlichen sind der „Risikogruppe
Lesen“ zuzuordnen. Bei den Mädchen
trifft dies auf rund ein Achtel zu. Dass der Anteil
der Burschen in dieser Gruppe im PISA-Vergleichszeitraum
2000 – 2003 um die Hälfte stieg,
während der Anteil der Mädchen gleich blieb,
macht klar, wie notwendig Leseförderung ist, die
die Geschlechterdifferenzen in den Mittelpunkt
rückt. Die Leseförderung ist in Österreich allerdings
grundsätzlich zu überdenken, wenn lt. PISA
2003 zwei von zehn Jugendlichen massive Schwierigkeiten
haben, einfache Texte zu verstehen.
Modernes Leben kommt ohne Schrift und das, was
Schrift möglich macht, nicht aus. Menschen, die den
Inhalt einfacher Texte nur rudimentär oder gar
nicht nachvollziehen können, sind in einer Wissensgesellschaft
mit Benachteiligungen auf ver-
schiedensten Ebenen konfrontiert. Für sie wird es
überall dort schwierig, wo Inhalte und Informationen
in Schriftform mitgeteilt werden. Die Möglichkeiten
und Chancen einer selbstbestimmten
Lebensführung sind eingeengt, Abhängigkeiten
von Personen, die bei schriftlichen Anforderungen
helfen und gleichzeitig über dieses Manko Bescheid
wissen, sind absehbar. Besonders problematisch
sind Leseschwierigkeiten angesichts der
immer wichtiger werdenden Anforderung des lebensbegleitenden
Lernens. Mehrmaliges Neu- und
Umlernen im Berufsleben ist für immer mehr Menschen
erforderlich. Fehlen hier die notwendigen
Basiskompetenzen, sind Langzeitarbeitslosigkeit
und Abhängigkeit vom Sozialstaat vorprogrammiert.
Die Lesekompetenz und Lesemotivation sind aber
nicht nur von praktisch-pragmatischem Nutzen in
unserer Lebensführung. Lesen eröffnet uns die
Welt des Geschriebenen, der Literatur und Lyrik
ebenso wie nicht-fiktionaler Texte, sowohl in Buchform
als auch in den Printmedien Zeitung, Zeitschriften,
Kalender usw. Dazu kommen die immateriellen
Geschichten und Informationen des
World Wide Web sowie anderer Texte, die wir am
Bildschirm lesen. Schrift, Lesen und Schreiben
sind Teil unserer Kultur. Sie sind auf literale Kompetenzen
angewiesen, um weiterhin zu bestehen,
um mit dem gesellschaftlichen Wandel auch weiterentwickelt
zu werden und unseren Alltag zu bereichern.
Leseförderung ist unumgänglich. Nach PISA ist
dies ein klarer Auftrag an unsere Schul- und Bildungspolitik,
der gesellschafts- und demokratiepolitisch
legitimiert ist. Buben brauchen hier offensichtlich
besondere Aufmerksamkeit. Und auch
Mädchen, die narrative Genres den faktenorientierten
vorziehen, müssen in ihrem Lesen gefördert
werden, um sie fit für die Wissensgesellschaft zu
machen.
EINLEITUNG
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