Gender Lesen - Bundesministerium für Unterricht, Kunst und Kultur

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STRATEGIEN DES LESENS
des Lesens am Bildschirm wird selektiv-punktuelles
Lesen wichtiger. Dadurch sowie durch die Möglichkeit,
als LeserIn Texte zu bearbeiten, verändert
sich auch die „Autorschaft“ bzw. Autorität der
VerfasserInnen von Texten. Zum einen legen bei
gedruckten Texten die AutorInnen durch die von
ihnen geschaffene Struktur den LeserInnen einen
Lesepfad nahe. Bei Hypertexten mit ihren Links,
die zum Anklicken einladen, bestimmen die LeserInnen
ihren Lesepfad in höherem Ausmaß
selbst. Dadurch steigen die Anforderungen an die
LeserInnen, Kohärenz zwischen den einzelnen
Textausschnitten herzustellen – eine Aufgabe, die
bei kontinuierlichen Texten den LeserInnen durch
die Vorgaben der AutorInnen zum Teil abgenommen
wird. Zum anderen können die LeserInnen
Texte am Bildschirm zum Teil direkt bearbeiten.
Dadurch ändert sich ihre Position in Bezug auf
den Text und ihre Rolle als Rezipierende: Sie können
aktiv auf Vorgegebenes Einfluss nehmen und
sich selbst als Schreibende einbringen und ihre
Gedanken zum Ausdruck bringen. Durch dieses
Handeln werden Texte auch anders angeeignet als
durch ausschließliches Lesen.
Eine geschlechtersensible Leseförderung achtet
darauf, dass Mädchen und Buben auch mit anderen
als den von ihnen üblicherweise bevorzugten Genres
arbeiten. So sollten Buben mehr erzählende
und vor allem auch längere Texte lesen und lernen,
diese mit ihren Alltagserfahrungen zu verknüpfen.
Dadurch sollten sie ihren „Leseatem“, die Ausdauer
beim Lesen, sowie ihre Lesekompetenz und
reflektierenden Fähigkeiten im Umgang mit Geschriebenem
ausbauen. Mädchen wiederum sollten
häufiger selektive Lesestrategien bei der Lektüre
von faktenorientierten Texten anwenden, um
bei der Arbeit mit Texten am Bildschirm nicht benachteiligt
zu sein. Anders als bei der (kontinuierlichen)
Lektüre von kontinuierlichen Texten muss
beim selektiven Lesen, wo die LeserInnen einen eigenen
Lesepfad wählen, durch die LeserInnen Kohärenz
zwischen den einzelnen Abschnitten hergestellt
werden, um den Text bzw. die Textausschnitte
zu verstehen. Techniken, inhaltliche Strukturen
und Zusammenhänge herauszukristallisieren, sollten
für sie vor allem an Themen, die allgemein eher
den Buben zugeordnet werden (z.B. technische Beschreibungen),
transparent gemacht werden.
2 Veränderungen von Schriftlichkeit
und Lesen
Als Kulturtechnik verändern sich die Funktionen
von Schriftlichkeit mit dem gesellschaftlichen Wandel.
So sind Lesen und Schreiben als Basisqualifikationen
nicht nur mit der wachsenden Bedeutung
von Information und Kommunikation wichtiger
geworden. Die Anforderung des selbstbestimmten,
lebensbegleitenden Lernens hat die Relevanz
der Kompetenzen im Umgang mit Schrift
noch einmal gesteigert. Die Sorge um die Buben
und ihre offensichtlichen Lesekompetenzprobleme
leitet sich auch aus diesen Veränderungen ab.
Lesen als Zugang zu Information ist wichtiger geworden.
Dieser Trend spiegelt sich auch in den bereits
beschriebenen langfristigen Veränderungen
der Lesegewohnheiten wider.
Neben dem allgemeinen gesellschaftlichen Wandel
verändern sich Lesen und Schreiben vor allem auch
mit den medialen und kommunikationstechnologischen
Innovationen. Auch diese Veränderungen
wurden bereits aufgezeigt. Einer ihrer zentralen
Aspekte ist, dass der Bildschirm die (Buch-)Seite als
wichtigstes Ausgabemedium ablöst („from page to
screen“). Die Schrift verliert ihre Jahrhunderte währende
Vorherrschaft zumindest teilweise zugunsten
von Visualisierungen und steht als Kommunikationsmodus
immer häufiger gleichwertig neben dem
Bild. Für die Darstellung von Inhalten werden die
jeweiligen Stärken dieser Modi gewählt und kombiniert:
das Schriftsprachliche, um zu erzählen, das
Visuelle, um zu zeigen. Diese Multimodalität, in
der die einzelnen Modi sich mit ihren je spezifischen
Darstellungspotentialen ergänzen, ist ein
Charakteristikum zeitgemäßer Kommunikation.
Mit den neuen Medien sind neue Genres entstanden
(z.B. Doku-Fiction bei literarischen Werken
auf CD-ROM) bzw. haben sich bestehende Genres
verändert (z.B. Brief und E-Mail). Zwischen den
Medien selbst gibt es Übertragungsprozesse, etwa