Gender Lesen - Bundesministerium für Unterricht, Kunst und Kultur

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DER TEXT
Lesen in der Schule bezieht sich vor allem auf
Schulbücher, Arbeitsblätter und die eigenen Mitschriften.
Dazu kommen je nach Schulstufe und
Schulsparte – sowie abhängig von den Präferenzen
der LehrerInnen – erzählende und Sachliteratur,
Dichtung, Zeitungen und Zeitschriften sowie die
neuen Lesemedien, die im Anschluss besprochen
werden.
Die Gleichsetzung „Lesen = Buch = erzählende Literatur“
hat auch in der Leseforschung bis Anfang
der 1990er Jahre stark dominiert und spiegelt sich
zum Teil auch im PISA-Frageprogramm zu den Lesegewohnheiten
wider. Durch diesen eingeengten
Blick wird die alltägliche Lesepraxis nicht vollständig
erfasst, und auch Leseförderung sollte die
gesamte Bandbreite an Lesestoffen (und den damit
verbundenen Strategien des Lesens) integrieren,
um das Funktionspotential von Schriftlichkeit
für die zu Fördernden möglichst offen zu halten.
Neue Lesemedien
Mit dem Computer und dem Internet ergänzt der
Bildschirm als wichtiges Ausgabemedium von
Schrift die traditionellen Lesemedien. Dazu kommen
noch Teletext und Fernsehen (vor allem
Untertitelungen) sowie unterschiedlichste Displays,
allen voran das Handy. Diese neuen Lesemedien
haben mit ihren besonderen Produktions-,
Darstellungs- und Nutzungsbedingungen sowie
-potentialen die Schriftlichkeit und damit das Lesen
und Schreiben verändert. Ein Teil dieser Veränderungen
wurde bereits in den vorangegangenen
Abschnitten angesprochen. Das veränderte Verhältnis
von Schrift und Bild zählt ebenso dazu wie
die Übernahme von Elementen der gesprochenen
Sprache in die schriftliche Kommunikation. Anders
als bei den in den traditionellen Medien eher
vorgegebenen „Lesepfaden“ müssen die LeserInnen
dieser anders strukturierten und zum Teil sehr
komprimierten Texte mehr Eigenleistung für
Orientierung und die Herstellung von Kohärenz
zwischen den einzelnen Textbausteinen aufbringen.
Dies ist vor allem bei Hypertexten im WWW
und auf CD-ROMS der Fall.
„Der Bildschirm, eine Vielfalt gedruckter Bücher
und darunter auch anspruchsvolle, extensiv
erzählende literarische Genres haben für das
Lese- und Schreibverhalten von Grundschulkindern
deutlich erkennbare Wirkungen. Sie sind
wichtige ‚Lernmaterialien‘ – und das noch vor
jeglicher Bemühung um weitere schulorientierte
didaktische Bearbeitungen.“
Andrea Bertschi-Kaufmann 26
Während Kinder und Jugendliche in die veränderten
Medienlandschaften hineinwachsen, gehen
sie – im Gegensatz zu vielen Erwachsenen – im Allgemeinen
sehr unbefangen mit den neuen Möglichkeiten
der Kommunikation und Information
um. Sie sind weniger durch traditionelle Zuschreibungen
und Nutzungsformen beeinflusst als
Erwachsene und greifen neue Potentiale zum Teil
schneller auf. Diese allgemeinen Befunde dürfen
aber nicht darüber hinwegtäuschen, dass auch bei
Kindern und Jugendlichen der sog. „Digital Divide“
festzustellen ist, dass nicht alle gleichen Zugang
zu den neuen Technologien haben oder diese in ihrem
Alltag nutzen. 27
3 Genre
Der Begriff Genre (auch: Textsorte) bezeichnet
unterschiedliche Gattungen von Medienprodukten.
Genres reflektieren spezifische Relationen
zwischen dem Medientext und seiner Rezipientin,
seinem Rezipienten. Ein Kochrezept teilt z.B. mit,
was man als Koch oder Köchin zu tun hat, ein Krimi
unterhält seine LeserInnen. Genrewissen ist
erforderlich, um einerseits die Intention eines Textes
zu verstehen und um andererseits Texte produzieren
zu können, die gewährleisten, dass man
die damit angestrebten Ziele erreicht.
26) Bertschi-Kaufmann 2000, S. 315.
27) Vgl. dazu die Daten des Austrian Internet Monitor über Internet-NutzerInnen
in Österreich, z.B. unter http://medienforschung.orf.at