Gender Lesen - Bundesministerium für Unterricht, Kunst und Kultur

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DER TEXT
stellen gewesen. Das Hineintragen von Elementen
der Oralität in die schriftlich geführte interpersonale
Kommunikation dürfte für diese Sensibilisierung
ebenfalls eine wichtige Rolle gespielt haben.
Schrift, Sprache und Bild haben als je spezifische
Kommunikationsmodi unterschiedliche Potentiale
und Anforderungen, die sich auf die Darstellung
von Inhalten einerseits und die Rezeption andererseits
beziehen. Was die Struktur von Aussagen
betrifft, sind Sprache und Schrift z.B. sequenziell
organisiert. Informationen werden der Reihe nach
erzählt oder beschrieben. Um das Gesagte oder
Geschriebene nachzuvollziehen, muss der Leser
bzw. die Leserin diesen Sequenzen folgen. Auch
wenn man, wie bei Hypertexten, von einem Textausschnitt
zum nächsten „springt“, erfordert ein am
Verstehen orientiertes Lesen von Texten zumeist,
dass man sich an die vom Autor, von der Autorin
vorgegebene Ordnung hält.
Bilder sind hingegen im zweidimensionalen Raum
strukturiert, die Inhalte sind – bei nicht-bewegten
Bildern – alle gleichzeitig präsent. Visuelle Darstellungen
zeigen ihre Inhalte. Der „Leser“, die
„Leserin“ eines Bildes hat im Vergleich zu schriftlichen
Texten wesentlich mehr Möglichkeiten, die
eigene Ordnung des Betrachtens zu bestimmen.
Die sequenzielle Anordnung des Schreibens führt
dazu, dass Ereignisse in ihrem Verlauf wiedergegeben
werden. Alles, was ein Text kommunziert, muss
in Worten benannt werden, die in syntaktischen
Strukturen angeordnet sind. Durch diese zeitlich-sequenzielle
Anordnung eignen sich Texte eher zur
Darstellung von Ereignissen und Erfahrungen in ihrem
zeitlichen Ablauf. Visuelle Darstellungen eignen
sich hingegen besonders für die Darstellung
von Größenverhältnissen, von räumlichen Anordnungen
und Strukturen. Anfang und Ende müssen
z.B. „übersetzt“ werden durch eine bestimmte
Strukturierung der Objekte, etwa durch Nummerieren
oder durch ihre Anordnung von links nach
rechts (in Gesellschaften, in denen von links nach
rechts geschrieben wird – im arabischen Raum wäre
diese Anordnung umgekehrt) bzw. von oben nach
unten.
Das „Offene“ an der Sprache und das
„Konkrete“ an Bildern
Durch die Räumlichkeit und den Charakter des
Zeigens vermitteln Bilder auch eher konkrete Vorstellungen
als sprachlich vermittelte Aussagen.
Diese lassen mehr Raum für individuelle Rekonstruktionen
bzw. erfordern sie das Einbringen eigener
Erfahrungen und Vorstellungen. Ein kleiner
Hund, gemalt, gezeichnet oder fotografiert, ist ein
bestimmter, konkret dargestellter kleiner Hund.
Wenn von einem kleinen Hund die Rede ist, sind
die ZuhörerInnen oder LeserInnen sehr frei darin
sich vorzustellen, um welche Rasse es sich handelt,
welche Farbe dieser Hund hat, ob er freundlich
oder bedrohlich wirkt etc.
Diese Freiheit bei der Konkretisierung von sprachlichen
Begriffen ist ein wichtiges Spezifikum der
Rezeption von geschriebenen Texten und vor allem
für ungeübte LeserInnen, die Bild(schirm)medien
in ihrem Kommunikationsalltag einen großen
Stellenwert geben, auch eine Herausforderung.
Anders als bei den ihnen geläufigen Visualisierungen
müssen sie für sich selbst die vergleichsweise
offenen Begriffe der Sprache mit ihren eigenen
Vorstellungen füllen. Diese Offenheit impliziert
nicht nur Freiheit, sondern auch Unsicherheiten
– ein Aspekt, der bei der Arbeit mit ungeübten
LeserInnen zu beachten ist.
Unsicherheiten beim Lesen entstehen für ungeübte
LeserInnen z.B. auch dann, wenn sie sprachliche
Codes nicht verstehen, weil sie ihnen nicht vertraut
sind, oder sie sich nicht in das Erzählte oder Beschriebene
hineinversetzen können. So meint die
11-jährige Stefanie, die Bücher nur gelegentlich
liest, über die Unterschiede zwischen Lesen und
Fernsehen: „Na, beim Lesen ist man viel langsamer.
Es gibt weniger Bilder. Beim Fernsehen hast
alles voll Bild. Und siehst auch, wer das sagt. Das
wird ja nicht erzählt. Es ist gleich dort, es wird
nicht erzählt, dass zum Beispiel der dort das gesagt
hat, sondern der sagt das selber. [Beim Lesen] da
merkst das erst am Schluss manchmal, wer das gesagt
hat.“ 22 Und der 11-jährige Dominik, der Co-
22) Böck 2000, S. 92.