Gender Lesen - Bundesministerium für Unterricht, Kunst und Kultur
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■ Reflexive Dimension:<br />
Fähigkeiten, über Textinhalte, -intentionen <strong>und</strong><br />
Darstellungsformen, intertextuelle <strong>und</strong> historische<br />
Kontexte nachzudenken, Bewertung der<br />
Texte unter diesen Perspektiven.<br />
■ Anschlusskommunikation:<br />
Fähigkeit, während <strong>und</strong> nach dem Rezeptionsprozess<br />
in Kommunikation mit anderen über<br />
Texte zu treten, unterschiedliche Textrezeptionen<br />
zu tolerieren, Texte produktiv zu verarbeiten.<br />
Diese Konzeption von Lesekompetenz ist als Teil<br />
des oben vorgestellten Modells des <strong>Lesen</strong>s die Basis<br />
<strong>für</strong> die in dieser Broschüre vorgestellten Förderungsmaßnahmen.<br />
Die motivationalen, emotionalen<br />
<strong>und</strong> reflexiv-interaktiven Komponenten<br />
der Lesekompetenz brauchen neben der kognitiven<br />
Dimension entsprechende Aufmerksamkeit,<br />
wenn nicht sogar größere Beachtung, weil Texte<br />
wohl nur dann regelmäßig gelesen werden, wenn<br />
dies <strong>für</strong> die (potentiellen) Leserinnen <strong>und</strong> Leser<br />
Sinn macht. Durch die auf die kognitiv-pragmatischen<br />
Komponenten des <strong>Lesen</strong>s fokussierte Messung<br />
der Lesekompetenz werden auch in den Diskussionen<br />
der Bef<strong>und</strong>e <strong>und</strong> in Maßnahmenkatalogen<br />
die emotionalen <strong>und</strong> motivationalen Aspekte<br />
vernachlässigt – <strong>und</strong> damit zentrale Dimensionen<br />
dessen, was <strong>Lesen</strong> ausmacht.<br />
DIE LESERIN, DER LESER<br />
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