Gender Lesen - Bundesministerium für Unterricht, Kunst und Kultur

32
DIE LESERIN, DER LESER
3 Lesekompetenz 18
„Lese-Kompetenz heißt, geschriebene Texte zu
verstehen, zu nutzen und über sie zu reflektieren,
um eigene Ziele zu erreichen, das eigene Wissen
und Potential wahrzunehmen und am gesellschaftlichen
Leben teilzunehmen.“ 19 Diese Definition
der Lesekompetenz, mit der PISA arbeitet,
rückt den instrumentellen Nutzen des Lesens in
den Vordergrund, Lesen interessiert vor allem als
kognitiver Prozess der Informationsaufnahme.
Diese Konzeption von Lesekompetenz macht
es verständlich, warum sich Empfehlungen zur
Verbesserung der Lesekompetenz im Kontext von
PISA auch eher auf den Ausbau von Lesetrainings
konzentrieren. Motivationale und emotionale
Komponenten des Lesens werden in dieser Modellierung
von Lesekompetenz nicht und damit
auch in Förderungskonzepten in Anschluss an PI-
SA weniger berücksichtigt.
Leseförderung muss die Lesekompetenz als „Teilhabe
an kultureller Praxis“ (Bettina Hurrelmann)
verstehen. Lesen, Lesekompetenzen und Lesegewohnheiten
sind Teil des Habitus einer Person, die
in spezifischen Lebenswelten lebt. Lesekompetenz
umfasst kognitive, motivationale, emotionale und
reflexiv-interaktive Aspekte. Motiviert-Sein zum
Lesen bedeutet, dass Lesen und schriftliche Kommunikation
als sinnvoll und brauchbar eingestuft
und erlebt werden und auch die für das Lesen notwendigen
Anforderungen erbracht werden, weil
entsprechende Gratifikationen zu erwarten sind.
Die emotionale Komponente der Lesekompetenz
hängt eng mit der motivationalen zusammen: Lesen
vermittelt positive Gefühle, sei es als Identifikation
mit Figuren, als das Rekonstruieren anderer
Welten oder als Freude über neu Gelerntes. Äs-
18) Zur Lesekompetenz gibt es je nach Forschungsinteresse
unterschiedlichste Konzepte. An dieser Stelle sollen lediglich
eine Übersicht gegeben und jene Aspekte der Lesekompetenz
herausgegriffen werden, die für das Thema der geschlechterspezifischen
Leseförderung relevant erscheinen. Interessierte
LeserInnen werden vor allem an die Publikationen verwiesen,
die im Rahmen des DGF-Projektes „Lesesozialisation in der
Mediengesellschaft“ erschienen sind (http://www.uni-koeln.de/
dfg-spp-lesesoz/). Eine Übersicht über die kognitiven Verarbeitungsprozesse
des Lesens geben z.B. Christmann/Groeben 1999.
19) Lang 2001, S. 29.
thetisches Genießen und Unlust am Lesen zählen
ebenfalls zur emotionalen Dimension der Lesekompetenz.
Die Reflexion von Gelesenem und die sog. Anschlusskommunikation
sind weitere wichtige Faktoren
der Lesekompetenz. Durch die Verknüpfung
des Gelesenen mit Vorwissen, durch dessen Interpretation
wird das Gelesene für den Leser, die Leserin
erst „sinnvoll“ und „verwendbar“. Die Anschlusskommunikation
beschreibt die interaktive
Dimension der Lesekompetenz, die auf die Bedeutung
des Lesens bzw. des Verstehens und Verwendens
von schriftsprachlicher Kommunikation für die
Teilnahme am gesellschaftlichen Leben verweist.
Dieses elaborierte Verständnis von Lesekompetenz
wurde im Rahmen des Schwerpunktprogramms
„Lesesozialisation in der Mediengesellschaft“
der Deutschen Forschungsgemeinschaft
erarbeitet. 20 Bettina Hurrelmann21 fasst in ihrem
Überblick folgende prototypische Merkmale des
Lesens zusammen:
■ Kognitive Dimension:
Bildung kohärenter mentaler Textrepräsentationen
durch Worterkennung, Satzidentifikation,
Satzverknüpfung, globale Kohärenzherstellung,
Genrewissen, Erkennen der Autorintention,
Verbindung von Textinformationen
mit eigenem Vorwissen.
■ Motivationale Dimension:
Zielstrebigkeit, Ausdauer, Aktivierung positiver
Gratifikations- und Nutzenerwartungen,
Bedürfnis nach kognitiver Durchdringung des
Textes.
■ Emotionale Dimension:
Bedürfnisbezogene Auswahl von Texten, Verbindung
positiver Gefühlserlebnisse mit der Lektüre,
Balancierung von Unlustgefühlen, Genießen
der Lesesituation.
20) http://www.uni-koeln.de/dfg-spp-lesesoz/
21) Hurrelmann 2002, S. 285f.