Gender Lesen - Bundesministerium für Unterricht, Kunst und Kultur

geschwindigkeit – ist, das Erlesene mit Inhalten, mit
Bedeutung zu füllen und nachzuvollziehen.
Die Lesesozialisation ist kein mit dem Ende der
Kindheit oder der Jugend abgeschlossener Prozess
– und sie beginnt nicht erst mit dem Lesenlernen,
sondern setzt ein, sobald wir unsere Umgebung
wahrnehmen. Veränderungen unserer Lebenswelten
und Alltagsanforderungen, neue Möglichkeiten
der Alltagsgestaltung oder spezifische
schrift- und lesebezogene Erlebnisse können jederzeit
dazu führen, dass wir unsere Lesegewohnheiten
umstellen. Es sind allerdings vor allem die
Erfahrungen, die wir in unseren ersten Lebensjahren,
in der Kindheit sowie auch in der Jugend
machen, die unsere späteren Lesegewohnheiten,
besonders was Medien- und Genrepräferenzen betrifft,
wesentlich prägen.
Auch in der Lesesozialisation spielen die Einflüsse
der Außenwelten sowie die Innenwelten zusammen.
Bei letzteren spricht man von der Selbstsozialisation:
Je nachdem, ob die Erfahrungen mit
dem Lesen subjektiv als positiv oder negativ erlebt
werden, werden Entscheidungen künftig eher für
oder gegen das Lesen getroffen. Dies beeinflusst
wiederum die möglichen Erfahrungspotentiale mit
dem Lesen, mit Lesemedien und Texten. Sowohl
die Lesemotivation fördernde als auch hemmende
Außeneinflüsse können durch den eigenen Bezug
zum Lesen verstärkt oder auch vermindert
werden.
Was die Selbstsozialisation betrifft, ist der Befund
der Leseforschung bemerkenswert, dass Personen
mit vielfältigen Freizeitinteressen und -aktivitäten
auch häufiger lesen als Personen, deren Freizeitgestaltung
als eher inaktiv zu beschreiben ist. Ein
gewisses Aktivitätspotential dürfte eine Voraussetzung
dafür sein, die für das Lesen – im Gegensatz
z.B. zum Fernsehen – erforderlichen Vorleistungen
zu erbringen: Lesestoff besorgen, ein Lesemedium
wählen, aus (vor allem nicht-kontinuierlichen)
Texten eine Textstelle zu selektieren, die
Konzentration für das Lesen aufbringen, was im
Allgemeinen einen zumindest teilweisen Rückzug
aus der jeweiligen sozialen Situation bedeutet. Letz-
teres erklärt, warum in ihrer Freizeitgestaltung besonders
stark nach außen orientierte Gruppen (z.B.
häufig ausgehen oder sich mit FreundInnen treffen)
erzählende Literatur nur unterdurchschnittlich lesen:
Gerade das literarische Lesen setzt Zeiten der
Ruhe und entsprechende Muße voraus.
Instanzen der Lesesozialisation
■ Familie
Die wichtigste Instanz der Lesesozialisation ist
die Familie. Kinder sehen und erleben von Anfang
an mit, welchen Stellenwert ihre zentralen
Bezugspersonen der Schriftlichkeit und dem Lesen
im Alltag geben. Je nachdem, ob und welche
Lesemedien selbstverständlich in der häuslichen
Umgebung vorhanden sind und ob, wie und zu
welchen Zwecken diese von wem genutzt werden,
wird Schrift und Lesen, werden Texte und
Lesemedien als interessant, nützlich und wichtig,
als etwas, das Freude macht und über das man
sich unterhalten kann, wahrgenommen oder als
etwas, das „sein muss“, das man möglichst vermeidet,
weil es Mühe bedeutet und mit ungeliebter
Arbeit verknüpft ist, das langweilig ist
oder das man einfach nicht macht, weil es „die
anderen“ tun usw.
Kinder lernen, welche Texte in der Lebenswelt
ihrer Familie als wichtig gelten und welche z.B.
nicht Teil dieser Lebenswelt sind, sondern anderen
Lebenswelten zugeordnet werden. Sie lernen
auch, welche Texte und welche Formen des
Umgangs mit Texten „typisch“ sind für Frauen
und welche für Männer. Im Prozess des Hineinwachsens
in ihre Lebenswelten nehmen Mädchen
und Buben auch wahr, was für sie in Bezug
auf Lesen und Lesemedien möglich ist bzw. von
ihnen erwartet wird. Sie lernen, ob z.B. das Lesen
von erzählender Literatur als Zeichen für
(positiv bewertete) Neugier und Interesse an
Kultur interpretiert wird oder als sinnlose Verschwendung
von Zeit, die man mit anderen Aktivitäten
besser nutzen könnte.
Eine wichtige Rolle – sowohl in der Familie als
auch für die anderen Instanzen der Lesesoziali-
DIE LESERIN, DER LESER
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