Gender Lesen - Bundesministerium für Unterricht, Kunst und Kultur

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DIE LESERIN, DER LESER
Dachboden auf, weil sie damit unangenehme Erinnerungen
an schulische Pflichtlektüre verbinden.
Dann wiederum gibt es Buchattrappen, um die
Regale zu füllen und zumindest an der Oberfläche
Interesse an einem sozial hoch bewerteten Gut
unserer Kultur zu signalisieren. Das letzte Beispiel
zeigt, dass wir über die Relevanz dieser Bedeutungszuweisungen
im sozialen Zusammenleben
zumindest implizit Bescheid wissen und sie
auch mehr oder weniger gezielt in unser Tun integrieren.
Zusätzlich haben subjektiv aktuelle Anforderungen
als sog. „handlungsleitende Themen“ einen bedeutenden
Einfluss darauf, für welche Handlungsalternative
wir uns in vergleichbaren Kontexten
entscheiden oder wie wir Situationen jeweils
interpretieren. Bei Kindern und Jugendlichen
wären das z.B. Entwicklungsaufgaben, wie etwa die
Loslösung von den Eltern, bei Erwachsenen biographische
Anforderungen, wie die Suche einer
neuen Wohnung oder die Entscheidung für einen
neuen Berufsweg. Die handlungsleitenden Themen
erklären, warum z.B. ein und dieselbe Geschichte,
die wir in unterschiedlichen Phasen unseres
Lebens lesen, von uns jeweils als eine andere
Geschichte erlebt werden kann.
Flirt-Tipps für SchülerInnen:
Lamb, Kathryn: Mädchen sind vom
Saturn – Jungs vom Jupiter: Interplanetarische
Flirt-Tipps. Aus dem Englischen
von Angelika Eisold-Viebig. Aarau: Sauerländer
2002. 152 S., EUR 13,30
Der Jupiterjargon der Jungs unterscheidet
sich in Vokabular und Funktion
grundlegend von der Saturnsprache der
Mädchen: ein zwischen den Geschlechtern
vermittelndes Übersetzungs-Wörterbuch.
Der Habitus hat eine wichtige Funktion für unser
Zurechtfinden und unsere Orientierung sowie für
angemessenes Handeln in unserer sozialen Welt. Wir
wissen Bescheid über „unseren Platz“ in der Gesellschaft.
Dieses Wissen erklärt z.B. auch, warum
es uns auffällt, wenn sich jemand nicht entsprechend
dieser unausgesprochenen Regeln verhält.
Teil des Habitus sind auch unsere jeweiligen Vorstellungen
darüber, was es heißt, ein Mann oder eine
Frau zu sein und was für mich als Frau bzw. als
Mann in meinen Lebenswelten jeweils legitim oder
nicht legitim ist. Diese Bilder inkludieren, inwieweit
die verschiedenen Formen der Schriftlichkeit
und des darauf bezogenen Handelns Teil unserer
immer auch geschlechterspezifischen Alltagspraxis
sein können oder ob dies eher unwahrscheinlich
ist.
2 Lesesozialisation
Die Lesekompetenz und die Lesegewohnheiten
sowie die Bewertungen des Lesens und von Lesemedien
sind Ergebnis der Lesesozialisation, der Erfahrungen,
die wir mit dem Lesen im Laufe unseres
Aufwachsens und unseres Erwachsenenlebens
machen. Je positiver die Einstellungen zum Lesen
und zu Lesemedien sind, umso vielseitiger wird das
Lesen in den Alltag integriert.
Die in PISA bestätigte Korrelation von Lesehäufigkeit
und Lesefreude mit der Lesekompetenz ist
allerdings nicht als Kausalzusammenhang zu verstehen.
Es handelt sich hier vielmehr um sich wechselseitig
verstärkende Faktoren: Häufiges Lesen
führt dazu, dass die Lesekompetenz verbessert
wird. Eine höhere Lesekompetenz impliziert
wiederum, dass das Lesen schneller geht und einfacher
fällt und nicht als mühseliger Aufwand erlebt
wird, was der Entwicklung einer stabilen Lesemotivation
nicht gerade förderlich ist. Wie anstrengend
für Personen mit gravierenden Leseproblemen
das Lesen sein muss, lässt sich allein
daraus ableiten, wie viel Zeit mitunter nur für das
Entziffern eines Textes benötigt wird und wie
schwierig es – auch aufgrund der langsamen Lese-