Gender Lesen - Bundesministerium für Unterricht, Kunst und Kultur
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DIE LESERIN, DER LESER<br />
Dachboden auf, weil sie damit unangenehme Erinnerungen<br />
an schulische Pflichtlektüre verbinden.<br />
Dann wiederum gibt es Buchattrappen, um die<br />
Regale zu füllen <strong>und</strong> zumindest an der Oberfläche<br />
Interesse an einem sozial hoch bewerteten Gut<br />
unserer <strong>Kultur</strong> zu signalisieren. Das letzte Beispiel<br />
zeigt, dass wir über die Relevanz dieser Bedeutungszuweisungen<br />
im sozialen Zusammenleben<br />
zumindest implizit Bescheid wissen <strong>und</strong> sie<br />
auch mehr oder weniger gezielt in unser Tun integrieren.<br />
Zusätzlich haben subjektiv aktuelle Anforderungen<br />
als sog. „handlungsleitende Themen“ einen bedeutenden<br />
Einfluss darauf, <strong>für</strong> welche Handlungsalternative<br />
wir uns in vergleichbaren Kontexten<br />
entscheiden oder wie wir Situationen jeweils<br />
interpretieren. Bei Kindern <strong>und</strong> Jugendlichen<br />
wären das z.B. Entwicklungsaufgaben, wie etwa die<br />
Loslösung von den Eltern, bei Erwachsenen biographische<br />
Anforderungen, wie die Suche einer<br />
neuen Wohnung oder die Entscheidung <strong>für</strong> einen<br />
neuen Berufsweg. Die handlungsleitenden Themen<br />
erklären, warum z.B. ein <strong>und</strong> dieselbe Geschichte,<br />
die wir in unterschiedlichen Phasen unseres<br />
Lebens lesen, von uns jeweils als eine andere<br />
Geschichte erlebt werden kann.<br />
Flirt-Tipps <strong>für</strong> SchülerInnen:<br />
Lamb, Kathryn: Mädchen sind vom<br />
Saturn – Jungs vom Jupiter: Interplanetarische<br />
Flirt-Tipps. Aus dem Englischen<br />
von Angelika Eisold-Viebig. Aarau: Sauerländer<br />
2002. 152 S., EUR 13,30<br />
Der Jupiterjargon der Jungs unterscheidet<br />
sich in Vokabular <strong>und</strong> Funktion<br />
gr<strong>und</strong>legend von der Saturnsprache der<br />
Mädchen: ein zwischen den Geschlechtern<br />
vermittelndes Übersetzungs-Wörterbuch.<br />
Der Habitus hat eine wichtige Funktion <strong>für</strong> unser<br />
Zurechtfinden <strong>und</strong> unsere Orientierung sowie <strong>für</strong><br />
angemessenes Handeln in unserer sozialen Welt. Wir<br />
wissen Bescheid über „unseren Platz“ in der Gesellschaft.<br />
Dieses Wissen erklärt z.B. auch, warum<br />
es uns auffällt, wenn sich jemand nicht entsprechend<br />
dieser unausgesprochenen Regeln verhält.<br />
Teil des Habitus sind auch unsere jeweiligen Vorstellungen<br />
darüber, was es heißt, ein Mann oder eine<br />
Frau zu sein <strong>und</strong> was <strong>für</strong> mich als Frau bzw. als<br />
Mann in meinen Lebenswelten jeweils legitim oder<br />
nicht legitim ist. Diese Bilder inkludieren, inwieweit<br />
die verschiedenen Formen der Schriftlichkeit<br />
<strong>und</strong> des darauf bezogenen Handelns Teil unserer<br />
immer auch geschlechterspezifischen Alltagspraxis<br />
sein können oder ob dies eher unwahrscheinlich<br />
ist.<br />
2 Lesesozialisation<br />
Die Lesekompetenz <strong>und</strong> die Lesegewohnheiten<br />
sowie die Bewertungen des <strong>Lesen</strong>s <strong>und</strong> von Lesemedien<br />
sind Ergebnis der Lesesozialisation, der Erfahrungen,<br />
die wir mit dem <strong>Lesen</strong> im Laufe unseres<br />
Aufwachsens <strong>und</strong> unseres Erwachsenenlebens<br />
machen. Je positiver die Einstellungen zum <strong>Lesen</strong><br />
<strong>und</strong> zu Lesemedien sind, umso vielseitiger wird das<br />
<strong>Lesen</strong> in den Alltag integriert.<br />
Die in PISA bestätigte Korrelation von Lesehäufigkeit<br />
<strong>und</strong> Lesefreude mit der Lesekompetenz ist<br />
allerdings nicht als Kausalzusammenhang zu verstehen.<br />
Es handelt sich hier vielmehr um sich wechselseitig<br />
verstärkende Faktoren: Häufiges <strong>Lesen</strong><br />
führt dazu, dass die Lesekompetenz verbessert<br />
wird. Eine höhere Lesekompetenz impliziert<br />
wiederum, dass das <strong>Lesen</strong> schneller geht <strong>und</strong> einfacher<br />
fällt <strong>und</strong> nicht als mühseliger Aufwand erlebt<br />
wird, was der Entwicklung einer stabilen Lesemotivation<br />
nicht gerade förderlich ist. Wie anstrengend<br />
<strong>für</strong> Personen mit gravierenden Leseproblemen<br />
das <strong>Lesen</strong> sein muss, lässt sich allein<br />
daraus ableiten, wie viel Zeit mitunter nur <strong>für</strong> das<br />
Entziffern eines Textes benötigt wird <strong>und</strong> wie<br />
schwierig es – auch aufgr<strong>und</strong> der langsamen Lese-