Gender Lesen - Bundesministerium für Unterricht, Kunst und Kultur

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WAS IST „LESEN“?
Um den „Digital Divide“ so weit als möglich zu verhindern,
muss neben dem Zugang zur Technik gewährleistet
sein, dass möglichst alle Menschen über
die entsprechenden Basisqualifikationen verfügen.
Dazu gehören Lesen und Schreiben, ohne die
Computer und Internet nur sehr eingeschränkt genutzt
werden können.
Die umfassende Teilhabe in der gegenwärtigen
Gesellschaft setzt Kompetenzen im Umgang mit
der schriftlichen Kommunikation voraus. Nicht
nur mehrfaches Um- und Neulernen für das Erwerbsleben
erfordert selbstbestimmtes lebensbegleitendes
Lernen. Auch die Komplexität unseres
außerberuflichen Alltags macht es notwendig, sich
in den unterschiedlichsten Bereichen ständig neu
zu orientieren. Ohne Lesen und Schreiben ist man
von vielen Möglichkeiten und Formen des formellen
und auch informellen Lernens ausgeschlossen.
Leseförderung als eine Aufgabe der Wissensgesellschaft
ist auch in diesem Kontext des medialen
und gesellschaftlichen Wandels zu sehen. Sie leistet
einen Beitrag zur Chancengleichheit der Mitglieder
einer Gesellschaft und ist in diesem Sinn
auch ein demokratiepolitischer Auftrag. Die Effekte
geringer Lesekompetenzen sind bekannt:
Die Möglichkeiten schulischen Erfolgs sind
beeinträchtigt, Misserfolgserlebnisse in der Öffentlichkeit
der Schulklasse machen Lesen und
Schreiben zu ungeliebten Aufgaben. Nicht nur die
Lese, auch die Lernmotivation der betroffenen
SchülerInnen leidet. Die geringen Schulleistungen
schränken die Jugendlichen bei ihrer Berufswahl
ein. Berufliche Aufstiegsmöglichkeiten sind
begrenzt, wenn diese den Besuch von Weiterbildungskursen
voraussetzen. Geringe Lese- und
Schreibkompetenzen wirken sich negativ auf die
gesamte Lebensqualität der Betroffenen aus.
Ängste vor sozialer Stigmatisierung, dass man „versagt“
und etwas als selbstverständlich Vorausgesetztes
nicht erlernt hat, führen bei Personen, die
kaum Lesen und Schreiben können, zu Abhängigkeiten
von Vertrauenspersonen, die für sie
schriftliche Aufgaben erledigen.
Neben den pragmatischen Funktionen der Lesekompetenz
für die Beschaffung von Information
und für Lernen eröffnet und erweitert Lesen auch
den Zugang zu unterschiedlichsten Erfahrungsräumen.
Alles, was in schriftlicher Form zugänglich
ist und kommuniziert wird, setzt für seine Erschließung
Lesekompetenz voraus. Die Lesefreude
vieler Kinder, die das Lesen gerade erst erlernt
haben, ist ein Ausdruck dieser neu gewonnenen
Fähigkeit, Aspekte der Welt um sich herum ohne
Hilfe von Älteren bzw. Lesekompetenten zu verstehen,
seien es Produktaufschriften, Comics und
Bilderbücher, Hinweise bei Computerspielen oder
das Fernsehprogramm. Sach- und Ratgeberbücher,
Zeitschriften, Zeitungen, der in Themen und
Genres unüberschaubare Kosmos der Literatur
ergänzen und erweitern die über Fernsehen, Film
und Radio zugänglichen Informations- und Unterhaltungswelten.
Die Unabhängigkeit von Sendezeiten
und Ausstrahlungsgeräten, die selbstgesteuerte
Rezeptionsgeschwindigkeit, die Möglichkeit,
Lesemedien dauerhaft aufzubewahren usw.
machen die Lesemedien vor allem im Vergleich zu
Fernsehen und Radio zu sehr individuellen Medien.
Dieser Effekt wird noch wesentlich verstärkt dadurch,
dass die verschriftlichten Inhalte mit eigenen
Erfahrungen und Vorstellungen rekonstruiert
und aufgefüllt werden. Dies ist ein zentraler Unterschied
zu visuellen Medien, wie dem Fernsehen, wo
die Inhalte vergleichsweise konkret dargestellt sind
(z.B. Formen, Farben, Größenverhältnisse, räumliche
Anordnungen). Die 10-jährige Karin, die sehr
gerne liest, bringt diesen Unterschied mit ihrer Erklärung
auf den Punkt, warum sie Bücher ohne Bilder
denen mit Bildern vorzieht: „Die Bilder mag
ich nicht, weil ich stell’ mir zum Beispiel vor, das
ist eine grüne Alm mit grünen großen Wiesen und
gelben Blumen und dort sind dann, was weiß ich,
violette Blumen. Und dann ist mein ganzes Vorstellen
irgendwie zerstört. Also stell’ ich mir das lieber
selber vor, die Bilder.“ 14
14) Böck 2000, S. 73.