Gender Lesen - Bundesministerium für Unterricht, Kunst und Kultur

kanntschaft mit unterschiedlichen Modellen und
Bildern von „Weiblichkeit“ und „Männlichkeit“.
Sie sehen, was in ihren Lebenswelten Frauen machen,
was (unterschiedlichen) Frauen „typischerweise“
zugeschrieben wird, z.B. an Aufgaben, aber
auch an Eigenschaften, Interessen, Kompetenzen
etc., was für (unterschiedliche) Frauen jeweils legitim
ist zu tun bzw. ihnen nicht zugestanden wird.
Gleiches gilt für Männer. Dass nach wie vor mehr
Buben als Mädchen einen eigenen Computer haben,
kann z.B. so interpretiert werden, dass a)
Computer Buben /Männer mehr interessieren als
Mädchen/Frauen, weil sich Letztere weniger damit
beschäftigen, dass b) Computer für Mädchen/Frauen
ohnehin „nichts sind“, weil sie sich mit Technik
nicht auskennen würden (ausgenommen Haushaltstechnik)
oder dass c) Mädchen/Frauen Computer
nicht brauchen, weil sie ohnehin nur kurz im
Erwerbsleben stünden und sich eigentlich um
Haushalt und Kinder kümmern sollten. Möglicherweise
werden von Buben geäußerte Wünsche
nach einem Computer von den erwachsenen Bezugspersonen
auch eher registriert und akzeptiert
als bei Mädchen, weil – zurück zu b). Diese unterschiedlichen
Besitzverhältnisse implizieren nicht
nur unterschiedliche Zugangsmöglichkeiten zur
selbstbestimmten Computernutzung, sondern auch
Zuschreibungen von Potentialen, etwa in der Lage
zu sein, einen Computer sinnvoll nutzen zu können.
Und diese Zuschreibungen spielen wiederum
Literaturempfehlung für
SchülerInnen und Schule
Fine, Anne: Bills neues Kleid. Ill.: Gabriele
Kernke. Aus dem Englischen von Barbara
Heller. Zürich: Diogenes 1993. 71 S. Auch als
Ton-Cassette 1996. EUR 6,80
Als Bill eines Morgens aufwacht, ist er
ein Mädchen. Im rosa Kleid muss er zur
Schule gehen. Und kann sich nicht genug
wundern, dass das Leben für Mädchen
ganz anders aussieht als für Buben.
eine Rolle in der Entwicklung des Selbstbildes von
Mädchen und Buben, was ihnen von zentralen
Bezugspersonen zugetraut wird und was nicht.
Die Formulierung doing gender beschreibt, dass
sich Mädchen und Buben bzw. Frauen und Männer
mehr oder weniger an den gesellschaftlichen
Erwartungen von und Zuschreibungen an Bildern
der Geschlechterrollen orientieren und diese in
ihrem Tun und Handeln reproduzieren und auf
diese Weise fortschreiben. Im obigen Beispiel zu
Interpretationsmöglichkeiten, warum Buben häufiger
einen eigenen Computer haben als Mädchen,
werden verschiedene Aspekte des doing gender
angesprochen. Das Sich-Bewusst-Sein darüber,
dass es sich bei „Männlichkeit“ und „Weiblichkeit“
nicht um „natürliche“, aus dem biologischen
Geschlecht abgeleitete Gegebenheiten handelt, ist
eine Voraussetzung dafür, eigene Wünsche und
Vorstellungen, die nicht mit den traditionellen
Rollenzuschreibungen übereinstimmen, zu leben.
Doing gender muss nicht heißen, die gesellschaftlichen
Rollenbilder fortzusetzen, es kann auch bedeuten,
diese zu thematisieren, sie zu hinterfragen
und langfristig zu verändern – vor allem dort, wo
für Mädchen/Frauen und Buben/Männer durch
die traditionellen Zuschreibungen Nachteile entstehen.
„GENDER“
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