Handreichung PROJEKTarbeit - mebis - Bayern

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Bewertungs-Skala (Punkte, Symbole) Die Skala eignet sich für alle Beobachtungs- und Bewertungsbögen, die im Laufe der Projektarbeit zum Einsatz kommen. Als mögliches Punkteraster bietet sich entweder - ein Feld von 0-5 Punkten an (0 Punkte = Arbeit völlig unbrauchbar/ beobachtbares Verhalten nicht vorhanden; 5 Punkte = perfekte Arbeit/ beobachtbares Verhalten in allen Dimensionen sehr ausgeprägt) - oder die Arbeit mit Symbolen (von –-- bis +++). Im Folgenden sind einige Beispiele angeführt: Note Punkte erweitertes Punktesystem (vgl.Kollegstufe) Symbole TIPP 1 2 3 4 5 6 5 4 3 2 1 0 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 +++ ++ + - -- --- Als sinnvoll hat sich eine Viererskala erwiesen: Der Mittelteil fehlt, man muss sich eindeutig für eine bestimmte Punktevergabe entscheiden (positiv-negativ) und der Entscheidungsspielraum ist nicht so groß wie bei einer Sechserskala, d. h. die Entscheidung ist eindeutig schneller zu fällen. - 51 -
Mitwirkungsmöglichkeiten der Schüler im Rahmen der Beobachtung und Bewertung Festlegen der Beobachtungs-/ Bewertungskriterien Beobachtung und Evaluation durch Mitschüler Die ausschließliche Verantwortung für die Bewertung der Schülerleistung liegt bei der Lehrkraft. Trotzdem können die Schüler bei bestimmten Bewertungsaspekten einbezogen werden, vor allem dann, wenn es um die Festlegung von Bewertungskriterien geht. Anfangs wird der Lehrer die Beurteilungskriterien vorgeben, und zwar immer vor der Projektarbeit. Mit zunehmendem Alter der Schüler und entsprechender Erfahrung in der Projektarbeit können auch Bewertungskriterien gemeinsam mit den Schülern festgelegt werden. Wenn sich Schüler an der Entwicklung von Qualitätskriterien für ihre eigene Arbeit und für ihre Produkte selbst beteiligen können, werden sie diese mittragen, sie sind von Anfang an umfassend über diese Kriterien unterrichtet, und die „Leistungsbewertung“ wird ein integrativer Bestandteil der Projektarbeit. Eine andere Möglichkeit ergibt sich bei einer Präsentation, wenn man Mitschüler der 9. oder 10. Jahrgangsstufe im Auditorium mit in die Beobachtungs- und Bewertungsarbeit mit einbezieht, indem man ihnen Evaluations- beziehungsweise Beobachtungsbögen austeilt (Evaluationsbogen „Ich finden die Präsentation gelungen, weil …“ ODER der gleiche Beobachtungsbogen, den auch die Lehrkraft für ihre Aufzeichnungen verwendet). Eine solcherart von den Mitschülern vorgenommene „Bewertung“ einer Schülerpräsentation kann als Rückmeldung Gleichaltriger für die Vortragenden von großem Interesse sein. Von den beurteilenden Lehrkräften darf ein solches Schüler-Feedback allerdings nur interessehalber durchgesehen, aber nicht für die Beurteilung selbst mit herangezogen werden, denn - die Mitschüler können aufgrund ihres Wissensstandes und ihrer methodischen Kenntnisse nicht ebenso umfassend beobachten wie darin geschulte Lehrkräfte, - die Mitschüler neigen im Einzelfall zu einer Beschönigung einer Schülerleistung, wenn sie den Vortragenden schätzen (dasselbe gilt für den Negativfall). Interessanterweise beurteilen die meisten ihre Mitschüler aber gerecht. Positiv ist das Vorgehen dann, wenn sich die im Zuschauerraum befindlichen Mitschüler selbst als aktiv Handelnde erleben können (und nicht nur als passive Zuschauer), deren Arbeit geschätzt und deren Urteil ernst genommen wird. - 52 -
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