Handreichung PROJEKTarbeit - mebis - Bayern

Das Projekttagebuch
Was ist ein
Projekttagebuch?
Eine sinnvolle Ergänzung des Portfolios ist das Projekttagebuch, in
dem jeder Schüler seinen individuellen Arbeits- und Lernfortschritt
dokumentiert:
- Es fördert damit das eigenverantwortliche und selbst gesteuerte
Lernen.
- Es unterstützt die persönliche Auseinandersetzung mit dem Projektthema
(Themensuche, Aufgabenauswahl, Recherchemöglichkeiten,
Medienwahl etc.) und regt zur Reflexion an.
- Es fördert die sprachliche Ausdrucks- und die Argumentationsfähigkeit.
- Es ermöglicht den Dialog zwischen jedem Lernenden und der Lehrkraft.
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In einem Projekttagebuch sollen die eigenen und die gemeinsamen
Arbeitszeiten und der Arbeitsverlauf aufgezeichnet werden. Damit
gibt das Projekttagebuch später Auskunft über:
- gelungene Arbeitsschritte, Fehler und Stärken im Zeitmanagement,
- Probleme und wie diese bewältigt wurden und aufgrund der Informationsqualität
auch
- sekundäre Arbeitstugenden (z. B. Fleiß, Sorgfalt, Genauigkeit).
Inhaltliche Qualität und Aussagekraft fließen als Ganzes in die Bewertung
des Portfolios mit ein.
Bewerten eines Projekttagebuch (Beispiel) 22
Einträge ins Projekttagebuch werden durchgesehen und bewertet, um Rückmeldung geben
zu können (aber nicht im Sinne seiner Fehlersuche korrigiert). Der Aufwand läst sich minimieren,
wenn nicht jeder Tagesbeitrag einzeln, sondern mehrere Beiträge auf einmal durchgesehen
werden.
0 Häkchen: Du hast die Arbeitsaufträge (Deiner Gruppe) nicht sorgfältig bzw. konzentriert
genug oder gar nicht bearbeitet.
1 Häkchen: Du hast Dich intensiv und ordentlich mit der Sache bzw. den Arbeitsaufträgen
befasst.
2 Häkchen: Du hast immer wieder interessante Einfälle und Gedanken, bemühst Dich
um ordentliche Erklärungen, Du gestaltest übersichtlich, bei den Arbeitsaufträgen arbeitest
Du recht sicher.
3 Häkchen: Du zeigst ein spezielles Engagement, Du hast unerwarteten Durchblick, ein
ungewöhnliches Problembewusstsein und kreative Ideen; Arbeitsaufträge bearbeitest
Du sehr sicher, Deine Gestaltung ist besonders gelungen.
21 Vgl. Dialogisches Lernen (Ruf/Gallin)
22 Nach: Ruf/Gallin: Dialogisches Lernen in Sprache und Mathematik, Seelze 1998
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