Jahrbuch PDF (63MB) - ETH Zurich - ETH Zürich

Andreas Tönnesmann
Einführung Departement Architektur
ist es seit langem ein entscheidendes Merkmal der hiesigen
Architektenausbildung, im Entwurfsunterricht eine weitgehende
Liberalität im Sinne konkurrierender Positionen
zu pflegen. So soll es auch in Zukunft bleiben. Damit
ist kein weichzeichnendes Nebeneinander aller möglichen
architektonischen Standpunkte und Verfahrensweisen
gemeint, die in der aktuellen Architektur anzutreffen sind
und dort Erfolg haben, sondern ein sorgfältig aufeinander
abgestimmtes Spektrum von Positionen hoher Qualität,
denen wir zutrauen, dass sie es wert sind, vom
Nachwuchs komplementär wahrgenommen und erprobt
zu werden.
Wie kann nun ein Qualitätsbegriff umschrieben
werden, der diese Toleranz zulässt und trotzdem jene allgemeine
Anerkennung findet, die nötig ist, um praktizierte
Liberalität nicht in Beliebigkeit umschlagen zu
lassen? Er lässt sich schwerlich aus der ordnenden
Anschauung der architektonischen Phänomene definieren,
wie das bei Georg und Dorothea Franck geschieht,
sondern muss, um ihn akademisch fruchtbar zu machen,
vom Prozess der Entwurfsgenese, vom Architekturmachen
her verstanden werden. Anders gesagt ist es notwendig,
einen Begriff von Qualität zu entwickeln, der jenseits einer
blossen Anschauungsästhetik angesiedelt ist und sich
statt dessen auf die übergeordneten Ebenen der Methodik
14
content, and principles. By our own admission, there is
no ‘Zurich school’ of architecture recognizable on the
basis of its formal results – nor should there be. On the
other hand, we try to introduce a concept of quality
into our teaching practice that leaves behind the idea of a
closed facade and is based essentially on two fundamental
covenants. First, a crucial feature of architectural
training at our Faculty of Architecture has long been
a highly liberal respect for competing positions in design
courses – this should remain so in the future. This does
not mean a hazy juxtaposition of all possible architectural
standpoints and methods found and proved successful in
contemporary architecture, but rather a carefully coordinated
spectrum of positions of high quality. We believe
that these architectural standpoints deserve to
be introduced to and explored, in a complementary way,
by younger generations.
How could one describe a concept of quality that
permits this tolerance and still achieves a general
recognition necessary to prevent practiced liberality from
turning into arbitrariness? It would be difficult to
define such a concept based on the ordered examination
of architectural phenomena that Georg and Dorothea
Franck pursue. Instead, the concept must, if it is to be
academically fruitful, be understood through the genesis
of design, from the perspective of those who pursue
architecture today. To put it another way, it is necessary to
develop a concept of quality that is grounded beyond
the mere aesthetics of perception and relates instead to
the overarching methodology and orienting values,
whose central importance for architectural education
cannot be emphasized enough.
A methodological insight shared by everyone in our
department is the conception of architecture as a
complex discipline that includes fundamental scientific
principles as well as design, construction, and material
realization. Academic teaching is understood as a daily
challenge to integrate these heterogeneous components