Soziale Effekte Soziale Effekte von Medien I

Gewalt 

Soziale Effekte 

vonMedienI 

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in i in d den M Medien di & 

& Prosoziale 

Effekte 

Seminar Kinder und Medien 06.06.2011 Referentin: Anja Störmer

Definitionen 

GGewalt lt 

� jede Handlung oder Gefahr 

körperlicher Gewalt 

gegenüber einem selbst oder 

anderen 

� Problem dabei auch Unfälle 

und Naturkatastrophen 

�� andere Definitionen 

beinhalten die Intention ein 

lebendes Wesen physisch zu 

schädigen 

Prosoziales Verhalten 

� Eine Handlung gilt nur als 

prosozial, wenn sie zu einem 

Nutzen für den Rezipienten 

führt und wenn es keinen 

offensichtlichen Gewinn für 

den Handelnden gibt 

� Aber: auch altruistische und 

großzügige Handlungen 

bedeuten Gewinn für den 

Handelnden, , z.B. 

Selbstwertgefühl erhöht 

� andere Definitionen 

bet betrachten achten eher ehe die 

Ergebnisse als die Intentionen 

des Verhaltens 


Gliederung 

1. Theoretische Ansätze zu Medienwirkung 

22. Medieninhalte und Häufigkeit der 

Nutzung 

33. Wirkungen der Medien 

4. Moderatorvariablen 


1.Theoretische Ansätze 

1. Katharsis 

2. Sozial-kognitive g Theorie 

3. Priming-Theorie 

44. Skripts 

5. Entwicklungsperspektive 



1.Katharsis 

� Katharsis-Theorie: durch Ausleben von 

Gewalt in der Fantasie kann man 

aggressive Impulse direkt abbauen oder 

diese abschwächen 

� Betrachten von Gewalt in den Medien 

kann aggressives Verhalten verringern 

� Keine überzeugende Evidenz dazu 



2. Sozial-kognitive Theorie 

�� soziale Lerntheorie (Bandura (Bandura, 1977) 

� neues Verhalten durch Beobachtung anderer erlernen ist 

effizienter als durch direkte Erfahrungen 

� Nachahmung eher wenn Model belohnt anstatt bestraft 

wird 

�� Sozial Sozial-kognitive kognitive Theorie (erweitert von Bandura) 

� Mentale Prozesse wie attention und retention sind am 

sozialen Lernen beteiligt 

� Erklärt Nachahmung und Aneignung von 

� aggressiven Einstellungen und Verhalten 

� prosozialem Verhalten 



3. Priming-Theorie 

� Berkowitz (1990) 

� Handlungen von Gewalt in den Medien können 

aggressive Gedanken Gedanken, Gefühle und sogar motorische 

Tendenzen, die im Gedächtnis gespeichert sind 

aktivieren 

� „geprimten“ Zustand einige Zeit nach dem Betrachten 

von Gewalt � kann aggressive Handlungen triggern 

� erklärt wie einzelne Filme oder Musik die 

Ausführung von Gewalt in realen Situationen 

anregen kann 


1. Theoretische Ansätze 

4. Skripts 

� H Huesmann (1998) 

� Skripts: 

�� mentale Routinen vertrauter Ereignisse, Ereignisse die im Gedächtnis 

gespeichert sind und jederzeit abgerufen werden können 

� dabei wird es verfestigt und auf weitere Situationen 

generalisiert 

� Kinder, die wiederholt viel Gewalt ausgesetzt sind, 

entwickeln stabile Skripts, die leicht abzurufen sind und 

di die AAggression i als l angemessene Antwort A in i sozialen i l 

Situationen darstellen 

�� erklärt Langzeiteffekte der Medien 



5. Entwicklungsperpektive 

� beschäftigt sich mit altersabhängigen 

Veränderungen in der Repräsentation und dem 

Verständnis von Informationen 

� beeinflussen, wie junge Menschen auf Mediengewalt 

und auf prosoziale p Inhalte reagieren g 

1. Von perzeptuellen zu begrifflichen Prozessen 

2. Von anschaulichem zu schlussfolgerndem Denken 

3. Verständnis von Realität und Fantasie 

4. PPerspektivübernahme kti üb h und d Empathie E thi 




1 1. Von V perzeptuellen t ll zu begrifflichen b iffli h Prozessen 

P 

� Jüngere Kinder: 

�� betrachten v.a. v a saliente Merkmale von Objekten (Aussehen, (Aussehen Klang), Klang) 

� also das Äußerliche eines Charakters, 

� weniger sein Verhalten und 

� ignorieren seine Ziele und Motive 

� Ältere Kinder: 

� suchen z.B. nach Zielen und Motiven der Charaktere (konzeptionelle 

Eigenschaften wie Funktionen werden relevant) und 

� achten stärker auf emotionalen Folgen von positivem und negativem 

Verhalten 

�� DDaher h kann k attraktive tt kti Fi Figur, die di nicht i ht für fü die di Gewalt G lt bestraft b t ft wird, i d 

für jüngere Kinder ein potentielles Rollenvorbild sein, wohingegen 

ältere Kinder diese Person nicht so gut annehmen, wenn ihre 

Motive selbstsüchtig sind 


1.Theoretische Perspektiven 


1. 1 1. Von Von perzeptuellen perzeptuellen zu zu begrifflichen begrifflichen Prozessen 

Prozessen 

Van den Broek (1989) – Rating, was für Verständnis einer Geschichte am 

wichtigsten ist 

�� 8jährige: Handlungen 

� 10jährige: Ziele des Protagonisten 

� Hayes und Casey (1992) 

� 3-5jährige 

� unmittelbar, itt lb während äh d eines i Fil Filmes, gefragt f t – kkonnten t EEmotionen ti der d Akteure Akt erkennen k 

� am Ende einer Episode von 5 oder 11 Minuten gefragt – hatten Emotionen vergessen 

� ineffektiv bei jüngeren Kinder: ihnen emotionale Konsequenzen 

vorzuführen oder mittels einer Geschichte moralische Themen zu 

vermitteln 

� Sinnvoll bei jüngeren Kindern: explizit prosoziales Verhalten zeigen, 

� welches leicht zu imitieren geht und 

�� relevant für die Interaktionen zwischen den Kindern ist und 

� von für die Kinder attraktiven Modellen ausgeführt wird 




2 2. Vom V anschaulichen h lih zum schlussfolgernden hl f l d DDenken k 

� Wichtig für Verständnis der Medienbotschaft: Erkennen impliziter 

IInformationen f ti über üb 

� Raum und Zeit 

� Motive einer Handlungsfigur 

� Jüngere Kinder 

� Aufmerksamkeit auf eindeutige und greifbare Informationen 

�� Schwierigkeit implizite Informationen zu erkennen 

� 9-10 Jahre deutliche Verbesserungen in 

� Fähigkeit Szenen und Nebenhandlungen zu verknüpfen 

�� Kausale Beziehungen aus dem Medienkontext herzustellen 

� Daher wird ein unklares oder nur angedeutetes Handlungsschema 

jüngere Kinder überfordern 




3 3. Verständnis V tä d i von Realität R lität und d Fantasie F t i 

� Sehr junge Kinder: 

� Fernsehen wird als reale Welt verstanden 

� 4-5 Jahre: 

� Fernsehen als Repräsentation der realen Welt 

� 7-8 Jahre: 

� Hinweise werden genutzt: Produktionstechniken, Genre des 

Inhalts, Quelle der Botschaft 

� T Teenager: 

� Urteil hinsichtlich Plausibilität erhöht sich 

� DDaher h können kö für fü jüngere jü Kinder Ki d auch h animierte i i t TTrickfiguren i kfi 

als attraktive Rollenmodelle dienen, wohingegen ältere 

Kinder Inhalte als unrealistisch abwerten, wenn die 

Ereignisse im realen Leben unmöglich sind. 


1.Theoretische Perspektiven 


4. Perspektivübernahme und Empathie 

� Jüngere Kinder: 

�� Empathie durch emotionale Ansteckung oder 

Mimikry 

�� Ältere Kinder: 

� Empathie durch Perspektivübernahme und sich 

Hineinversetzen 


2. Medieninhalte und Häufigkeit der Nutzung 

1. Fernsehen 

2. Filme/DVD / 

3. Computerspiel 


2. Medieninhalte und Häufigkeit g der Nutzungg 

1. Fernsehen - Gewaltinhalte 

� Studienergebnisse 

� 6 von 10 Programmbeiträgen enthalten 

Gewalthandlungen 

� Durchschnittlich 6 Gewalthandlungen pro Stunde 

� Probleme der Studien 

� Vergleichbarkeit nicht gegeben 

� Definition von Gewalthandlung 

� Einbezogene Kanäle 

�� Einbezogene Sendezeit 



1. Fernsehen – prosoziale Inhalte 

� Prosoziales Verhalten oft in Zusammenhang mit 

negativem Verhalten, z.B. Studie von Greenberg 

et al (1980): 

� Inhaltsanalyse von Lieblingsprogramme von 5.,6. und 

8.Klässlern 

� Pro Stunde: 

� 42,2 Handlungen antisozialen Verhaltens 

� 44 44,2 2 HHandlungen dl prosozialen i l VVerhaltens h lt 

�� Woodard (1999) 

� von den Top 20 der Shows enthielten nur 4 soziale 

Lektionen 



2. Filme/DVD - Gewaltinhalte 

� Yokota und Thompson (2000) 

� 74 Trickfilme (G-rated, erschienen 1937-1999) 

� Ergebnis 

� alle Filme enthielten mind. eine Gewalthandlung 

� Trickfilme enthalten mehr Gewalt als nichtanimierte 

Filme 

�� Über die Jahre signifikante Zunahme der Dauer von 

Gewalt 



2. Filme/DVD - Gewaltinhalte 

� Sargent 

� Befragung von mehr als 4000 10-14jährigen zu ihrem 

Konsum von 50 ausgewählten Bestsellerfilmen 

Bestsellerfilmen, 

� 28% haben auch extrem gewalthaltige Filme gesehen 

� Bsp. „Scram“, der R-ratet ist wurde von 66% gesehen 

� Das Schauen von extrem gewalthaltige Filme ist 

assoziiert mit 

�� Alter 

� Geschlecht (männlich mehr) 

� Ungenügende Erziehungsfähigkeit der Eltern 

� Schlechte Schulleistungen 



3. Computerspiele - Gewaltinhalte 

� Thompson und Haninger (2001 und 2004) 

� 55 Spiele (E-rated, erschienen: 1985 – 2000) 

� 64% der Spiele enthielten bewusste körperliche 

Aggression 

�� 60% der Spiele erfordern erfordern, den Gegner zu verletzen, verletzen 

damit man ins nächste Level kommt 

� 31% der Spieldauer gewalttätige Interaktionen 

� T-rated Spiele, erschienen 2001 

� 98% der Spiele enthielten Gewalt 

� 36 % der Spieldauer gewalttätige Interaktionen 



3. Computerspiele - Gewaltinhalte 

� Spielhäufigkeit an einem konkreten Tag 

� < 6 Jahre 11% 

� 8-14 Jahre 60% 

� 15-18 Jahre 40% 

�� Geschlechterunterschiede 

� Jungen: 1 Std. 12 Min. pro Tag 

�� Mädchen: 25 Min. pro Tag 



3. Computerspiele – prosoziale Inhalte 

� Walsh et al (2005) 

� Nur sehr wenige Spiele haben Inhalte, die zu 

Freundschaft, Loyalität und Freundlichkeit 

ermutigen 

� Ab Aber selbst lb diese di betten b ihre ih prosozialen i l 

Handlungen in einen Kontext von Kampfszenen 

und Machtkampf zwischen Gut und Böse 

� Spiele die ohne gewalttätigem Kontext 

prosoziales VH darstellen konnten nicht 

gefunden werden 


3. Wirkungen der Medien 

1. Gewaltinhalte 

1. Kurzzeiteffekte 

2. Langzeiteffekte 

2. Prosoziale Inhalte 

1. Korrelative Untersuchungen 

2. Experimentelle Forschung 

3. Feldexperimente 


3. Wirkungen g der Medien - Gewaltinhalte 

1. Kurzzeiteffekte - Filme 

� BBandura d (1963) Bobo B b Doll D ll Studie St di 

� Modell im Fernsehen verhält sich aggressiv gegenüber 

einer aufblasbaren Plastikpuppe 

� Kinder (Vorschüler) ahmten das Verhalten nach 

� Nachfolgende Studien 

� Kinder ahmen auch Trickfiguren nach 

� Kinder ahmen gesehenes Verhalten auch erst 8 Monate 

später nach 

� Kinder greifen einen menschlichen Clown genauso an 

wie eine Plastikpuppe 

�� Feldexperimente 

� Aggression im realen Leben (z.B. auf dem Spielplatz) 

auch erhöht nachdem Kinder Gewalt im Fernsehen 

gesehen gese e haben abe 



1. Kurzzeiteffekte - Computerspiele 

� Spielen p von Computerspielen p p mit Gewalt verglichen g mit Spielen p 

ohne Gewalt führt zu kurzzeitiger Erhöhung in 

� aggressiven Gedanken 

� feindlichen Stimmungen und 

�� aggressiven Verhalten 

� Irwin und Gross (1995) 

� Jungen, g , 2.Klasse 

� Kampfsportspiel vs. Autorennspiel 

� Nach Kampfsportspiel höhere körperliche und verbale Aggression im 

Freien Spiel 

�� Anderson Anderson, Gentile & Buckley (2007) 

� 161 Kinder (Jungen und Mädchen) 

� 20 Minuten entweder ein Spiel mit Gewalt oder ohne 

� Danach weiteres Computerspiel, p p , bei dem man Stärke von Bestrafung g 

für Gegner auswählen konnte 

� Strafen höher bei Kindern, die zuvor die Spiele mit Gewalt spielten 



2. Langzeiteffekte - Filme 

� Längsschnittstudien von Huesman 

� Fernsehen mit Gewaltinhalten im Alter von 8 Jahren sagt 

signifikant Anstieg von aggressivem Verhalten im Alter 

von 19 Jahren vorher 

� aggressives Verhalten im Alter von 8 Jahren kann keinen 

höheren Fernsehkonsum im Alter von 19 vorhersagen 

�� Effekt auch wenn kontrolliert: 

� Ausgangsaggression 

� soziale Schicht 

� IQ 



2. Langzeiteffekte - Computerspiele 

� Längsschnittstudie, Anderson (2007) 

� 430 Kinder, 3.-5.Klässler, 2 Messzeitpunkte 

�� Selbstbeurteilungen über den Konsum von Mediengewalt 

� körperliche Aggression 

� feindseliger Attributionsbias 

� Lehrerurteile 

� Peer-Rating über Aggression 

� Spielen von Computerspielen mit Gewaltinhalten in 

frühen Schuljahren führt 5 Monate später zu Erhöhung 

� körperlicher Aggression 

�� verbaler Aggression und 

� feindseligen Attributionen 


3. Wirkungen g der Medien – prosoziale Inhalte 

1. Korrelative Untersuchungen – Fernsehen - 

� Sprafkin fk und d Rubinstein b (1979) ( ) 

� 500 Kinder (7-9 Jahre) befragt, wie oft sie bestimmte 

ausgewählte g Fernsehsendungen g sehen 

� Rating in der Klasse durch Schüler und Lehrer 

� welche Kinder engagieren sich durch bestimmtes 

prosoziales Verhalten wie Helfen, Teilen, anderen eine 

Freude machen 

� Ergebnisse 

�� stärkster Prädiktor für prosoziales Verhalten waren 

Hintergrundvariablen (Mädchen, schulischer Erfolg, gut 

ausgebildete Eltern � höchste Nominierung) 

� Prosoziales Fernsehschauen war nur schwach korreliert mit 

dem prosozialen Verhalten (r=.12) 

� Gesamte Fernsehzeit war negativ korreliert mit 

prosozialen VH 


3. Wirkungen g der Medien - prosoziale Inhalte 

2. Experimentelle Forschung 

� Poulos, Rubinstein, Liebert (1975) 

� 30 Schüler, 1.Klasse, randomisiert auf 3 Gruppen 

� Prosoziale Szene von Lassie 

� Neutrale Szene von Lassie 

� Neutrale Szene von the brady bunch 

� Anschließend Punkte sammeln durch Tastendruck, je 

mehr desto größerer Preis 

�� Gleichzeitig beachten ob es Hund gut geht, geht ggf. ggf Hilfe- 

Taste drücken 

� Hund (vom Band) jault zunehmend intensiver 

� Ergebnis: Kinder die die prosoziale Szene gesehen 

hatten, haben fast doppelt so lange die Hilfetaste 

gedrückt als die der anderen beiden Bedingungen 


3. Wirkungen g der Medien – prosoziale Inhalte 

3. Feldexperimente 

� Friedrich und Stein (1973, 1975, 1979) 

� Fimmaterial: „Mister Rogers Neighborhood“ – 12 

Episoden über eine Zeit von 4 (bzw. (bzw 8) Wochen 

� Ergebnisse: 

�� Kinder die den Film sahen, zeigten positive 

Veränderungen im Vgl. zum Baselineverhalten, insb. 

Kinder aus niedrigen Sozioökonomischen Schichten 

� Eff Effekt kt iist t stärker, tä k wenn Film Fil kombiniert k bi i t mit it 

anschließendem Training 

� bei Jungs wenn man die Szenen mit Handpuppen 

nachspielen soll 

� bei Mädchen wenn sie darüber reden sollen, wie sich die 

Charaktere fühlen und verhalten 



1. Umgebungsfaktoren 

2. Art des Inhalts 

3. Individuelle Persönlichkeitsmerkmale 



1.Umgebungsfaktoren 

� SSozioökonomischem i ök i h St Status t 

� niedriger SES: Kinder schauen gewalttätigere Sendungen 

� in jeder sozialen Schicht gilt: je mehr Mediengewalt eine Person 

sieht, , desto eher wird sie aggressiv gg werden 

� Verhalten der Eltern 

� Stärkerer Einfluss als SES 

� Hä Häusliche li h GGewalt lt k kann Ri Risiko ik zu aggressivem i VVerhalten h lt d der Kinder Ki d 

erhöhen 

� Familiäre Konflikte positiv korreliert mit gewalthaltigem Fernsehen 

� Prosoziales VH kann besser gelernt werden, wenn 

� Eltern induktive Erziehungsmaßnahmen wie Begründen, Erklären 

verwenden 

�� Den Kindern ein kritischer Umgang mit den Medien durch aktive 

Mediation vermittelt wird 




� Gewalt wird eher gelernt wenn sie 

� von attraktiver Person ausgeführt wird (Personentypen) 

� bberechtigt hti t erscheint h i t (G (Gründe) ü d ) 

� belohnt wird und die Folgen für das Opfer gering sind 

(Konsequenzen) 

( q ) 


� das erwünschte Verhalten oder die Moral deutlich und 

klar von den Modellen gezeigt wird 

� � ??? 


??? 

Besser prosoziale Inhalte konsistent von guten 

Charakteren zeigen oder von Charakteren, die in 

einen Konflikt verwickelt sind und diesen dann 

mit gutem Verhalten lösen? 

� Sozial–kognitive Theorie 

� Skripttheorie p 

� Entwicklungsperspektive 

Wie könnte dazu ein Experiment aussehen? 




� Gewalt l wird d eher h gelernt l wenn sie 

� von attraktiver Person ausgeführt wird (Personentypen) 

�� berechtigt erscheint (Gründe) 

� belohnt wird und die Folgen für das Opfer gering sind 

(Konsequenzen) 


�� das erwünschte Verhalten oder die Moral deutlich und 

klar von den Modellen gezeigt wird 

� Nur das erwünschte Verhalten gezeigt wird und nicht 

eine Folge von Streit und prosozialer Lösung 

� Kinder animiert werden sich während dem Film, z.B. 

durch Beantwortung von Fragen, zu beteiligen 



3. Individuelle Persönlichkeitsmerkmale 

� Mediengewalt beeinflusst 

� beide Geschlechter, Effekte sind etwas stärker 

bei Jungen (Geschlecht) 

� Kinder und Erwachsene, bei Kindern stärkere 

LLangzeiteffekte i ff k (Alter) (Al ) 

� Aggressivere Kinder stärker (Trait Aggression) 


Huesman & Taylor – Spiral of influence 

Aggressionsprädispostion/ 

mehr h aggr. 

Verhalten 

Suche nach 

Gewaltinhalten 

als Rechtfertigung 

eigenen Handelns 

Stabilisiert 

Wi Wiederholte d h l 

Einwirkung 

aggressive 

gewalttätiger 

Sk Skripts i t RRollenmodell ll d ll 

in den Medien 


Vielen Dank für eure Aufmerksamkeit =) 

Literatur 

Calvert, S. & Wilson, B.J. (Eds.) (2008). The handbook of 

children, media and developement. Malden: Blackwell

Soziale Effekte Soziale Effekte von Medien I

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