Unterrichtsaufzeichnung in der DDR - Zeitschrift MedienPädagogik
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Unterrichtsdokumentation auf Video, mittlerweile selbst e<strong>in</strong> mediendidaktisches<br />
Unterrichtsmittel geworden ist.<br />
3. Das Material<br />
An <strong>der</strong> Humboldt-Universität zu Berl<strong>in</strong> wurde seit Beg<strong>in</strong>n <strong>der</strong> 70er Jahre<br />
im Medienkab<strong>in</strong>ett <strong>der</strong> Sektion Pädagogik, dem späteren audiovisuellen<br />
Zentrum (ZAL), Unterricht zu Lehrerausbildungszwecken aufgezeichnet.<br />
Die Aufzeichnungen wurden lange Zeit auf e<strong>in</strong>em spezifischen 1"-Videorekor<strong>der</strong><br />
und Bandmaterial <strong>der</strong> Firma Phillips vorgenommen. Diese Bän<strong>der</strong><br />
lagern bis heute unter archivarisch ungünstigen Bed<strong>in</strong>gungen im Medienzentrum<br />
<strong>der</strong> HU. Dieses Videomaterial ist kaum noch abspielbar, da die<br />
Magnetbeschichtung des Trägermediums ke<strong>in</strong>e lange Haltbarkeit besitzt.<br />
Zum zweiten gibt es kaum noch geeignete Abspielgeräte. In den 70ern war<br />
die Videotechnik noch auf den professionellen Nutzerbereich e<strong>in</strong>geschränkt,<br />
teuer und nur für wenige Anwen<strong>der</strong> zugänglich. Darüber h<strong>in</strong>aus<br />
ist dieses Material auf Geräten aufgenommen worden, die vor <strong>der</strong> Standardisierung<br />
<strong>der</strong> 1"-Videotechnik produziert wurden. Das Material ist also<br />
mit herkömmlichen 1"-Geräten, die die später entwickelten Standards z. B.<br />
A, B o<strong>der</strong> C unterstützen nicht abspielbar. So ist es nahezu unmöglich,<br />
Geräte ausf<strong>in</strong>dig zu machen, die diese Bän<strong>der</strong> lesen können. Die Geräte <strong>der</strong><br />
HU s<strong>in</strong>d lei<strong>der</strong> nicht mehr vorhanden.<br />
Nach <strong>der</strong> zufälligen Auff<strong>in</strong>dung e<strong>in</strong>iger dieser Bän<strong>der</strong> (s. o.) stiessen wir<br />
auf e<strong>in</strong>e Vielzahl dieser <strong>Unterrichtsaufzeichnung</strong>en zu verschiedensten<br />
Themen an <strong>der</strong> Berl<strong>in</strong>er Humboldt-Universität. Diese Aufzeichnungen<br />
stellen e<strong>in</strong>en nach unseren Recherchen deutschlandweit e<strong>in</strong>maligen Fundus<br />
an <strong>Unterrichtsaufzeichnung</strong>en aus <strong>der</strong> <strong>DDR</strong> dar. Diese Artefakte können<br />
<strong>der</strong> pädagogischen Forschung sowohl <strong>in</strong> den Bereichen <strong>der</strong> Medienpädagogik,<br />
<strong>der</strong> allgeme<strong>in</strong>en Pädagogik, <strong>der</strong> historischen Erziehungswissenschaft,<br />
<strong>der</strong> Unterrichtsforschung und den Fachdidaktiken und <strong>der</strong><br />
allgeme<strong>in</strong>en Didaktik wertvolles Material zur Verfügung stellen. Für die<br />
erziehungswissenschaftliche Forschung liegt gerade <strong>in</strong> <strong>der</strong> thematischen<br />
Breite des aufgezeichneten Unterrichts e<strong>in</strong>e beson<strong>der</strong>e Stärke des Materials.<br />
4. E<strong>in</strong>e kurze Geschichte <strong>der</strong> Unterrichtsdokumentation<br />
Schon früh <strong>in</strong> <strong>der</strong> Geschichte <strong>der</strong> Pädagogik wurden Überlegungen angestellt,<br />
wie die flüchtigen Prozesse pädagogischer Interaktion manifestiert<br />
werden könnten. Erste Bemühungen f<strong>in</strong>den sich bereits bei Herbart. Aloys<br />
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www.medienpaed.com06-1/schluss1.pdf<br />
Fischer und Rudolf Lochner for<strong>der</strong>ten <strong>in</strong> <strong>der</strong> Abkehr von e<strong>in</strong>er philosophisch<br />
normativ argumentierenden Pädagogik die H<strong>in</strong>wendung zu den<br />
«pädagogischen Tatsachen» (vgl. Röhrs 2003). Systematisch widmet sich<br />
die auf Peter Petersen zurückgehende «Pädagogische Tatsachenforschung»<br />
diesem Feld (Peter und Else Petersen 1965; Koskenniemi 1971, S. 26).<br />
Beson<strong>der</strong>s <strong>in</strong> <strong>der</strong> Lehrerausbildung aber auch <strong>in</strong> <strong>der</strong> Reflexion pädagogischer<br />
Praxis wurde diese Frage immer wie<strong>der</strong> diskutiert, denn im Gegensatz<br />
zu naturwissenschaftlichen Experimenten s<strong>in</strong>d pädagogische Interaktionen<br />
ke<strong>in</strong>eswegs unter gleichen Bed<strong>in</strong>gungen wie<strong>der</strong>holbar, son<strong>der</strong>n<br />
strukturell e<strong>in</strong>malig. Wenn das Experiment an den gleichen Zögl<strong>in</strong>gen<br />
wie<strong>der</strong>holt wird, so s<strong>in</strong>d es nicht mehr die Gleichen, wie vor dem ersten<br />
Experiment, denn das pädagogische Experiment selbst hat zu <strong>der</strong>en Verän<strong>der</strong>ung<br />
beigetragen. Sie können nicht künstlich <strong>in</strong> den Status quo ante<br />
zurückversetzt werden. 5 Da also die Wie<strong>der</strong>holung von Experimenten im<br />
naturwissenschaftlichen S<strong>in</strong>ne <strong>in</strong> <strong>der</strong> Pädagogik nicht möglich ist, lag die<br />
Alternative e<strong>in</strong>er Protokollierung von Unterricht nahe. Allerd<strong>in</strong>gs stiess<br />
diese alle<strong>in</strong> durch die subjektive Perspektive des Protokollanten an enge<br />
Grenzen. Häufig wurden solche Unterrichtsprotokolle erst im Nachh<strong>in</strong>e<strong>in</strong><br />
von den Unterrichtenden erstellt (vgl. Grammes 1995). Auch die an<strong>der</strong>en<br />
Varianten <strong>der</strong> Unterrichtsdokumentation (Selbstbeobachtung und Nachbes<strong>in</strong>nung<br />
des Unterrichtenden o<strong>der</strong> die Dokumentation von Arbeitsergebnissen<br />
<strong>der</strong> Schüler) weisen spezifische Probleme auf (vgl. Hoof 1972,<br />
S. 25 ff.) E<strong>in</strong>e Alternative dazu beson<strong>der</strong>s im Bereich <strong>der</strong> Lehrer/<strong>in</strong>nenausbildung<br />
schien die direkte Beobachtung unterrichtlicher Vollzüge durch<br />
die Lehramtsaspiranten (Hospitation, z. T. mit medialer Dokumentation,<br />
z. B. Fotobildserie vgl. ebd.) zu se<strong>in</strong>. Allerd<strong>in</strong>gs stellte sich hier die Frage<br />
<strong>der</strong> Bee<strong>in</strong>flussung <strong>der</strong> Unterrichtssituation durch die Hospitationsgruppe.<br />
An <strong>der</strong> Pädagogischen Fakultät und später Sektion <strong>der</strong> Humboldt Universität<br />
wurde deshalb die Variante e<strong>in</strong>er direkten Unterrichtsbeobachtung<br />
5<br />
Dennoch gibt es freilich <strong>in</strong> <strong>der</strong> Pädagogik durchaus vergleichbare und ähnlich<br />
wie<strong>der</strong>kehrende Situationen. Immer wie<strong>der</strong> wurde versucht, aus solchen „Typischen<br />
Situationen“ Standards zu entwickeln, die für die LehrerInnenausbildung bedeutsam<br />
se<strong>in</strong> sollten. In <strong>der</strong> <strong>DDR</strong> gab es dazu e<strong>in</strong>e lebhafte, erstaunlich kritische, Debatte, die<br />
von Gerhard Neuner (1980) ausgelöst, von Bastian/Naumann (1981) Neuner (1982)<br />
fortgeführt und <strong>in</strong> gewisser Weise durch Eichler/Heimberger/Meumann/Werner<br />
(1984) beendet wurde. In jüngster Zeit bemüht sich vor allem Fritz Oser darum,<br />
Standards professionellen Lehrerhandelns zu f<strong>in</strong>den zu formulieren und auch<br />
mustergültig (mastery stage) filmisch zu dokumentieren (Oser 2005). Freilich ist<br />
dieses Verfahren auch heute nicht ohne Kritik geblieben (vgl. Herzog 2005).<br />
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