und Selbstkompetenz - Institut Technik und Bildung

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Schichtung Schalen Hierarchie Netzwerk Kategoriensystem Profil �� b �� a �� Abb.1: Grundmodelle für Strukturbeschreibungen (aus: Nitsch et. al., 1994) 6 c ��
• Nach welchen inhaltlichen Gesichtspunkten lassen sich Kompetenzen bestimmen, unterscheiden und gliedern? Die inhaltliche Ausrichtung einer Kompetenz ergibt sich aus der expliziten Ausweisung eines für sie eigenen Bezugspunktes, Tätigkeitsfeldes oder Anforderungsprofils. Allerdings: Mit der schlichten Benennung des relevanten Aufgaben- und Tätigkeitsbereichs ist noch nicht der Grad an Klärung erreicht, der einerseits (gleichsam „nach außen“) für eine exakte Abgrenzung zu benachbarten Kompetenzfeldern und andererseits (gleichsam „nach innen“) für eine angemessene Aufschlüsselung einzelner Teilkompetenzen notwendig ist. Erst genaue – nicht selten mit enormem Aufwand verbundene – Analysen können ein differenziertes Bild davon liefern, was denn im Kern die inhaltliche Substanz und Struktur einer bestimmten Kompetenz ausmacht. Die Feststellung etwa, dass ein Sportlehrer Kompetenzen für die Bewältigung seiner beruflichen Aufgaben benötigt, ist letztlich banal. Das Grundproblem zeigt sich spätestens dann, wenn man nach schlüssigen Antworten auf die Frage sucht, was denn die Berufspraxis des Sportlehrers kennzeichnet und welche Kompetenzen für die Ausübung dieses Berufs notwendig sind. • Welches Anspruchsniveau unterstellt der Kompetenzbegriff? Die Vorstellung, dass eine Kompetenz die Bewältigung bestimmter Aufgaben ermöglicht, vermittelt letztlich noch kein präzises Bild davon, welche Qualitätsstandards gefordert bzw. zu fordern sind, um von einer angemessenen oder gar erfolgreichen Aufgabenbewältigung sprechen zu können. Es stellt sich die Grundfrage: Worin genau liegen die besonderen Schwierigkeiten innerhalb eines erkennbaren Aufgabenfeldes und welche Kriterien und Maßstäbe sind an eine kompetente Bewältigung der Aufgaben anzulegen? Oder im Falle es Sportlehrers konkreter: Liefert die übliche Forderung nach der Professionalität des Lehrerberufs ausreichende Hinweise darauf, welches Anspruchsniveau an das Denken und Handeln von Sportlehrern zu stellen ist? 7
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Seite 57:
Anhang Teamkompetenz Abb.10: Sozial
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