und Selbstkompetenz - Institut Technik und Bildung
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Unter das pädagogische Handlungsrepertoire fallen Handlungsmuster, die auf hoch<br />
verdichteten Wissensbeständen gründen. Während der Handlungsausführung<br />
gelangen diese nicht vollständig ins Bewußtsein. Die Handlungsabfolgen sind geübt<br />
<strong>und</strong> erscheinen für einen Betrachter gekonnt. Das zweite Element, das professionelle<br />
Selbst, ist allen anderen Komponenten der Professionalität übergeordnet <strong>und</strong> hat<br />
eine strukturierende <strong>und</strong> integrierende Funktion. Als die auswählende Instanz steuert<br />
das professionelle Bewußtsein die Aufmerksamkeit des Pädagogen. Informationen<br />
werden verarbeitet <strong>und</strong> Handlungsmuster werden ausgewählt, die im Hinblick auf<br />
pädagogische Ziele relevant sind. Die von Bauer et. al. vorgenommene Unter-<br />
scheidung zwischen einem primären <strong>und</strong> einem höheren professionellen Bewußtsein<br />
besteht darin, daß das primäre aus der unmittelbaren pädagogischen Interaktion<br />
hervorgeht <strong>und</strong> die Erfüllung der Aufgaben begleitet, während das höhere<br />
professionelle Bewußtsein durch die Verarbeitung von Erinnerungen entsteht <strong>und</strong><br />
Reflexion voraussetzt. Aus diesem höheren Bewußtsein entsteht dann das<br />
pädagogische Selbst.<br />
Die zentrale Aufgabe des pädagogischen Selbst ist es, Wichtiges von Unwichtigem<br />
zu unterscheiden. Dazu ist der Besitz einer klaren pädagogischen Zielorientierung<br />
Voraussetzung sowie die Fähigkeit, einlaufende Informationen hinsichtlich<br />
pädagogischer Handlungsmöglichkeiten wirksam kategorisieren zu können.<br />
Insgesamt ergibt sich ein Konzept der pädagogischen Professionalität, das die hohe<br />
Komplexität professionell angelegter Lehrerarbeit widerspiegelt (vgl. Abb.4).<br />
Nach den Gr<strong>und</strong>vorstellungen des Konzepts handelt diejenige Person pädagogisch<br />
professionell, „die gezielt ein berufliches Selbst aufbaut, das sich an berufstypischen<br />
Werten orientiert, sich eines umfassenden pädagogischen Handlungsrepertoires zur<br />
Bewältigung von Arbeitsaufgaben sicher ist, sich mit sich <strong>und</strong> anderen Angehörigen<br />
der Berufsgruppe Pädagogen in einer nicht-alltäglichen Berufssprache verständigt,<br />
ihre Handlungen unter Bezug auf eine Berufswissenschaft begründen kann <strong>und</strong><br />
persönlich die Verantwortung für Handlungsfolgen in ihrem Einflußbereich<br />
übernimmt“ (Bauer et. al., 1996, S. 15).<br />
[...]<br />
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