und Selbstkompetenz - Institut Technik und Bildung

Unter das pädagogische Handlungsrepertoire fallen Handlungsmuster, die auf hoch
verdichteten Wissensbeständen gründen. Während der Handlungsausführung
gelangen diese nicht vollständig ins Bewußtsein. Die Handlungsabfolgen sind geübt
und erscheinen für einen Betrachter gekonnt. Das zweite Element, das professionelle
Selbst, ist allen anderen Komponenten der Professionalität übergeordnet und hat
eine strukturierende und integrierende Funktion. Als die auswählende Instanz steuert
das professionelle Bewußtsein die Aufmerksamkeit des Pädagogen. Informationen
werden verarbeitet und Handlungsmuster werden ausgewählt, die im Hinblick auf
pädagogische Ziele relevant sind. Die von Bauer et. al. vorgenommene Unter-
scheidung zwischen einem primären und einem höheren professionellen Bewußtsein
besteht darin, daß das primäre aus der unmittelbaren pädagogischen Interaktion
hervorgeht und die Erfüllung der Aufgaben begleitet, während das höhere
professionelle Bewußtsein durch die Verarbeitung von Erinnerungen entsteht und
Reflexion voraussetzt. Aus diesem höheren Bewußtsein entsteht dann das
pädagogische Selbst.
Die zentrale Aufgabe des pädagogischen Selbst ist es, Wichtiges von Unwichtigem
zu unterscheiden. Dazu ist der Besitz einer klaren pädagogischen Zielorientierung
Voraussetzung sowie die Fähigkeit, einlaufende Informationen hinsichtlich
pädagogischer Handlungsmöglichkeiten wirksam kategorisieren zu können.
Insgesamt ergibt sich ein Konzept der pädagogischen Professionalität, das die hohe
Komplexität professionell angelegter Lehrerarbeit widerspiegelt (vgl. Abb.4).
Nach den Grundvorstellungen des Konzepts handelt diejenige Person pädagogisch
professionell, „die gezielt ein berufliches Selbst aufbaut, das sich an berufstypischen
Werten orientiert, sich eines umfassenden pädagogischen Handlungsrepertoires zur
Bewältigung von Arbeitsaufgaben sicher ist, sich mit sich und anderen Angehörigen
der Berufsgruppe Pädagogen in einer nicht-alltäglichen Berufssprache verständigt,
ihre Handlungen unter Bezug auf eine Berufswissenschaft begründen kann und
persönlich die Verantwortung für Handlungsfolgen in ihrem Einflußbereich
übernimmt“ (Bauer et. al., 1996, S. 15).
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