und Selbstkompetenz - Institut Technik und Bildung
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3 Kompetenz <strong>und</strong> Professionalität<br />
[...]<br />
Das von Bauer (1996; 2002) vorgestellte Konzept pädagogischer Professionalität<br />
liefert eine gegenstandsbezogene Theorie zur Lehrerarbeit, unterfüttert die<br />
Theorieentwicklung mit empirischen Daten, liefert mit der Kategorie des<br />
„professionellen Selbst“ einen Schlüsselbegriff, mit dessen Hilfe – sozusagen als<br />
Material – der Lehrer seine eigene Entwicklung betreiben kann, <strong>und</strong> stellt<br />
methodische Verfahren vor, auf deren Gr<strong>und</strong>lage es gelingen kann, ein realistisches<br />
Bild der Lehrerarbeit, seiner Risiken <strong>und</strong> damit verb<strong>und</strong>ener Beanspruchungen <strong>und</strong><br />
Belastungen zu zeichnen.<br />
Werte<br />
Ziele<br />
Ethos<br />
Berufssprache<br />
Kollegen<br />
Partner<br />
Handlungsrepertoire<br />
Selbst<br />
Berufswissenschaft<br />
Arbeitsaufgaben<br />
Strukturen<br />
bilden,<br />
Interagieren,<br />
Informieren,<br />
Gestalten,<br />
Organisieren,<br />
Evaluieren<br />
...<br />
Abb.4: Komponenten pädagogischer Professionalität (Bauer et. al. 1996, S.<br />
15)<br />
Der gr<strong>und</strong>legende Gedanke des Konzepts der pädagogischen Professionalität nach<br />
Bauer et. al. (1996) basiert auf der Vorstellung, daß Lehrerarbeit über zwei<br />
wesentliche Komponenten zu bestimmen ist: das „pädagogische<br />
Handlungsrepertoire“ <strong>und</strong> das „pädagogische Selbst“ (Bauer et. al., 1996, S. 13-15).<br />
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