und Selbstkompetenz - Institut Technik und Bildung

Weitere Magazine

Empfehlungen

Info

5 Kompetenzerwerb und -vermittlung im Sportstudium 5.1 Sportstudium und Lehrerbildung: Einordnung und Überblick 5.2 Vermittlung von Sachkompetenz 5.3 Vermittlung von Selbstkompetenz 5.4 „Vermittelnde Vermittlung“ von Sach- und Selbstkompetenz („SaSeKo“) 6 Resümee und Folgerungen Literatur Anhang 2
0 Vorbemerkung: Die aktuelle Debatte zum Berufsfeld des Lehrers In der aktuellen Debatte über den Beruf und Arbeitsplatz des Lehrers sind verschiedene Problemhinsichten, Arbeitsschwerpunkte und Positionen erkennbar. Entsprechend variieren theoretische Konzeptualisierungen, empirische Zugangsweisen und nicht zuletzt die programmatischen Entwürfe und Folgerungen, die sich im Grundsatz wie im Detail erheblich unterscheiden. Neben den zentralen Themenfeldern wie etwa Schulentwicklung, Professionalisierung, Berufsbiografie, Lehreraus- und -weiterbildung konzentriert sich die Diskussion vor allem auf die Suche nach einem überzeugenden Modell, in dem das Aufgaben- und Tätigkeitsfeld des Lehrers treffend skizziert und die für die Berufsausübung erforderlichen Fähigkeiten und Qualifikationen differenziert entfaltet sind. Es geht um die zentrale Frage: Was hat ein Lehrer zu tun und was muss er können? Mittlerweile liegen eine ganze Reihe von Beiträgen zu diesem Fragekomplex vor. Allerdings: Mit der ansteigenden Anzahl einschlägiger Publikationen, Forschungsberichte und Gutachten erscheint der aktuelle Diskussions- und Erkenntnisstand – zumindest für den, der einen ersten Einblick gewinnen will – unübersichtlich. Dazu trägt in erheblichem Maße die verwirrende Vielfalt der verwendeten Begrifflichkeiten bei, die nicht selten ungeklärt sind, unscharf bleiben und mit wechselndem Verständnis die Diskussion durchziehen. Insgesamt ist auffällig: Bei der Auseinandersetzung mit der Frage nach dem Aufgaben- und Tätigkeitsfeld des Lehrers nimmt der Kompetenzbegriff offensichtlich den Rang einer Schlüsselkategorie ein. Ebenso auffällig ist: Gerade dieser Begriff ist nur selten definiert und von anderen Bezeichnungen und Termini klar abgegrenzt, erst recht nicht in übergreifende theoretische Konzepte eingebunden, sodass durch die Verwendung des Begriffs Kompetenz eher zusätzlicher Klärungs- und Ordnungsbedarf entsteht als dass Eindeutigkeit und Präzision erreicht ist. 3
Seite 1: Arbeitsgruppe SaSeKo D. Blotzheim,
Seite 5 und 6: Es stellt sich die entscheidende Fr
Seite 7 und 8: • Nach welchen inhaltlichen Gesic
Seite 9 und 10: 2 Der Begriff Kompetenz: drei Klär
Seite 11 und 12: 2.1 Von der Beobachtung des Sportun
Seite 13 und 14: während des Laufens dribbeln. So s
Seite 15 und 16: 2.2 Aufgaben und Kompetenzen für d
Seite 17 und 18: Ebene programmatische pragmatische
Seite 19 und 20: Vorschläge zu unterbreiten. Dabei
Seite 21 und 22: - so Niekes Darstellung - verwendet
Seite 23 und 24: abgerufen (und eventuell situations
Seite 25 und 26: 3 Kompetenz und Professionalität [
Seite 27 und 28: 4 Sach- und Selbstkompetenz - Klär
Seite 29 und 30: Qualifikationen zu den professionel
Seite 31 und 32: - Teamfähigkeit dazu gehören •
Seite 33 und 34: (3) Das DSB-Gutachten zur Analyse u
Seite 35 und 36: Unterrichtsgegenstand Sport beziehe
Seite 37 und 38: Die Didaktisch-methodische Handlung
Seite 39 und 40: Professionelles Leitbild Sozialkomp
Seite 41 und 42: Didaktische Kompetenz Abb.7: Fachko
Seite 43 und 44: Wissenschaftliche Kompetenz Abb.8:
Seite 45 und 46: und Einsichten - eben auch - über
Seite 47 und 48: 5 Kompetenzerwerb und -vermittlung
Seite 49 und 50: deren Hilfe die bei der Selbstkompe
Seite 51 und 52: • der produktive Umgang mit Wider
Seite 53 und 54:
Bundesministerium für Bildung und
Seite 55 und 56:
Ohlhaver, F. & Wernet, A. (Hrsg.).(
Seite 57:
Anhang Teamkompetenz Abb.10: Sozial
Alle anzeigen

und Selbstkompetenz - Institut Technik und Bildung

Sie wollen auch ein ePaper? Erhöhen Sie die Reichweite Ihrer Titel.

Template löschen?

Als Template speichern?