und Selbstkompetenz - Institut Technik und Bildung

Vorschläge zu unterbreiten. Dabei kommen Kompetenzen, Kompetenzmodellen und
Verfahren der Kompetenzentwicklung und -diagnostik eine Schlüsselrolle zu. Denn
mit der Festlegung von Bildungsstandards ist zugleich die Aufgabe verbunden,
Kompetenzen zu beschreiben und zu fixieren. „Die Bildungsstandards legen fest,
welche Kompetenzen die Kinder und Jugendlichen bis zu einer bestimmten
Jahrgangsstufe mindestens erworben haben sollen“ (BMBF, 2003, S. 4). Die
Kompetenzen – so die in der Expertise vorgetragene Auffassung – sind so konkret
zu beschreiben, dass sie in Aufgabenstellungen umgesetzt und prinzipiell mit Hilfe
von Testverfahren erfasst werden können.
Die Bestimmung des zugrundeliegenden Kompetenzbegriffs erfolgt in Anlehnung an
Weinert (2001, S. 27 f.). Danach versteht man unter Kompetenzen „die bei
Individuen verfügbaren oder von ihnen erlernbaren kognitiven Fähigkeiten und
Fertigkeiten, bestimmte Probleme zu lösen, sowie die damit verbundenen
motivationalen, volitionalen und sozialen Bereitschaften und Fähigkeiten, die
Problemlösungen in variablen Situationen erfolgreich und verantwortungsvoll nutzen
zu können“ (BMBF, 2003, S. 59). Im Kern zielt dieses Kompetenzverständnis auf die
Befähigung einer Person, bestimmte Arten von Problemen erfolgreich zu lösen,
letztlich „konkrete Anforderungssituationen eines bestimmten Typs zu bewältigen“
(BMBF, 2003, S. 59). Eine entscheidende Rolle spielt dabei der „simultane Einsatz
von Wissen und Können“ (BMBF, 2003, S. 64).
Die Expertise verweist in diesem Zusammenhang auf aktuelle
kognitionswissenschaftliche Modelle, wonach Wissen nicht auf bloße Kenntnisse zu
reduzieren sei. Zwar müsse Wissen zunächst als deklaratives Wissen (explizites,
verbalisierbares Wissen über Sachverhalte) erworben werden, würde dann aber zum
einen zunehmend „prozeduralisiert“, d. h. in automatisch zugängliche Verknüpfungen
und Abläufe überführt, zum anderen würde eine zunehmende Vernetzung von
Wissenselementen sowie die Bildung von Meta-Wissen (Wissen über das eigene
Wissen, seinen Aufbau, seine Anwendung usw.) und abstraktem Wissen stattfinden.
Auf dem Wege zunehmender „Prozeduralisierung“ geht Wissen auf höheren
Niveaustufen in Können über, auf dem Wege zunehmender Vernetzung und
Abstraktion von Wissen entwickelt sich auf höherem Niveau die Fähigkeit, das
eigene Vorgehen bei der Bearbeitung von Anforderungen und Problemen zu
reflektieren und argumentativ darzustellen.
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