und Selbstkompetenz - Institut Technik und Bildung
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Zusammenstellung von inhaltlichen <strong>und</strong> institutionellen Notwendigkeiten zu liefern<br />
<strong>und</strong> die im Leitbild ausgewiesenen Qualitätsstandards an die Lehrerarbeit zu<br />
konkretisieren. Auf der individuellen Ebene sind die Leitbilder in ein differenziertes<br />
Spektrum konkreter Aufgaben einzubringen, die jeder einzelne Lehrer persönlich zu<br />
lösen hat. Werden solche Aufgaben mit ausgewiesenen Qualifikationsmaßstäben<br />
abgeglichen <strong>und</strong> in solche Aussagen überführt, die die Bedingungen der<br />
Realisierung in Anschlag bringen, kann von Kompetenzen gesprochen werden. Auf<br />
der individuellen Ebene sind dies die Fähigkeiten des einzelnen Lehrers, die ihn in<br />
den Stand setzen, den beruflichen Aufgaben <strong>und</strong> Ansprüchen vor dem Hintergr<strong>und</strong><br />
eines erkennbaren Leitbildes in der Praxis gerecht zu werden. Der Kompetenzbegriff<br />
zielt also auf das Vermögen einer Person, erworbene <strong>und</strong> somit verfügbare<br />
Fähigkeiten unter den realen Bedingungen eines gegebenen Handlungsfeldes<br />
situations- <strong>und</strong> aufgabenorientiert zu aktualisieren.<br />
2.3 Der Kompetenzbegriff – eine unvollständige Synopse vorliegender<br />
Definitionen<br />
(1) Die Expertise „Zur Entwicklung nationaler <strong>Bildung</strong>sstandards“<br />
Die Expertise „Zur Entwicklung nationaler <strong>Bildung</strong>sstandards“ (BMBF, 2003) stellt ein<br />
umfassendes <strong>und</strong> ausdifferenziertes Programm zur Sicherung <strong>und</strong> Steigerung der<br />
Qualität schulischer Arbeit vor. Als zentrales Gelenkstück der gesamten<br />
Anstrengungen wird die Entwicklung <strong>und</strong> Festlegung verbindlicher Anforderungen an<br />
das Lehren <strong>und</strong> Lernen in der Schule angesehen. Diese Anforderungen – zumal sie<br />
allgemeine <strong>Bildung</strong>sziele aufgreifen – werden <strong>Bildung</strong>sstandards genannt <strong>und</strong><br />
bezeichnen „präzise, verständlich <strong>und</strong> fokussiert die wesentlichen Ziele der<br />
pädagogischen Arbeit, ausgedrückt als erwünschte Lernergebnisse der Schülerinnen<br />
<strong>und</strong> Schüler. Damit konkretisieren sie den <strong>Bildung</strong>sauftrag, den Schulen zu erfüllen<br />
haben“ (BMBF, 2003, S. 4).<br />
Das Gr<strong>und</strong>anliegen der Expertise besteht nun darin, für die Entwicklung, Gestaltung<br />
<strong>und</strong> Verwendung von <strong>Bildung</strong>sstandards überzeugende <strong>und</strong> ausgearbeitete<br />
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