und Selbstkompetenz - Institut Technik und Bildung

Die Auseinandersetzung mit dem Leitbild für den Lehrerberuf führt im Ergebnis dazu,
dass Aufgaben und Kompetenzen markiert werden. Mit der übergeordneten Aufgabe,
dass – so die Position des Gutachtens – durch Lehren das Lernen zu unterstützen
und anzuleiten sei, verbindet sich die Vorstellung, dass „die gezielte Planung,
Organisation, Gestaltung und Reflexion von Lehr-Lern-Prozessen als Kernbereich
der Kompetenz von Lehrerinnen und Lehrern“ (Terhart, 2000, S. 48) zu betrachten
sei.
Zwar liefert der Gutachtentext keine ausführlichen Angaben über das zugrunde
liegende Begriffsverständnis von Aufgaben und Kompetenzen und deren
Unterscheidung, allerdings lassen die weiterführenden Aussagen und diskutierten
Verwendungszusammenhänge darauf schließen, dass der Begriff der Aufgabe wohl
eher auf die im Leitbild markierten Ansprüche und Anforderungen zielt, der Begriff
der Kompetenz eher auf die Fähigkeit des Lehrers, den gestellten Anforderungen
gerecht zu werden. Der Begriff der Kompetenz hätte demnach einzukalkulieren, dass
Lehrkräfte letztlich das, was von ihnen verlangt wird, auch in die Tat umzusetzen
haben.
Schließt man sich dieser Auffassung an, liegt es nahe, die Präzisierung des
Kompetenzbegriffs in folgender Weise vorzunehmen: Als Ausgangspunkt gilt, dass
die Aufgaben und Kompetenzen des Lehrers nicht schlicht zu benennen und zu
katalogisieren sind, sie haben sich vielmehr auf ein begründet entfaltetes Leitbild des
Lehrerberufs zu beziehen und sind in dieses schlüssig zu verankern. Während nun
der Begriff der Aufgaben durch seine Nähe zum Leitbild enge Bezüge zu dem
programmatischen Gesamtentwurf und den darin eingearbeiteten normativen
Positionen aufweist, werden über den Kompetenzbegriff die Bezüge zu den
konkreten Bedingungen der Berufspraxis eingeholt. Die Momente der Anwendung
und Anwendbarkeit im realen Berufs- und Tätigkeitsfeld sind für den
Kompetenzbegriff konstitutiv. Das heißt auch: Die Ermittlung und Benennung
relevanter Kompetenzen orientiert sich maßgeblich an den Bedingungen des
Arbeitsplatzes in Schule und Unterricht. Entsprechende Einsichten und Erkenntnisse
dazu liefern empirische Analysen zum konkreten Berufs- und Tätigkeitsfeld des
Lehrers.
16