und Selbstkompetenz - Institut Technik und Bildung
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2.2 Aufgaben <strong>und</strong> Kompetenzen für den Lehrerberuf: eine Begriffs-Heuristik<br />
An Gesamtentwürfen über die spezifischen Aufgaben <strong>und</strong> Kompetenzen im<br />
Lehrerberuf besteht mittlerweile kein Mangel. Ausgearbeitete Vorstellungen finden<br />
sich etwa in der Denkschrift der Kommission „Zukunft der <strong>Bildung</strong> – Schule der<br />
Zukunft“ (<strong>Bildung</strong>skommission NRW, 1995, S. 300-306), bei Meyer (v. a. in seinen<br />
Beiträgen von 2001, S. 199-253; 1997 a, S. 125-175; 1997 b, S. 27-46) <strong>und</strong> in den<br />
Veröffentlichungen von Bauer et. al. (1996) <strong>und</strong> Terhart (1995; 1996; 2000). Eine<br />
weithin beachtete Konzeption hat außerdem die von der Kultusministerkonferenz<br />
1998 eingesetzte „Kommission Lehrerbildung“ formuliert. Im Folgenden sollen<br />
ausgewählte Kerngedanken aus dem Gutachten dieser Kommission (Terhart, 2000)<br />
referiert werden, mit dem Ziel, die mit dem – auch im Gutachten genannten –<br />
Kompetenzbegriff im Zusammenhang stehenden Schlüsselkategorien <strong>und</strong><br />
Bezeichnungen in einer Heuristik zusammenzuführen <strong>und</strong> zu ordnen.<br />
Auf der Basis einer differenzierten Ausgangsanalyse entwickelt das Gutachten<br />
gr<strong>und</strong>legende Bezugspunkte für eine Verständigung auf die Eckpunkte einer<br />
zukunftsorientierten Lehrerbildung. Den Kern der Ausführungen bildet ein schlüssiger<br />
Entwurf, in dem elaborierte Vorstellungen sowohl von den übergeordneten als auch<br />
den konkreten Aufgaben des Lehrerberufs aufgenommen sind (vgl. Terhart, 2000, S.<br />
44-56). Als Ausgangspunkt wird ein Leitbild für den Lehrerberuf entworfen. Man geht<br />
davon aus, dass Leitbilder zum einen aus Analysen <strong>und</strong> vorfindbaren Sichtweisen zu<br />
den besonderen Aufgaben des Lehrerberufs rekonstruiert werden können. Zum<br />
anderen werden Leitbilder konstruiert, indem bestimmte Ansprüche an die<br />
Lehrerschaft gerichtet werden <strong>und</strong> zu deren Begründung auf normative Setzungen<br />
verwiesen wird. In einer ausgearbeiteten Version können Leitbilder dann „dazu<br />
dienen, zeitgemäße Vorstellungen über eine Ausfüllung des Lehrerberufs zu<br />
skizzieren <strong>und</strong> zu vermitteln. Sie können ein konsistentes Bild von Aufgaben <strong>und</strong><br />
Ansprüchen zeichnen, denen Lehrkräfte im Allgemeinen genügen sollten, <strong>und</strong> dabei<br />
auf Details <strong>und</strong> Aussagen über Bedingungen der Realisierung verzichten. Leitbilder<br />
eignen sich deshalb zu einer Verständigung über die besonderen Anforderungen an<br />
den Lehrerberuf“ (Terhart, 2000, S.46).<br />
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