Volltext - SSOAR

weils intrakategorialen Ordnung führte dieser Schritt zum sukzessiven Auffüllen
der Kategorien. Die auf der Grundlage des Theoretical Samplings immer
wieder hinzugezogenen Fälle bestätigten im Verlauf dieses Analyseprozesses
das entstehende Kategoriensystem (vgl. Abbildung 2., S. Abbildung
165), aus dem ich schließlich die Schlüsselkategorie Interaktives Lernen
durch das Kind erschloss. Nachdem innerhalb kontinuierlich fallvergleichender
Kontrastierungen weitere Dimensionen der einzelnen Kategorien
und Subkategorien systematisch aufgedeckt wurden, zeichnete sich das nahende
Ende des Integrationsprozesses ab, als schließlich im Material keine
neuen Herausforderungen in Form bisher nicht integrierter Konzepte erkennbar
wurden. Die aktuellen theoretischen Konzepte entsprachen jetzt
gleichsam Kategorien paradigmatischer Ordnung. Mit diesem Ergebnis war
nun die Grundlage geschaffen, im weiteren Vorgehen die Varianz des theoretischen
Konzepts der Schlüsselkategorie im Sinne „(...) seiner verschiedenen
Erscheinungsweisen unter verschiedenen Bedingungen (...)“ zu explorieren
und daran anknüpfend eine Typologie zu generieren (Strauss 1998, S.
65) 11. Denn „ (...) mit Hilfe der erarbeiteten Begriffe bzw. Dimensionen können
schließlich (...) Ähnlichkeiten und Unterschiede ermittelt und (...) die untersuchten
Fälle je nach ihrem Verlaufsmuster unterschiedlichen Gruppen
zugeordnet werden, (…)“. Weiterführend können daraus Typen gebildet
werden, „die anhand der zuvor erarbeiteten Vergleichsdimensionen charakterisiert
werden“ (Kelle/Kluge 1999, S. 76-77), was gleichsam dem aktuellen
Arbeitsschritt des Forschungsprojekts entspricht.
3.2 Einbindung der Forschungsarbeit
Da ich im Rahmen einer Qualifikationsarbeit forsche, gibt es kein Forschungsteam
im herkömmlichen Sinne. Um nicht der Problematik „einsamer
Deutungsarbeit“ (Mruck/Mey) 12 zu erliegen und im Sinne einer größtmöglichen
Herstellung intersubjektiver Nachvollziehbarkeit als Gütekriterium
qualitativer Forschung, war der gesamte Forschungsprozess begleitet vom
kontinuierlichen Austausch in verschiedenen Interpretationsgruppen. Hervorzuheben
sind in diesem Kontext die Sitzungen des interdisziplinären Forschungskolloquiums
unter Leitung von Heiner Legewie, wo wir sowohl gemeinsam
im empirischen Material kodierten als auch die jeweils aktuelle Kategorienbildung
auf ihre Schlüssigkeit und konzeptuelle Dichte anhand des
Materials überprüften. In der Gruppe arbeitete ich dabei stets handschriftlich
und übertrug die gewonnenen Ergebnisse anschließend in mein MAXQDA-
Projekt.
11 Strauss, A. (1998): Grundlagen qualitativer Sozialforschung: Datenanalyse und Theoriebildung
in der empirischen und soziologischen Forschung. München
12 Mruck, K. & Mey, G. (1998a): Selbstreflexivität und Subjektivität im Auswertungsprozeß biographischer
Materialien - zum Konzept einer "Projektwerkstatt qualitativen Arbeitens" zwischen
Colloquium, Supervision und Interpretationsgemeinschaft. In G. Jüttemann & H. Thomae
(Hrsg.), Biographische Methoden in den Humanwissenschaften (S. 288-310). Weinheim
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