transfer - Hiba

Für Träger der Benachteiligtenförderung · BNF II | 2002
transfer
Qualifikationspässe als
Instrumente in der Beruflichen
Integrationsförderung
Eine Marktübersicht

BNF transfer II · 2002
Inhalt & Impressum
Inhalt & Impressum
2
hiba-Vorwort
3 1 | Einleitung – Was sind und wozu braucht
man Qualifikationspässe?
3 2 | Anforderungen des Arbeitsmarktes und
Konsequenzen für die Berufsbildung und
ein lebenslanges Lernen
5 3 | Modulkonzepte und Kompetenznachweise
– Eine Marktübersicht
21 4 | Qualifikationspässe in der Benachteiligtenförderung?
– Ergebnisse aus einem
hiba-Pilotseminar
24 5 | Leitgedanken und Leitfragen für die
weitere Diskussion des Themas
26 6 | Literaturhinweise und weiterführende
Informationen
transfer II | 2002
Liebe Leserinnen, liebe Leser
Vor zwei Jahren hat hiba eine erste Fortbildungsveranstaltung
mit dem Thema „Qualifikationspass
– ein neuer Standard in der Berufsausbildung“
angeboten. Die Diskussion
um Modulkonzepte und Kompetenznachweise
hat seitdem an Bedeutung noch gewonnen.
Wir möchten Sie in diesem Heft
über den derzeitigen Diskussions- und Erfahrungsstand
zu diesem Themenkomplex informieren.
Im Ergebnis erhalten Sie in Form
einer Momentaufnahme einen umfassenden
Überblick über Qualifikationspassmodelle,
die sich gegenwärtig in der Erprobung befinden.
Das besondere Interesse gilt dabei dem
möglichen Nutzen der unterschiedlichen
Modelle in dem Feld der beruflichen Integrationsförderung.
Ein besonderer Dank gilt der Wirtschaftsschule
Paykowski in Düsseldorf und dem Berufsvorbereitungs-
und Ausbildungszentrum Lübeck-Innenstadt
(BALI/JAW). Beide Einrichtungen haben
den von ihnen im Rahmen eines hiba-Seminars
entwickelten Bildungs- bzw. Qualifikationspass
für diese Veröffentlichung zur Verfügung gestellt.
Außerdem danken wir Birgit Grosch, die
im Rahmen der hiba-Veranstaltungen die Modellprojekte
im Rahmen des Ausbildungskonsenses
in NRW vorgestellt und uns für diese Publikation
ihr Referat zur Verfügung gestellt hat.
Für Träger der Benachteiligtenförderung
Herausgeber hiba gmbh
heidelberger institut beruf und arbeit
Wieblinger Weg 92 a
69123 Heidelberg
Autorin Gisela Würfel | Angelika Jäger mit einem Beitrag von Birgit Grosch
Redaktion Tobias Funk
Gestaltungskonzept Fleck · Zimmermann | Berlin
Titelfoto Gisela Würfel
Herstellung & Layout Andreas Pälchen
Bezug hiba gmbh – verlag
Postfach 10 09 03 · 64209 Darmstadt
Telefon (06151) 6 68 54 40
Fax (06151) 6 68 54 44
Internet www.hiba.de
e-mail hibavlg@hiba.de
Die dieser Veröffentlichung zu Grunde liegenden Arbeiten wurden von der
Bundesanstalt für Arbeit finanziert. Die von den Verfasser(inne)n vertretenen
Auffassungen stimmen nicht unbedingt mit denen der Bundesanstalt für Arbeit
überein, die ferner keine Garantie für die Richtigkeit und Vollständigkeit der
Angaben sowie für die Beachtung von Rechten Dritter übernehmen kann.
Qualitätsmanagement in der Beruflichen Bildung
CERTQUA zertifiziert nach DIN EN ISO 9001:2000
Tobias Funk

1 | Einleitung – Was sind und wozu braucht
man Qualifikationspässe?
1 | Einleitung – Was sind und wozu braucht man Qualifikationspässe?
Bildungspass, Qualifikationsbuch, Europass, Skill-Card oder wie sie alle heißen,
werden heute europaweit diskutiert. In verschiedenen Ländern
wurden Modelle für die Dokumentation von Kompetenzen und
Qualifikationen entwickelt. In Deutschland hat vor zwei Jahren das
das Bundesinstitut für Berufsbildung (BiBB) Formulare für einen
Qualifikationspass herausgegeben. Auf europäischer Ebene wur-
de der Europass Berufsbildung entwickelt. Hinsichtlich der
Überprüfbarkeit, Transparenz und Vergleichbarkeit von Qualifikationen
ist auf dem nationalen wie internationalen Arbeitsmarkt
allerdings weiterhin Entwicklungsbedarf festzustellen.
Ein Qualifikationspass, in dem der berufliche
Werdegang, formell bzw. auch informell erworbene
Kompetenzen, betriebliche Zeugnisse und
Zusatzqualifikationen fortlaufend dokumentiert
werden, erscheint besonders auch für die Zielgruppe
der benachteiligten Jugendlichen und jungen
Erwachsenen von Bedeutung. Bei diskontinuierlichen
Berufsbiografien mit angefangenen
Ausbildungen, beruflichen Vorerfahrungen,
durchlaufenen Qualifizierungsmaßnahmen kann
ein solcher Pass ein Instrument sein, das Kontinuität
gewährleistet und den Jugendlichen eine
Möglichkeit bietet, ihre Kompetenzen nachzuweisen.
Ihre Chance für eine dauerhafte Integration
in den Arbeitsmarkt kann sich damit durchaus
erhöhen.
Die Flexibilisierung der Ausbildung
sowie die Möglichkeit,
erworbene Kompetenzen zu dokumentieren
und zertifizieren, sind auch im
Rahmen der beruflichen Integrationsförderung
ein Thema. In einigen Einrichtungen haben –
unterstützt durch Modellversuche, Fortbildung
und Praxisbegleitung – Entwicklungsarbeiten
stattgefunden. Mit verschiedenen Herangehensweisen
und Schwerpunkten wurden Module und
Qualifikationspässe für berufsvorbereitende Maßnahmen
und für die außerbetriebliche Ausbildung
entwickelt. In der Praxis stellt sich jedoch an vielen
konkreten Punkten die Frage: Auf welches
übergeordnete Ziel soll hingearbeitet werden?
Denn noch fehlen einheitliche, strategische Rahmenrichtlinien.
”
2 | Anforderungen des Arbeitsmarktes und
Konsequenzen für die Berufsbildung und ein
lebenslanges Lernen
Europaweite
Diskussion
„Modularisierung und Berufsprinzip“, „Teilqualifikationen und Berufsabschluss“,
„Betriebspraxis und Vergleichbarkeit von Kompetenzen“ - solche und ähnliche bildungspolitischen
und berufspädagogischen Fragen werden zurzeit in der aktuellen
Auseinandersetzung vor allem um neue Berufsbildungskonzepte diskutiert. Dabei
geht es insbesondere auch um die Anschlussfähigkeit an die Entwicklungen in anderen
europäischen Ländern, die in der Regel bereits sehr selbstverständlich mit Modulkonzepten
in der Aus- und Weiterbildung operieren: „Zertifizierungssysteme
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2 | Anforderungen des Arbeitsmarktes und Konsequenzen für die Berufsbildung und ein lebenslanges Lernen
sind im Umbruch begriffen. Es wird zunehmend in Frage gestellt, dass Zeugnisse
und Befähigungsnachweise in ihrer klassischen Form noch über Kompetenzen des
Einzelnen Aufschluss geben können. Neue Zertifizierungssysteme bilden sich he-
raus, insbesondere Systeme zur Validierung nicht formalen Lernens.”
1
So der zwei-
te CEDEFOP-Bericht zur Berufsbildungsforschung in Europa, der hier der Bundesrepublik
eine eher zurückhaltende Einstellung bescheinigt. 2
Anforderungen des Arbeitsmarktes
Die immer kürzer werdenden Innovationszyklen
in der technologischen Entwicklung führen weltweit
zu veränderten Qualifikationsanforderungen
an die (zukünftigen) Erwerbstätigen. Schon
heute reicht häufig der formale Berufsabschluss
nicht mehr allein, um berufliche Handlungskompetenz
nachweisen zu können. Entscheidend sind
bessere Differenzierungsmöglichkeiten, mehr Flexibilität
und intensiver Praxisbezug in Aus- und
Weiterbildung. Immer wichtiger werden auch arbeitsmarktrelevante
Zusatzqualifikationen sowie
berufsunabhängige Schlüsselqualifikationen bzw.
-kompetenzen wie z.B. Selbstständigkeit, Eigenverantwortung,
Team- und Konfliktfähigkeit und
Kreativität.
Gestaltung individueller
Bildungswege
Konsequenzen für die Berufsbildung
Eine Konsequenz für die Berufsbildung
liegt in der Flexibilisierung
der dualen Ausbildung.
Bei der Entstehung
neuer Berufe sowie bei
der Überarbeitung bisheriger
werden zurzeit neben
einer GrundausbildungWahlpflichtbausteine,
Wahlbausteine
und Lernfelder entwikkelt
sowie offene bzw. betriebsspezifischePrüfungsinhalte
ermöglicht, die ein Mehr
an Differenzierung und eigener
Gestaltung zulassen.
Eine weitere Konsequenz liegt in der bewussten
Förderung und Dokumentation lebenslangen
Lernens in allen gesellschaftlichen Bereichen.
Dies erstreckt sich über Familie, Kindergarten
und duale Ausbildung ebenso wie über die Berufsvorbereitung
und Weiterbildung. Hier geht es
sowohl um formale Qualifizierungsprozesse als
auch um informelles Lernen in der beruflichen
Praxis wie auch außerhalb der Erwerbstätigkeit
(wie z. B. bei der Erledigung von Aufgaben im
Haushalt bzw. in der Familie).
Anforderungen des Arbeitsmarktes
˜ Berufsabschluss
˜ Arbeitsmarktrelevante Kompetenzen
˜ Zusatzqualifikationen
˜ Schlüsselqualifikationen
Konsequenzen für die Berufsbildung
˜ Flexibilisierung der dualen Ausbildung
˜ Förderung und Dokumentation lebenslangen
Lernens
Modularisierung
Zurzeit werden auf unterschiedlichen Ebenen –
auf europäischer, nationaler wie auch trägerbezogen
vor Ort - und durch unterschiedliche Institutionen
– (Bundesministerium für Bildung und
Forschung, Bundesinstitut für Berufsbildung,
Landesministerien, Kammern, Bildungsträger etc.
- modulare Qualifizierungskonzepte und Nachweise
abschlussbezogener und/oder arbeitsmarktrelevanter
(Teil-)Qualifikationen entwickelt.
Diese sollen eine höhere Flexibilität hinsichtlich
den Anforderungen des Arbeitsmarktes ermöglichen
und gleichzeitig eine Chance für die Gestal-
3
tung individueller Bildungswege darstellen.
Bei der Entstehung neuer Berufe werden Strukturprinzipien
der Berufsbildung weiterentwickelt,
wie man am Beispiel der IT-Berufe und dem des
Mechatronikers sehen kann.
Nachweis von
(Teil-)Qualifikationen
4
Dabei besteht wei-
terhin Optimierungsbedarf – u. a. hinsichtlich der
Standardisierung von Modulen, der Transparenz
und Vergleichbarkeit erworbener Qualifikationen
sowie der Integration betriebsspezifischer Lerninhalte.
Zurzeit wird in Deutschland ein integratives Modul-
und Berufskonzept favorisiert, in dem das
traditionelle deutsche Berufekonzept nicht aufgelöst,
sondern weiterentwickelt wird. Es wird jedoch
noch einige Zeit brauchen, bis die Sozial-

partner und die zuständigen Institutionen klare
und verbindliche Entscheidungen über längerfristige
Veränderungen in der Berufsbildungslandschaft
und bezüglich des Berufskonzeptes treffen
werden. Die Zukunft wird zeigen, ob dies am
Standort Deutschland zu erhöhter Aus- und Weiterbildungsqualität
führen wird.
Im Folgenden wird in einer Momentaufnahme
eine Vielzahl von derzeit in Deutschland existierenden
Qualifikationspassmodelle mit ihren jeweiligen
Besonderheiten vorgestellt. Denn unabhängig
von der bundesweiten bildungspolitischen
Diskussion werden bereits jetzt in unterschiedlichen
Modellprojekten neue didaktisch-methodi-
3 | Modulkonzepte und Kompetenznachweise – Eine Marktübersicht
sche Konzepte erprobt und – teilweise auch nur
trägerintern – eigene Qualifikationspassmodelle
entworfen.
Erst vor diesem Hintergrund wird es in den darauf
folgenden Kapiteln dann auch gesondert
um die Frage gehen, inwieweit
von der Entwicklung modularer
Qualifizierungskonzepte die
berufliche Integrationsförderung
profitieren kann.
”
3 | Modulkonzepte und Kompetenznachweise –
Eine Marktübersicht
Aktuelle Entwicklungen und Produkte
Im Folgenden werden unterschiedliche Modulkonzepte und Qualifizierungs- bzw.
Qualifikationspässe dargestellt. Diese Darstellung dürfte das Spektrum aktueller
Konzepte abbilden, erhebt aber keinerlei Anspruch auf Vollständigkeit. Die vorgestellten
„Einzelprodukte“ sind im Bereich Berufsvorbereitung, Ausbildung bzw.
Nachqualifizierung entstanden. Sie stehen zum Teil im europäischen Kontext und
wurden für die Zielgruppen Auszubildende, benachteiligte Jugendliche und junge
Erwachsene sowie Arbeitslose entwickelt.
Gliederung der Marktübersicht:
Europa
Der Europass Berufsbildung –
ein Produkt des bmb+f . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Dreisprachiges Ausbildungsprofil –
ein Produkt des BiBB . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Schweizerisches Qualifikationsbuch – ein Produkt
des Bundes Schweizerischer Frauenorganisationen
(BSF) und der Schweizerischen Gesellschaft für
angewandte Berufsbildungsforschung (SGAB) . . . . 6
Deutschland
Nachweis über berufsbezogene Qualifikationen –
ein Produkt des BiBB . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Einheitlicher Qualifizierungspass in der
modularen Nachqualifizierung – ein Produkt der
BiBB-Modellversuchsreihe unter Federführung
der BBJ Consult AG . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Der Qualifizierungspass des Bildungswerkes
der Hessischen Wirtschaft e. V. . . . . . . . . . . . . . . 8
Das Arbeitszeugnis des Verbundes
Bildungswerkstatt e. V. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Modulare Qualifizierung im Modellversuch
„Lernen im Arbeitsprozess“. . . . . . . . . . . . . . . . 10
Der Qualipass - ein Gemeinschaftsprodukt der
Freudenberg Stiftung und des Kultusministeriums
und Landesarbeitsamtes Baden-Württemberg . . . . 11
Arbeitsmarktgängige Teilqualifikation zur
Eingliederung junger Erwachsener in Hessen –
Eine Gemeinschaftsinitiative. . . . . . . . . . . . . . . . 12
Teilqualifikationen – Eine Initiative der IHK
Region Stuttgart zur Gewinnung von
Nachwuchskräften . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Der Qualifikationspass der Wirtschaftsschule
U. Paykowski. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Der Bildungspass vom BALI/JAW . . . . . . . . . . . 15
Der Berufswahlpass – Entwickelt im Rahmen des
Verbundprojektes „Flexibilisierung der Übergangsphase
und Berufswahlpass“ . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Module in der dualen Erstausbildung –
Produkte aus BLK- Modellversuchsreihen . . . . . . 17
Die Modellprojekte „Differenzierung in der
Berufsausbildung für benachteiligte Jugendliche
im Ausbildungskonsens in NRW“. . . . . . . . . . . . 17
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3 | Modulkonzepte und Kompetenznachweise – Eine Marktübersicht
Europa
Der Europass Berufsbildung – ein Produkt des Bundesministeriums für
Bildung und Forschung (bmb+f)
Der Europass Berufsbildung enthält Nachweise
über Qualifikationen, die Auszubildende im
Rahmen der dualen Ausbildung im Ausland erworben
haben. Hierfür wurden einheitliche EU-
Standards entwickelt. Der Pass ist seit dem
01.01.2000 im Einsatz. Seine Nutzung ist freiwillig.
Er enthält Angaben über Namen des/der
Auszubildenden, Berufsbezeichnung, Ausbildungsdauer,
Ausbildungseinrichtungen, Form/
Dauer des Auslandaufenthaltes, verantwortliche/r
Ausbilder/in oder Betreuer/in, Qualifizierungsinhalte,
Kenntnisse und Fähigkeiten. Unterschrieben
wird vom Betrieb, dem jeweiligen Partner
des EU-Landes und dem/der Teilnehmer/in.
Im Sinne des wirtschaftlich und kulturell
zusammenwachsenden Europas bedeutet
der Europass eine Öffnung desdualen Ausbildungssystems
in Richtung Europa und damit in
die internationale Transparenz von Qualifikationen.
Die hohe Nachfrage zeugt von starkem Interesse an
diesem Pass. Eine Auswertung erster Erfahrungen
liegt uns zurzeit nicht vor.
Weitere Informationen:
Bundesministerium für Bildung und
Forschung, Tel. 0228-572109,
peter.thiele@bmbf.bund400.de bzw.
http://www.bmbf.de
Dreisprachiges Ausbildungsprofil – ein Produkt des Bundesinstituts für
Berufsbildung (BiBB)
Die dreisprachigen Ausbildungsprofile sind in
englisch, französisch und deutsch verfasst. Sie stellen
die innerhalb der dualen Ausbildung erworbenen
Qualifikationen dar und enthalten Aussagen
zum potenziellen Einsatzbereich der Ausgebildeten.
Dies ist insbesondere für einen Personenkreis
interessant, der mit dem deutschen Berufsbildungssystem
nicht hinreichend vertraut ist.
Zurzeit können sie als Ergänzung zu den offiziellen
Ordnungsunterlagen genutzt werden mit der
Perspektive eines dreisprachigen Abschlusszeugnisses,
das das Profil als Anlage enthält. Bisher
wurden insgesamt 105 Profile erstellt.
Weitere Informationen:
http://www.bibb.de
Schweizerisches Qualifikationsbuch – ein Produkt des Bundes
Schweizerischer Frauenorganisationen (BSF) und der Schweizerischen
Gesellschaft für angewandte Berufsbildungsforschung (SGAB)
Zielgruppe des Schweizerischen Qualifikationsbuches
sind Auszubildende, Berufstätige, (Wieder-)Einsteiger
und Arbeitslose. Ziel ist die
Transparenz beruflicher und außerberuflicher Fähigkeiten,
die Erhöhung der Beschäftigungsfähigkeit
und die Gleichstellung der Geschlechter. Das
Buch dient der Einschätzung des eigenen Leistungspotenzials,
der Standortbestimmung, der
weiteren Lebens- und Qualifikationsplanung sowie
dem Nachweis erworbener Qualifikationen,
die innerhalb von Berufsbildung und Erwerbstätigkeit
erworben wurden ebenso wie außerhalb,
z. B. während der Familienphase oder im Rahmen
der Ausübung von Ehrenämtern.
Das Schweizerische Qualifikationsbuch soll als
persönlicher Berufs- und Laufbahnberater dienen.
Es besteht aus zwei Teilen: einer Arbeitsanleitung
in Buchform und einem Ordner zur übersichtli-
chen und systematischen Einordnung
und Ablage von Nachweisen, Notizen und
sonstigen Unterlagen. Mit dem Qualifikationsbuch
kann auf verschiedener Weise gearbeitet
werden:
˜
˜
im Selbstverfahren durch persönliches und eigenständiges
Bearbeiten der Unterlagen oder
unter Anleitung von Fachpersonen
– in gesteuerten Lernprozessen (in Schulen,
Betrieben, Kursen und Seminaren)
– in Beratungssituationen (Berufs- und Laufbahnberatung)
Weitere Informationen:
Bildungsinitiative – CH-Q Schweizerisches
Qualifikationsprogramm zur Berufslaufbahn,
Tannenheimweg 4, CH - 8852 Altendorf,
info@ch-q.ch, www.ch-q.ch

Deutschland
Nachweis über berufsbezogene Qualifikationen –
ein Produkt des Bundesinstituts für Berufsbildung (BiBB)
Der Nachweis über berufsbezogene Qualifikationen
ist eine im Dezember 2000 beschlossene
5
Empfehlung des Hauptausschusses des BiBB.
Zielgruppe sind Ausbildungsabbrecher/innen und
junge Erwachsene, die an berufsbildenden oder
begleitenden Maßnahmen teilgenommen haben.
Er soll „Institutionen und Betriebe bei der Entscheidung
unterstützen, ob sie den Inhaber/die
Inhaberin in ein Ausbildungsverhältnis aufnehmen
und ob die Ausbildungszeit ggf. verkürzt
6
werden kann.“
Der Nachweis enthält Angaben über die Art der
Qualifizierung, den Lernort und führt die einzelnen
Qualifizierungsbereiche nach Inhalten und
Zeitumfang auf. Die Qualifizierungsinhalte orientieren
sich an den jeweiligen Berufsbildpositionen
sowie an der Arbeitsmarktrelevanz. Zertifikate
über Prüfungen zu einzelnen Qualifikationsbereichen,
Dokumente über Zusatzqualifikationen
oder Berufsschulzeugnisse sind als Anlage beizu-
3 | Modulkonzepte und Kompetenznachweise – Eine Marktübersicht
fügen. Der Nachweis wird von der
qualifizierenden Institution bzw.
dem Betrieb ausgestellt.
In den Erläuterungen weist
das BiBB darauf hin, dass
eine Bewertung der erworbenenQualifikationen
nicht vorgenommen
wird. Existiert kein zusätzlicherPrüfungsnachweis,
so reduziert sich der
Nachweis auf eine Teilnahmebestätigung.
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Nachweis erworbener
Qualifikationen
Weitere Informationen:
http://www.good-practice.de/
Suchbegriff: Berufsvorbereitung/Initiativen
des BiBB zur Berufsvorbereitung
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3 | Modulkonzepte und Kompetenznachweise – Eine Marktübersicht
Einheitlicher Qualifizierungspass in der modularen Nachqualifizierung –
ein Produkt der BiBB-Modellversuchsreihe unter Federführung der BBJ consult AG
Ziel dieses Passes ist die systematische
Dokumentation beruflicher Qualifikationen
und Erfahrungen, „die innerhalb
und außerhalb traditioneller Ausund
Weiterbildung gemacht wer-
den.”
7
Er kann in der berufsbegleiten-
den Nachqualifizierung, aber auch in
der Berufsvorbereitung eingesetzt
werden. Neben der Dokumentation
der Schulbildung, anerkannter Ausund
Weiterbildungsabschlüsse, ge-
8
machter Arbeits- und Bildungserfahrungen so-
wie weiterer Qualifikationen und Fähigkeiten
enthält der Pass den Nachweis über die modulare
Qualifizierung zu einem Berufsabschluss. Die hier
erarbeiteten Standards sind mit dem Bundesinstitut
für Berufsbildung (BIBB) abgestimmt. Herausgeber
des Passes ist der jeweilige Bildungsträger.
Der Qualifizierungspass hat als Ringbuch flexible
Innenseiten für die Zertifikate und Nachweis-
9
1 blätter . Darüber hinaus hat BBJ Servis Handlungsempfehlungen
und Planungsunterlagen zur
Einführung des Passes erarbeitet, die eine Anleitung
zur Entwicklung modularer Qualifizierungskonzepte
und deren Zertifizierungsstandards enthält.
Der Pass ist im März 2002 erschienen.
Die BBJ Consult AG bietet interessierten Trägern
Schulung und Beratung in Zusammenhang mit
Modularisierung, Zertifizierung und Anerkennung
von in der beruflichen Praxis erworbenen
Kompetenzen an.
Weitere Informationen:
Es gibt ein Infopaket Qpass, das über den BBJ
Verlag (Tel. 030 7214248, vertrieb@bbj.de)
zu beziehen ist.
http://www.qualifizierungspass.de
dellbrueck@bbj.de, 030 39998-234/501;
ramcke@bbj.de; 030 39998-501
gutschow@bibb.de
Der Qualifizierungspass des Bildungswerkes der Hessischen Wirtschaft e. V.
Dieser Qualifizierungspass ist im Rahmen
des BiBB-Modellversuches „Arbeit
und Qualifizierung“ entstanden. Es handelt
sich hierbei um eine Qualifizierungsmaßnahme,
bei der die Teilnehmer
in einem regulären Teilzeitarbeitsverhältnis
mit Betrieben des ersten Arbeitsmarktes
stehen und sich beim Bildungsträger
wie im Betrieb für den Beruf
Einzelhandelskaufmann bzw. Fachverkäufer
im Nahrungsmittelhandwerk qualifizieren.
Der Pass enthält neben der Dokumentation von
Schulbildung, formaler und informeller Qualifikation,
das Konzept, die Inhalte und die Zertifizierung
der modularen Qualifizierung für die
beiden o. g. Berufe. Hierbei handelt es sich um
eine tätigkeitsorientierte, betriebsnahe Qualifizierung,
die die Förderung und den Nachweis
von Schlüsselqualifikationen wie z. B. Kommunikations-
und Kooperationsfähigkeit, Eigenverantwortung
einschließt. Die mit Berufsschullehrern
und betrieblichen Vertretern gemeinsam entwikkelten
Module orientieren sich an betrieblichen
Handlungsfeldern und beziehen sich gleichzeitig
auf die Berufsbildpositionen der beiden Berufe.
Auf diese Weise wurden für den Einzelhandel
sieben Module entwickelt, die jeweils eine typische
Arbeitssituation umfassen.
Im Folgenden ist die Struktur der Module beispielhaft
am Modul 1 dargestellt. Die Handlungssituation
„Aufbereiten und Lagern der Ware“ unterteilt
sich in Bausteine, die unterschiedliche Tätigkeitsfelder
beschreiben, wie etwa „ Kontrollieren der
Ware“ . Die Bausteine sind wiederum differenziert
in Einzeltätigkeiten und dazu notwendige Qualifizierungsinhalte.
Folgende Standards bilden die Grundlage für den
Erhalt der Modulzertifikate:
˜ Ein erfolgreich abgeschlossener Modulabschlusstest
˜ Die Bearbeitung der dem Modul zugehörigen
Lernaufträge
˜ Das Mitwirken am Zielvereinbarungssystem
˜ Positive Bewertung des Leistungsvermögens
des Teilnehmers durch den Betrieb und den
Sozialpädagogen.
Die Modulzertifikate werden vom Bildungsträger
und den beteiligten Betrieben unterschrieben und
von den örtlichen Kammern auf der Grundlage
des § 40,2 des Bundesgesetzes über die Berufsbildung
(BBG) anerkannt.

Zusatzmodul:
Prüfungsvorbereitung
Bausteine/
Tätigkeitsfelder
Kontrolle bei
der Annahme
und Prüfung
der Ware
Lagerung
der Ware
Modul 7
Spiegeln und Lenken
der Geschäftsprozesse
a) Spiegelung durch die
Buchführung
b) Lenken mit Hilfe der
Warenwirtschaft
Modul 6
Eine Firma gründen
Projekt 3
Realer Handel und Verkauf von
Produkten
Modul 5
Gestalten des Wettbewerbs
Projekt 1
Tätigkeiten im Hause
„Einzelhandel“ darstellen
Mitarbeiter/in
Geschäftsleitung
Modul 4
Einkaufen und Beschaffen
a) Mitarbeiter/in
b) Geschäftsleitung/
Betriebliche Handlungssituation: Aufbereiten und Lagern der Ware
betriebliche Einzeltätigkeiten/
Lernmöglichkeiten
˜ Kontrollieren der äußeren
Verpackung
˜ Kontrollieren der
Anschrift
˜ Lieferschein und Auftrag
vergleichen, Qualität kontrollieren.
Betrachtung der Verpackung nach
ökologischen Gesichtspunkten
˜ Erfassen des Wareneingangs (Lagerkartei)
˜ Auszeichnen der Ware
˜ Bereitstellen der Ware für den Verkauf
(im Zwischenlager/Verkaufslager)
˜ Warenspezifische Lagerung (im
Zwischenlager/Verkaufslager)
˜ Pflegen der Waren/Warenrisiko
˜ Kontrollieren des Warenbestandes/
Inventur
3 | Modulkonzepte und Kompetenznachweise – Eine Marktübersicht
Modul 1
Aufbereiten und Lagern der Ware
Modul 2
Den Verkauf vorbereiten
Modul 3
Kundenorientiertes Verkaufen
Projekt 2
Umweltorientierung im Handel
Qualifizierungsinhalte
Modul 1
˜ Kontrollmöglichkeiten der
Warenannahme
˜ Konsequenzen bei Vertragsverletzung
bezügl. der Waren
˜ Führen einer Lagerkartei/eines
Wareneingangsbuches
˜ EDV-unterstützte Artikelerfassung
˜ Aufgaben der Lagerhaltung
˜ Lagerarten und Lagereinrichtung
˜ Aufgaben der Lagerverwaltung
˜ Berechnung der Lagerkosten
˜ rechtliche Vorschriften zur
Lagerung von Waren
˜ Betrachtung von Verpackungen
unter ökonomischen
Gesichtspunkten
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Tätigkeitsorientierte
Module im Einzelhandel
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3 | Modulkonzepte und Kompetenznachweise – Eine Marktübersicht
Die praxisorientierte Ausrichtung der Module bei
gleichzeitiger Abschlussorientierung erhöht die
Chancen für Maßnahmeabbrecher, durch den
Nachweis ihrer erworbenen arbeitsmarktrelevanten
Teilqualifikationen in den Arbeitsmarkt integriert
zu werden. Weiterhin besteht die Möglichkeit,
den Berufsabschluss zu einem späteren Zeitpunkt
nachzuholen.
Als weiteres Instrument zur Steuerung des Qualifizierungsprozesses
wurden modulbezogene Zielvereinbarungen
entwickelt. Diese Vereinbarungen
beziehen sich auf das betriebliche Lernen und
werden zwischen dem Maßnahmeteilnehmer und
dem betrieblichen Paten getroffen. Sie fördern
die Integration der zu Qualifizierenden, nutzen
ihrer fachlichen und persönlichen Weiterentwicklung
und erhöhen als unternehmensstrategisches
Führungsinstrument letztendlich die Wett-
Das Arbeitszeugnis des Verbundes Bildungswerkstatt e. V.
Die Mitarbeiter/innen im Hamburger Modellversuch
„Das integrierte Arbeits- und Lernkonzept“
erarbeiteten im Zusammenhang mit dem
Qualifizierungspass eine Checkliste für
die Erstellung qualifizierter Praktikums-
und Arbeitszeugnisse für
die Zielgruppe der bisher
unqualifizierten jungen Erwachsenen.
Neben Erläu-
Beurteilungskriterien und
Formulierungshilfen
bewerbsfähigkeit des Betriebes. Die schriftlich fixierten
Zielvereinbarungen schaffen Transparenz
hinsichtlich der betrieblichen Qualifizierungsmöglichkeiten,
der betrieblichen Anforderungen
und der Entwicklung des Teilnehmers. Die
Selbst- und Fremdeinschätzung intensiviert den
Lernprozess, und die Möglichkeit des Nachholens
nicht durchlaufener Qualifizierungsprozesse erhöht
die Verbindlichkeit zwischen den Lernpartnern.
Weitere Informationen:
http://www.bwhw.de/
forschung; jaeger.angelika@bwhw.de;
Tel. 069 95808-275
Das Modulbuch sowie das Patensystem sind
über den Udeis Verlag, Dortmund, zu beziehen.
terungen zur Zielsetzung
und zu Inhalten solcher
Zeugnisse sind Hinweise
zu ihrer Gestaltung sowie
Beurteilungskriterien und
Formulierungshilfen gegeben
und zwei Beispiele
aufgeführt.
Weitere Informationen:
Herbert Rüb, INBAS GmbH, Tel. 040 85506490;
hamburg@inbas.com; http//www.inbas.com / Dr. Christiane Koch,
Büro für Qualifikationsforschung (BFQ), Tel. 0421 3499359
Modulare Qualifizierung im Modellversuch
„Lernen im Arbeitsprozess”
Im Rahmen einer berufsbegleitenden
Nachqualifizierungsmaßnahme
11
wurden in Zusammenarbeit mit zwei Trägern
Module als zeitlich und inhaltlich abgeschlossene
Abschnitte der Qualifizierung definiert. Sie werden
in typische, in der Praxis häufig vorkommende
„Lern- und Arbeitsaufträge“ untergliedert, anhand
derer die im Ausbildungsrahmenplan beschriebenen
Fertigkeiten, Kenntnisse und Fähigkeiten
in der beruflichen Praxis erworben werden
können. Die arbeitsmarktverwertbaren Modulzertifikate
bestätigen, dass die jeweiligen Inhalte
des Ausbildungsrahmenplans erlernt, in der Praxis
angewendet und durch eine Modulprüfung nach-
gewiesen wurden. Letztere orientiert sich in
Form und Inhalt an der Abschlussprüfung des jeweiligen
Berufes.
Insgesamt wurden Modulkonzepte
für folgende Berufe
entwickelt: Gärtner/in,
Fachrichtung Garten- und
Landschaftsbau, Gas- und
Wasserinstallateur/in, Hauswirtschafter/in,
Klempner/
in, Koch/Köchin, Maurer/
in, Metallbauer/in, Trockenbauer/in,Zerspanungsmechaniker/in.

Neben Handlungsanleitungen für die Erarbeitung
modularer Qualifizierungskonzepte wurde ein
Fortbildungsangebot entwickelt, das vier Workshops
zur Vorbereitung und Durchführung von
Nachqualifizierungsmaßnahmen enthält. Darin
werden u. a. Modulgliederungen mit entsprechenden
Lern- und Arbeitsaufträgen sowie Lernmaterialien
erarbeitet.
Zurzeit werden im Thüringer Netzwerk Nachqualifizierung
an sechs Standorten kombinierte
Qualifizierungs- und Beschäftigungsprojekte
durchgeführt und das Konzept „Lernen im Arbeitsprozess“
weiterentwickelt.
Der Qualipass – ein Gemeinschaftsprodukt der Freudenberg
Stiftung, des Kultusministeriums und des Landesarbeitsamtes
Baden-Württemberg
Dieser Qualipass ist gedacht für die Phase des
Übergangs Schule-Beruf. Das Bewusstmachen
und Steuern des eigenen Lernprozesses soll den
Passinhaber/innen die Vermittlung in Ausbildung
oder Arbeit bzw. den weiteren Weg in die Weiterbildung
oder Selbständigkeit erleichtern. Der
Pass dokumentiert das Erfahrungsspektrum
und das Kompetenzprofil,
das der Jugendliche in unterschiedlichen
allgemein gesellschaftlichen
wie berufsbezogenen Lernsituationen,
wie z. B. durch Praktika,
Vereinsmitarbeit, Schülerinitiativen,
Auslandsaufenthalten, erworben
hat.
Nach einer Pilotphase im Jahr 2000/
2001 wurde der Pass dahingehend
überarbeitet, als er jetzt der intensiven
Begleitung durch sog. Coaches – persönliche
Berater, die die Jugendlichen auf ihrem Weg begleiten
– mehr Bedeutung beimisst. Der Nachweis
erworbener Kompetenzen muss einhergehen mit
einer kontinuierlichen Reflexion, einer Auswertung
und Verarbeitung der Erfahrungen. Nur so
wird der Qualipass zu einem „Instrument der Persönlichkeitsentwicklung
und ermöglicht einen
ganzheitlichen Zugang zum persönlichen Kompe-
12
tenzprofil junger Menschen.“
3 | Modulkonzepte und Kompetenznachweise – Eine Marktübersicht
Weitere Informationen:
Christoph Eckhardt, Tel. 0203 287588;
eckardt.qualinetz@t-online.de;
Jochen Daffinger,
IB Berufsbildungszentrum Jena,
Tel. 03641 687-145;
Jürgen Rauschenbach,
Starthilfe Sondershausen,
Tel. 03632/71290
Weitere Ergebnisse und Materialien sind zu
beziehen über
INBAS GmbH,
Tel. 069 27224-0,
inbas@inbas.com,
www.inbas.com
Kontinuierliche
Reflexion
Ausgegeben wird der Pass
zunächst von landesweiten
Koordinations- und Servicestellen
an örtliche Projektverantwortliche,
die u. a. verantwortlich
sind für die koordinierte Zusammenarbeit
der Beteiligten. Die Praxisbegleiter
am jeweiligen „Lernort“
sind angehalten, Tätigkeitsschwerpunkte
und wahrgenommene
Stärken des Jugendlichen im Pass zu
beschreiben. Diese bilden die Auswertungsgrundlage
für die weitere
Lebens- und Berufsplanung, die er
gemeinsam mit dem Coach vornimmt.
Die landesweiten Koordinationsund
Servicestellen bieten Informationsmaterialien,
Einführungsveranstaltungen und
Trainings zur Qualifizierung des begleitenden
Coachings an.
Weitere Informationen:
www.quali-pass.de, Ministerium für Kultus,
Jugend und Sport, Baden-Württemberg,
Tel. 0711/279-2642;
eckart.woischnik@km.kv.bwl.de
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BNF transfer II · 2002
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3 | Modulkonzepte und Kompetenznachweise – Eine Marktübersicht
Die beiden folgenden Produkte – die Entwicklung von arbeitsmarktrelevanten Teilqualifikationen innerhalb
anerkannter Berufsbilder – gehen auf denselben Ursprung zurück, haben sich dann aber regional
– in Hessen und im Raum Stuttgart etwas unterschiedlich – entwickelt:
Arbeitsmarktgängige Teilqualifikation zur
Eingliederung junger Erwachsener in Hessen – Eine Gemeinschaftsinitiative
An dieser Initiative waren neben den hessenweiten
Arbeitsgemeinschaften der IHK’n und der Handwerkskammern
das Landesarbeitsamt Hessen, der
Deutsche Gewerkschaftsbund und die Vereinigung
der hessischen Unternehmerverbände beteiligt.
Ziel dieser Nachqualifizierungsmaßnahme ist es,
die Integration unqualifiziert gebliebener junger
Menschen in den Arbeitsmarkt zu verbessern.
Dabei geht es um eine Art modulare Qualifizierung,
die durch die Arbeitsverwaltung nach SGB
III finanziert wird. Vermittelt werden - mit Bezug
auf staatlich anerkannte Ausbildungsordnungen
- arbeitsmarktgängige Teilqualifikationen in
insgesamt 16 Qualifikationsbereichen, so u. a. in
der Lagerwirtschaft, im Gastgewerbe, im Metall-,
Elektro- und Druckbereich. Im Falle einer anschließenden
Berufsausbildung kann der Betrieb
die absolvierte Qualifizierung auf die
Ausbildungszeit anrechnen.
Die Teilnehmer/innen sind
angehalten, den Verlauf der
Qualifizierungsmaßnahme
fortlaufend zu dokumentieren.
Betrieb und Bil-
Arbeitsmarktgängige
Teilqualifikationen
dungsträger stellen dem
Weitere Informationen:
Industrie- und Handelskammer
Hessen
Börsenplatz 4
60313 Frankfurt
Tel. 069/2197-0
info@frankfurt-main.ihk.de
Teilnehmer zum Ende der
Maßnahme eine Leistungsbeurteilung
aus, die von beiden
unterschrieben wird. Diese ist
Grundlage für die Teilnahmebestätigung
der Kammer.
Diese bescheinigt den Erwerb
bestimmter Fertigkeiten und
Kenntnisse unter Bezug auf
die Inhalte des jeweiligen
Ausbildungsrahmenplanes.
Wie dieser Erwerb überprüft
wird, bleibt allerdings unklar.
Teilqualifikationen – Eine Initiative der IHK Region Stuttgart zur
Gewinnung von Nachwuchskräften
Mit dem Ziel, die Ausbildungschancen
von benachteiligten
Jugendlichen zu verbessern
und den Fachkräftebedarf in
der Region langfristig besser abdecken
zu können, hat die IHK Stuttgart in Kooperation
mit mehreren Trägern der Benachteiligtenförderung
und dem Arbeitsamt unter Zustimmung der
Gewerkschaften Teilqualifikationen aus verschiedenen
Berufsbildern herausgelöst, die betrieblich
vermittelt und bescheinigt werden sollen. Das
Angebot richtet sich an 18-bis 25-jährige Jugendliche,
die noch keine Ausbildung abgeschlossen
haben. Das Konzept sieht folgendermaßen aus:
Nach einer einjährigen berufsvorbereitenden
Qualifizierung, die neben der Berufsorientierung
die Vermittlung von Schlüsselqualifikationen (So-
ziale Kompetenzen, Kommunikationsfähigkeit,
EDV-Grundkenntnisse) zum Inhalt hat, erlernen
die jungen Menschen anschließend in einer halbjährigen
betrieblichen Phase Inhalte aus einem
anerkannten Ausbildungsberuf (von der IHK anerkannte
Teilqualifikation). Die betriebliche Phase
wird vom Bildungsträger fachtheoretisch und
sozialpädagogisch begleitet. Neben dem Zertifikat
über die Teilqualifikation wird eine anschließende
Übernahme in die betriebliche Ausbildung
bzw. ein Arbeitsvertrag angestrebt.
Zu folgenden Ausbildungsberufen wurden bisher
Teilqualifikationen zusammengestellt:
˜ Lagerwirtschaft
˜ Gastgewerbe/Küche und Gastgewerbe/Sevice
˜ Metall/Teilezurichter/in

˜ Industrie/Elektro
˜ Druck/Drucken und Druckweiterverarbeitung/Buchbinderei
˜ Handel/Verkauf
˜ Verwaltung/Büro
˜ Bau
Die Unterlagen zu jeder Teilqualifikation enthalten
˜ Eine Beschreibung der Ziele
˜ Angaben über die Voraussetzungen für und die
Dauer der Qualifizierungsmaßnahme
˜ Auflistung der Inhalte der Qualifizierung
˜ Sachliche Gliederung für die Teilqualifikation
˜ Hinweise zur Dokumentation der Qualifizierung
(wöchentlicher Tätigkeitsnachweis)
˜ Hinweise zur Zuständigkeit der IHK als Prüfstelle
bei der Durchführung der Qualifizierung
˜ Die Teilnahmebescheinigung
Die Inhalte der Qualifizierung können maximal
bis zu sechs Monaten bei einer nachfolgenden
oder späteren Ausbildung in dem jeweiligen Ausbildungsberuf
angerechnet werden.
3 | Modulkonzepte und Kompetenznachweise – Eine Marktübersicht BNF transfer II · 2002
Während einer Auftaktveranstaltung im März
2002 wurde seitens der Betriebe - vor allem aus
dem Bereich der Gastronomie - großes Interesse
gezeigt. Trotz Zustimmung der Gewerkschaften
ist diese Initiative bildungspolitisch jedoch nicht
unumstritten. Ist es doch erklärtes Ziel der
IHK, damit auch den Weg für Modelle
der Stufenausbildung und
für theoriegeminderte Berufe
zu bereiten.
Weitere
Informationen:
Industrie- und
Handelskammer
Region Stuttgart
Jägerstraße 30
70174 Stuttgart
Tel.: 0711/2005-0
www.stuttgart.ihk.de
info.bb@stuttgart.ihk.de
Der Qualifikationspass der Wirtschaftsschule U. Paykowski
Begleitet von einem ersten dreiteiligen hiba-Seminar
zum Thema (siehe unten 4.) wurde bei der
Wirtschaftsschule U. Paykowski, einem Träger
der Benachteiligtenförderung in Düsseldorf, ein
Qualifikationspass entwickelt, der in der Berufsvorbereitung
(Grundausbildungslehrgang) eingesetzt
wird. Nachdem die Einführung eines Qualifikationspasses
als Instrument zur Dokumentation
der Arbeit in der Fördermaßnahme für die Jugendlichen
selbst und als mögliche Bewerbungsunterlage
in den Lehrgangsteams begrüßt worden
war, befasste sich das Team zunächst mit drei
zentralen Fragestellungen:
˜ Ist eine Modularisierung möglich?
˜ Welche Kriterien werden zur Bewertung von
Schlüsselqualifikationen herangezogen?
˜ Wie reagieren die Praktikumsbetriebe?
Das Team entschied sich gegen eine Modularisierung
des Förderunterrichts. Da mit den Teilnehmer(inne)n
je nach Lernvoraussetzung individuell
sehr unterschiedlich gearbeitet wird, gelangte das
Team zu der Einschätzung, dass die Entwicklung
von Modulen schwierig sei und dem Grundprin-
Fortlaufende
Dokumentation
zip der Maßnahme, jede/n Teilnehmer/in von
seiner/ihrer persönlichen Situation ausgehend in
seinem/ihrem persönlichen Tempo zu fördern,
widerspreche.
Daher wurde der Schwerpunkt darauf gelegt,
Kriterien für die Bewertung von Schlüsselqualifikationen
zu formulieren und sowohl für die
Lehrgangsteams als auch für die Teilnehmer/innen
transparent zu machen und eine geeignete
Dokumentationsmöglichkeit dafür zu entwickeln.
Der vorliegende Qualifikationspass bietet
die Möglichkeit, im Lehrgang und in betrieblichen
Praktika erworbene Schlüsselqualifikationen
und Zusatzqualifikationen zu dokumentieren.
Die zuständigen Pädagog(inn)en in den Lehrgangsteams
nehmen für jede/n Teilnehmer/in eine
Zwischen- und eine Abschlussbeurteilung vor,
die im Qualifikationspass festgehalten wird. Die
Kriterien für die Beurteilung werden den Teilnehmer(inne)n
transparent gemacht. Zusätzlich
beurteilen die Betriebe die Berufspraktika der
Teilnehmer/innen und dokumentieren dies im
Pass.
13

BNF transfer II · 2002 3 | Modulkonzepte und Kompetenznachweise – Eine Marktübersicht
14
Schlüsselqualifikationen stellen in den berufsvorbereitenden
Lehrgängen ein zentrales
Thema dar. Die Teilnehmer/innen
lernen, ihr Verhalten gegenseitig
wahrzunehmen, zu
hinterfragen und andere
Möglichkeiten auszuprobieren.
Sie lernen im Laufe
des Jahres, dass die im
Qualifikationspass aufgeführtenSchlüsselqualifikationen
wichtige Anforderungen
sind, die sie erfüllen
müssen, wenn sie im Berufsleben
Fuß fassen wollen.
Die Kriterien zur Bewertung
orientieren sich an den Anforderungen
der Ausbildungsbetriebe, die
von den Kammern veröffentlicht wurden und an
den Anforderungen, die sich aus den Ausbildungsordnungen
ergeben. Sie werden mit jeder/
jedem einzelnen Teilnehmer/in abgesprochen
und an der persönlichen Arbeit und Leistung im
Lehrgang festgemacht.
Mehr Motivation
Ein Jahr mit dem Qualifikationspass –
eine erste Bilanz
Die Betriebe haben den Qualifikationspass ohne
Ausnahme positiv aufgenommen und akzeptiert.
Vor allem erleichtert der Qualifikationspass den
Ausbilder(inne)n in den Betrieben die Beurtei-
lung der Praktika. Vor der Einführung des Passes
war es oft schwer, eine aussagekräftige Beurteilung
zu erhalten.
Die Jugendlichen selbst akzeptieren den Pass. Sie
zeigen sich gegenseitig oft stolz ihre Eintragungen
und haben offensichtlich deutlicher das Gefühl,
„etwas in der Hand zu haben“ als nach einem
Förderplangespräch. Der Pass wirkt sich mitunter
motivationsfördernd aus, wenn es darum geht,
ein Praktikum auch dann durchzuhalten, wenn
sich herausgestellt hat, dass es sich nicht um den
jeweiligen Wunschberuf handelt.
Der Qualifikationspass wird nach dem ersten Jahr
der Anwendung von allen Beteiligten als Instrumentarium
der Arbeit mit dem Förderplan genutzt.
Die meisten Jugendlichen legen ihn ihren
Bewerbungsunterlagen bei.
Die Wirtschaftsschule U. Paykowski plant, den
Pass im folgenden Jahr in modifizierter Form in
der Ausbildung (Florist/in) einzuführen.
Weitere Informationen:
Wirtschaftsschule U.Paykowski
Barbara Kempnich
Ackerstraße 3
40233 Düsseldorf
Tel. 0211/3559400
Fax: 0211/1640273
e-mail: info@wipa.de

Der Bildungspass vom B A L I / J A W
Auch der Bildungspass des Berufsvorbereitungsund
Ausbildungszentrums Lübeck-Innenstadt /
Jugendaufbauwerk (BALI/JAW) wurde im Rahmen
und in Folge der ersten hiba-Seminarreihe
zum Thema (siehe unten 4.) entwickelt. Der
Schwerpunkt liegt auf der Dokumentation von
berufsfeldbezogenen Qualifikationen in der Berufsvorbereitung.
Der Pass vom BALI/JAW bzw. das Konzept, das
hinter dem Pass steht, zeichnet sich dadurch aus,
dass ein wesentlicher Aspekt bei der Beurteilung
und bei der Dokumentation die Selbsteinschätzung
und Selbstbewertung des Teilnehmers/der
Teilnehmerin ist.
Die Entwicklung des Bildungspasses war zu Beginn
ein Pilotprojekt, bei dem noch nicht geklärt
war, wie es sich in die Gesamtkonzeption der Berufsvorbereitung
im BALI/JAW eingliedert. Seit
der Erarbeitung des Bildungspasses vor ca. eineinhalb
Jahren wurde und
wird an der Weiterentwicklung
der Gesamtkonzeption
für alle
Bereiche der Berufsvorbereitunggearbeitet.
Dazu wurde
ein einrichtungsbezogenes
Konzept für den
Einsatz des Assessment
als Instrument
der Diagnose
und der passgenauen
Förderung entwickelt
und umgesetzt. Zurzeit wird daran gearbeitet, für
alle sieben Bereiche der Berufsvorbereitung Qualifizierungsbausteine
mit gleichen Qualitätsstandards
und nach gleichen Kriterien zu entwickeln.
Wenn diese Arbeit abgeschlossen ist, soll der Bildungspass
in einer überarbeiteten Form den Förderungs-
und Qualifizierungsprozess eines jeden
Teilnehmers/einer jeden Teilnehmerin kontinuierlich
dokumentieren. Auch der Übergang von
Schule in Berufsorientierung bzw. Berufsvorbereitung
soll dargestellt werden.
Der Landesverband der Jugendaufbauwerke in
Schleswig-Holstein strebt einen gemeinsamen
Qualifikations- bzw. Qualifizierungspass an. Zurzeit
ist noch nicht abschließend geklärt, welchen
Focus der Pass haben soll. Das heißt: Es ist noch
nicht entschieden, ob in dem Pass Qualifikationen
bescheinigt werden sollen oder ob der Bil-
3 | Modulkonzepte und Kompetenznachweise – Eine Marktübersicht BNF transfer II · 2002
dungs- und Qualifizierungsprozess als Prozess der
individuellen Förderung dargestellt werden soll.
Das BALI/JAW ist an der Diskussion und Klärung
auf Landesebene beteiligt und wird die Kriterien,
die dort entwickelt und abgesprochen
werden, in die Überarbeitung
des eigenen Bildungspasses
einfließen lassen. Insofern
wird der Pass, der zu
Beginn als trägerinterne
Dokumentationsform des
Förderungsprozesses gedacht
war, zu einem Dokumentweiterentwikkelt,
das auch extern anerkannt
wird und über den
Rahmen des Trägers hinaus
für die Teilnehmer/innen
Bedeutung hat.
Die Elemente der Gesamtkonzeption für die
Berufsorientierung bzw. Berufsvorbereitung bei B A L I
Assessment
als Grundlage für
die individuelle
Förderplanung
Qualifizierungsbausteine
für alle Lehrgänge
Ziel: Förderung aus einem Guss
Bildungspass
als Dokumentationsform
für den
Förderungs- und
Qualifizierungsprozess
Weitere Informationen:
B A L I / J A W
Reinhard Glenk
Dr. Julius-Leber-Straße 75, 23552 Lübeck
Tel. 0451-79904-15, r.glenk@bali-jaw.de
Selbsteinschätzung und
Selbstbewertung
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BNF transfer II · 2002 3 | Modulkonzepte und Kompetenznachweise – Eine Marktübersicht
16
Der Berufswahlpass
Das vom Bundesministerium für Bildung und
Forschung initiierte und vom Europäischen Sozialfonds
geförderte Projekt „Schule – Wirtschaft/
Arbeitsleben“ zielt auf eine bessere Vorbereitung
von Schülerinnen und Schülern allgemein bildender
Schulen auf den Übergang in die Berufs- und
Arbeitswelt. Übergeordnetes Ziel des Projektes ist
es, der Berufsorientierung in den allgemein bildenden
Schulen eine neue Qualität zu geben.
Schleswig-Holstein beteiligt sich gemeinsam mit
den Bundesländern Berlin, Hamburg, Mecklenburg-Vorpommern,
Brandenburg und Niedersachsen
im Nordverbund an dem Verbundprojekt
„Flexibilisierung der Übergangsphase und Berufswahlpass“.
In Schleswig-Holstein zielt dieses Projekt
auf eine verbesserte Berufsorientierung, insbesondere
für benachteiligte einschließlich behinderter
junger Menschen. In einer flexibilisierten
Übergangsphase mit dem Schwerpunkt Berufsorientierung
soll darüber hinaus die Quote der
Schulabgänger/innen ohne Hauptschulabschluss
gesenkt werden.
Flexibilisierung der
Übergangsphase
Weiter wird ein Berufswahlpass entwickelt,
der später auch allen Schülerinnen
und Schülern eine stärkere Orientierung
und Qualifizierung
für die Berufswahl und für
ihre Ausbildung – vorwiegend
in Selbstorganisation
– ermöglichen soll.
Konzept des Berufswahlpasses
Die Tatsache, dass sich
berufliche Anforderungen
erhöhen und komplexer
werden, wird bereits an den
Übergängen von Schule in Ausbildung
und Beruf deutlich. Die
Übergänge sind länger, unübersichtlicher
und auch risikoreicher geworden. Sie sind
weniger standardisiert und dadurch entscheidungsoffener
geworden und werden zu einer Gestaltungsaufgabe
des einzelnen Jugendlichen, die
er eigenverantwortlich übernehmen muss. Somit
ist es Aufgabe der Schule, den Schülerinnen und
Schülern Instrumentarien zur Verfügung zu stellen,
die ihre Selbstständigkeit fördern und stärken
und ihnen damit Chancen und Möglichkeiten
aufzeigen, ihre Interessen und Potenziale kennen
zu lernen und realistische Ziele bei der Berufswahl
zu verfolgen.
Der Berufswahlpass ist ein Mittel zur individuellen
Lernplanung und trägt zur Stärkung der Eigenverantwortung
bei. Er macht den Prozess der
Berufswahl für die Schülerinnen und Schüler
transparent und individuell planbar und er dient
der Dokumentation von Projekten und Maßnahmen,
an denen die Schülerin oder der Schüler im
Rahmen der Berufsorientierung teilgenommen
hat.
Die Schülerinnen und Schüler planen, realisieren
und dokumentieren mit dem Berufswahlpass ihren
eigenverantwortlich gestalteten schulischen
und außerschulischen Orientierungsprozess. Sie
haben die Möglichkeit, anerkannte Bescheinigungen
über die Stationen ihres Berufswahlprozesses
abzuheften. Sie entscheiden dann selbst,
welche Teile des Dokumentes sie ihren Bewerbungsunterlagen
beifügen, um die Chancen für
eine erfolgreiche Ausbildungs- oder Arbeitsplatzsuche
zu verbessern.
Aufgebaut ist der Berufswahlpass als DIN-A4-
Ordner (Ringbuch) und Lose-Blatt-Sammlung,
in die Dokumente eingefügt bzw. herausgenommen
werden können. Er besteht aus den drei
Hauptteilen:
˜ Informationen
˜ Mein Weg zur Berufswahl
˜ Dokumentation
Die drei Teile sind durch farbige Registerblätter
getrennt. Die Inhalte der einzelnen Teile sind als
Vorschläge zu verstehen, sie sollen den Schulen
als Datei zur Verfügung gestellt werden. Damit
erhält jede Schule die Möglichkeit, den Berufswahlpass
individuell und auf die jeweilige Schulart
bezogen zu gestalten.
Weitere Informationen sind im Internet unter
www.flexipass.org zu finden.

Module in der dualen Erstausbildung –
Produkte aus Modellversuchsreihen der Bund-Länder-Kommission
für Bildungsplanung und Forschungsförderung (BLK) 13
In der Erstausbildung wird auf der bildungspolitischen
und berufspädagogischen Ebene eine höhere
Flexibilisierung innerhalb der Berufsbilder angestrebt.
Das heißt, bei der Entwicklung neuer
Berufe wird unter Beibehaltung des Berufsprinzips
differenziert nach Kern- und
Fachqualifikationen, die in Zusammenhang
mit Arbeitsprozesswissen
entsprechend der Lernfeldsystematik
erworben werden sollen.
Module als Zusatzqualifikationen
werden in erster Linie im Rahmen
von Wahlpflichtangeboten bzw. als
gänzlich fakultative Angebote entwickelt.
Einheitliche Modulstandards
existieren dafür bisher nicht.
Im Rahmen des Modellversuchsprogramms
„Kooperation der
Lernorte in der beruflichen Bildung“
(kolibri) entwickeln zurzeit die Modellversuche
ANUBA, Komzet-RP, BARI, DILL
und Jeenet (zu den einzelnen Projekten siehe unter
www.blk-kolibri.de) Module in verschiedenen
Berufsbereichen. Im Modellversuch „Differenzierende
Lernkonzepte als Beitrag zur Flexibilisierung
und Regionalisierung beruflicher Bil-
3 | Modulkonzepte und Kompetenznachweise – Eine Marktübersicht BNF transfer II · 2002
dung“ (Diflex) wurden folgende Zielkriterien
für Module festgelegt:
Ein Zeitrahmen von ca. 40
Stunden, Bezug auf Handlungsfelder
der betrieblichen
Praxis,
Arbeitspro-
Die Modellprojekte „Differenzierung in der Berufsausbildung
für benachteiligte Jugendliche im „Ausbildungskonsens in NRW“
Mit dem Ziel, „jedem jungen Menschen, der in
Nordrhein-Westfalen ausgebildet werden will,
einen qualifizierten Ausbildungsplatz anbieten zu
können“, haben Land und Kommunen, Organisationen
der Wirtschaft, Gewerkschaften und die
Arbeitsverwaltung im „Ausbildungskonsens
NRW“ einen Weg der partnerschaftlichen Problemlösung
entwickelt. Zur Realisierung dieses
Zieles wurde die Arbeitsgruppe „Differenzierung
in der Berufsausbildung“ gebildet.
Die Arbeitsgruppe machte es sich zur Aufgabe,
ein Ausbildungsmodell zur Berufsausbildung
in einem anerkannten Ausbildungsberuf für
lernschwache und sozial benachteiligte Jugendliche
zu entwickeln bzw. zu erproben. Die Erprobung
dieses Ausbildungsmodells erfolgte in sechs
Modellprojekten, die regional in Nordrhein-
Westfalen verteilt sind.
Differenzierende
Lernkonzepte
zessorientierung,Schülerzentrierung,FörderungselbstständigenLernens.
Hier wurden
insgesamt über
50 Module in fünf
Kompetenzbereichen entwickelt.
Weitere Informationen:
www.itb.uni-bremen.de/projekte/blk und
www.diflex.de
Berichte zu den Projekten in: Uwe Fasshauer
u. a., Beweglichkeit ohne Beliebigkeit, Modularisierung
und Schulentwicklung in der beruflichen
Bildung, Bielefeld 2001
Folgende Konzeption liegt dem Ausbildungsmodell
zugrunde:
Zunächst durchlaufen die Jugendlichen eine 6bis
12-monatige Maßnahme zur Berufs- bzw.
Ausbildungsvorbereitung nach § 61 des SGB III.
Diese Maßnahme ist bereits gezielt auf den zukünftigen
Ausbildungsberuf ausgerichtet. Darin
vermittelt ein Bildungsträger den Teilnehmer(inne)n
an vier Tagen fachpraktische sowie fachtheoretische
Inhalte des entsprechenden Ausbildungsberufes.
An einem weiteren Tag besucht
die Gruppe die Berufsschule. Die Modellprojektteilnehmer/innen
befinden sich gemeinsam in einer
Berufsschulklasse, in der gezielt auf ihre besonderen
Lernvoraussetzungen eingegangen werden
kann. Unterbrochen wird diese Struktur
durch Betriebspraktika. Die Betriebspraktika sollen
die Bereitschaft der Ausbildungsbetriebe för-
17

BNF transfer II · 2002 3 | Modulkonzepte und Kompetenznachweise – Eine Marktübersicht
18
dern, auch lernschwächere Jugendliche in eine
Ausbildung zu übernehmen.
Es folgt der Beginn einer oder der Übergang in
eine betriebliche Ausbildung in einem anerkannten
Ausbildungsberuf nach § 25 BBiG. Die Ausbildung
ist durch zwei Kriterien gekennzeichnet,
die dazu beitragen sollen, den Ausbildungserfolg
sicherzustellen:
1. Die Jugendlichen erhalten von Anfang an ausbildungsbegleitende
Hilfen sowie sozialpädagogische
Begleitung zur psycho-sozialen Förderung
und Förderunterricht als Unterstützung
zum Unterricht in der Berufsschule.
2. Es erfolgt eine verbesserte Abstimmung der
Lehr-Lernprozesse in Berufsschule
und Betrieb.
Wenn einzelne Jugendliche trotz intensiver
Förderung (mit den o. g. bewährten
Instrumenten der Benachteiligtenförderung)
aus ihrer Berufsausbildung
vorzeitig austreten, so erhalten
sie einen Qualifikationsnachweis.
Der Qualifikationsnachweis soll die
erworbenen fachpraktischen
und fachtheoretischenTeilqualifikationeninnerhalb
eines anerkanntenAusbildungsberufszertifizieren.
So stehen Jugendliche,
die vorzeitig aus ihrer
Ausbildung austreten,
aber mindestens das
zweite Ausbildungsjahr
absolviert haben, nicht
vollends mit leeren Händen
da. Der Qualifikationsnachweis
soll den Jugendlichen vor allem
ermöglichen, zu einem späteren Zeitpunkt
einen Vollabschluss zu erwerben. Außerdem
sollen die erbrachten Leistungen für den Arbeitsmarkt
transparent gemacht werden. Das Ziel
der Vollausbildung und die Einhaltung der Standards
des Berufekonzepts in Deutschland stehen
dabei im Vordergrund. Dokumentiert wird der
momentane Qualifikationsstand der Jugendlichen.
Vorteile eines solchen Qualifikationsnachweises
sind
˜ Transparenz der Lehr- und Lernprozesse
Mehr Transparenz
˜ Hohe Aussagekraft über die erworbenen Kompetenzen
˜ Hohe Verwertbarkeit: Erleichterung der Integration
in den Arbeitsmarkt und Anrechenbarkeit
bereits erworbener (Teil-)Qualifikationen
für einen späteren Wiederaufnahme der Berufsausbildung
Zwei Arbeitsgruppen entwickelten den Qualifikationsnachweis:
Die Arbeitsgruppe „Differenzierung
in der Berufsausbildung“ – zusammengesetzt
aus Vertreter(inne)n aller Partner/innen im
Ausbildungskonsens und der wissenschaftlichen
Begleitung – erstellte den Aufbau des Qualifikationsnachweises
und regelt die Zertifizierungsmodalitäten.
Curriculare Arbeitskreise mit Vertreter(inne)n
von allen an der Ausbildung
beteiligten Lernorten (Berufsschulen,
Ausbildungsbetrieben, ausbildungsbegleitende
Hilfen, Berufsausbildung
in außerbetrieblichen Einrichtungen)
und der wissenschaftlichen
Begleitung entwickelten in den
sechs Modellprojekten die einzelnen
Teilqualifikationsnachweise, gestalteten
sie inhaltlich aus und erarbeiteten
die damit verbundene Abstimmung
der Lehr- und Lernprozesse.
Zum Aufbau des Qualifikationsnachweises:
Voran gestellt ist eine kurze
Erläuterung zur Bedeutung und zu
dessen Inhalt. Dann folgt eine Auflistung
der Bestandteile des Qualifikationsnachweises:
˜ Bescheinigung der Kammer über das Ausbildungsverhältnis
˜ Zwischenprüfungszeugnis bzw. Teilnahme an
der Zwischenprüfung
˜ Zeugnis des Ausbildungsbetriebes – Teilqualifikationsnachweis
˜ Zeugnis der Berufsschule – Teilqualifikationsnachweis
˜ Bescheinigung der überbetrieblichen Ausbildungsstätte
oder von anderen an der Ausbildung
beteiligten Institutionen über die Teilnahme
an bestimmten Maßnahmen
So enthält der Qualifikationspass immer die
Nachweise über die Teilqualifikationen, die bis
zum vorläufigen Ausbildungsaustritt erworben
wurden. Die Teilqualifikationen wurden auf der
Grundlage der in den Ausbildungsrahmenplänen
und Rahmenlehrplänen festgelegten Fertigkeiten

und Kenntnisse gebildet. Sie beschreiben einzelne
inhaltlich abgeschlossenen Ausbildungs- bzw. Arbeitsaufträge.
Die Eintragung und Bewertung der
Teilqualifikationen erfolgt durch die Berufsschule
bzw. den Ausbildungsbetrieb. Die Ausstellung/
Aushändigung des Qualifikationsnachweises erfolgt
entweder zum Zeitpunkt des vorzeitigen
Austrittes (frühestens nach Beendigung des 2.
Ausbildungsjahres) der Ausbildung oder bei endgültigem
Prüfungsversagen.
Damit wird der Gefahr begegnet, dass Jugendliche
auf die Idee kommen könnten (wenn sie
nach Abschluss jeder Teilqualifikation den Nachweis
darüber ausgehändigt bekommen würden),
frühzeitig ihre Ausbildung zu beenden, in der
Hoffnung, im Vergleich zu ihrer Ausbildungsvergütung
ein höheres Einkommen auf dem Arbeitsmarkt
zu erhalten.
3 | Modulkonzepte und Kompetenznachweise – Eine Marktübersicht BNF transfer II · 2002
Der Zeitpunkt der Zertifizierung der einzelnen
Teilqualifikationen ist nicht festgelegt. Es empfiehlt
sich, dass sowohl der Ausbildungsbetrieb als
auch die Berufsschule den entsprechenden Teilqualifikationsnachweis
ausfüllen, sobald der Auszubildende
eine Teilqualifikation absolviert hat.
Damit können die Ausbildungspartner genau
nachprüfen, welche Teilqualifikationen von dem
Jugendlichen bereits erreicht worden sind und
welche noch nicht bzw. welche evtl. nochmals
wiederholt werden müssten. Die Teilqualifikationsnachweise
könnten somit doppelfunktional
genutzt werden: Zum
einen zur Zertifizierung, zum
anderen nur zur Dokumentation
der geleisteten Teilqualifikationen
und damit als
Zertifizierungsgrundlage.
Abgeschlossene
Arbeitsaufträge
19

BNF transfer II · 2002 3 | Modulkonzepte und Kompetenznachweise – Eine Marktübersicht
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Die Partner des Ausbildungskonsenses haben sich
darauf verständigt, dass die Berufsschule für jede
Teilqualifikation die fachtheoretischen Leistungen
gemäß § 9 der Verordnung über die Ausbildung
und Prüfung in den Bildungsgängen des
Berufskollegs (APO-BK) übernehmen und die
Ausbildungsbetriebe die entsprechende Zertifizierung
der fachpraktischen Leistungen gemäß § 8
Berufsbildungsgesetz (BBiG). Die Beurteilung der
Teilqualifikation erfolgt also durch den jeweiligen
Lernort.
Um einerseits den Prüfungs- und Verwaltungsaufwand
für die zuständige Stelle so gering wie
möglich zu halten und andererseits den Auszubildenden,
die oft genug über ausreichend negative
Prüfungserfahrungen verfügen, zusätzlichen Prüfungsstress
zu ersparen, wird von einer gesonderten
Leistungsfeststellung jeder einzelnen Teilqualifikation
abgesehen. (Hieraus wird nochmals ersichtlich,
dass der Qualifikationsnachweis keinesfalls
die Zwischenprüfung als Leistungsfeststellung
zu einem festgelegten Zeitpunkt ersetzen wird
und auch nicht als Teildokumentation der Gesellenprüfung
zu verstehen ist.)
Teilqualifikationen
inhaltlich aufgeschlüsselt
Um dem Anspruch an Aussagekraft
und Transparenz des
Qualifikationsnachweises gerecht
zu werden, wurde eine
Zertifizierungsform gewählt,
bei der die einzel-
nen Teilqualifikationen
inhaltlich weiter aufgeschlüsselt
und beschrieben
werden.
In den einzelnen Arbeitskreisen,
deren Aufgabe u.a.
darin bestand, die berufsspezifischen
Teilqualifikationen zu entwickeln,
ging es darum, gezielt festzustellen,
welche im Betrieb anfallenden Aufträge
einem bestimmten Auftragstyp und damit einer
bestimmten Teilqualifikation zugeordnet werden
können und welche Kenntnisse und Fertigkeiten
des jeweiligen Berufes, die im Ausbildungsrahmenplan
und im Rahmenplan gefordert werden,
mit den einzelnen Aufträgen bzw. Teilqualifikationen
abgedeckt sind. Zum anderen geht es im
Arbeitskreis darum, die Gestaltung der Lehr-
Lernprozesse zu den einzelnen Arbeitsaufträgen
bzw. Teilqualifikationen zu optimieren, unter besonderer
Berücksichtigung der Zielsetzung des
Erwerbs beruflicher Handlungsfähigkeit der Auszubildenden
sowie der verstärkten Kooperation
der einzelnen Lernorte.
Für den Ausbildungsberuf Gas- und Wasserinstallateur/in
wurden z. B. folgende Teilqualifikationen
festgelegt:
1. Teilqualifikation: Ver- und Entsorgungsleitung
2. Teilqualifikation: Sanitäre Einrichtungen
3. Teilqualifikation:Anlagen zur Trinkwasserversorgung
und Abwasserentsorgung
4. Teilqualifikation: Instandhaltung und Reparatur
5. Teilqualifikation: Gasverbrauch- und Gasversorgungsanlagen
6. Teilqualifikation: Dachentwässerung
Die Teilqualifikation Ver- und Entsorgungsleitung
fasst somit eine typische und umfassende Arbeitsituation
des Berufes Gas- und Wasserinstallateur/in
zusammen. Die Gesamtheit aller Teilqualifikationen
erfüllt die nach dem Ausbildungsrahmenplan
und Rahmenlehrplan geforderten
Kenntnisse und Fertigkeiten des Ausbildungsberufsbildes.
Die Modellprojekte werden von der Fachhochschule
Düsseldorf wissenschaftlich begleitet.
Autorin: Birgit Grosch
Weitere Informationen:
Fachhochschule
Düsseldorf, Fachbereich
Sozialpädagogik, Universitätsstraße,
Gebäude 24.21 | 40225 Düsseldorf
Tel.: 0211/811-4657
Fax: 0211/811-4657
oder –4624
e-mail: difa@fh-duesseldorf.de
”

4 | Qualifikationspässe in der Benachteiligtenförderung? – Diskussionsergebnisse aus einem hiba-Pilotseminar BNF transfer II · 2002
4 | Qualifikationspässe in der Benachteiligtenförderung? –
Diskussionsergebnisse aus einem hiba-Pilotseminar
Im Zeitraum von April 2000 bis Januar 2001 wurde von hiba im Rahmen
der Fortbildung in der Benachteiligtenförderung eine dreiteilige
Seminarreihe für Mitarbeiter/innen aus der BüE und den berufsvorbereitenden
Bildungsmaßnahmen angeboten. Angesprochen
waren Mitarbeiter/innen, die Interesse daran hatten, in Absprache
mit ihren Kolleg(inn)en und ihrer Einrichtungsleitung einen
Qualifikationspass zu entwickeln und zu erproben. Zugleich
war es ein erster Prüfstein für die mögliche Relevanz des Themas
„Quali-Pass“ im Feld der sozialpädagogisch orientierten Berufsausbildung.
In dieser Seminarreihe erhielten die
Teilnehmer/innen Informationen über
die aktuelle bildungspolitische Diskussion
und sie lernten verschiedene bereits
existierende Ansätze der Modularisierung
und der Dokumentation von
Kompetenzen und Qualifikationen
kennen. Auf dieser Grundlage sollten
dann Mindeststandards und der Prototyp
für einen Qualifikationspass entwickelt
werden. Tatsächlich sind aus
diesem Seminar dann zwei Qualifikationspassmodelle
hervorgegangen, die
oben auch in der „Marktübersicht“
dokumentiert sind. Uns scheint es jedoch
wichtig, auch die wichtigsten anderen
Diskussionsergebnisse zu dokumentieren.
Denn grundsätzlich stellt
sich den für die Ausbildung Verantwortlichen
im Rahmen der Benachteiligtenförderung
hier die Frage: Welche
Vorteile bringen modulare Qualifizierungskonzepte
und Möglichkeiten des
Nachweises erworbener Qualifikationen
den benachteiligten jungen Erwachsenen?
Im ersten Teil des Seminars befasste
sich eine Arbeitsgruppe mit dem
Aspekt der Qualitätssicherung in der
Ausbildung und Ausbildungsvorbereitung.
Siehe das Ergebnis auf der rechten
Seite:
Wirkungen eines Qualifikationspasses
Ergebnisse aus der Arbeitsgruppe
„Qualitätssicherung“
˜ Transparenz der Ausbildung Kund(inn)en,
˜ Transparenz von Qualifikationen und
Teilqualifikationen:
– Bildungsträger
– Betriebe
– Berufsschulen
– Arbeitsamt
– Kammern
˜ Strukturierter Nachweis
Jugendliche
˜ Steuerungselement im Lernprozess der Jugendlichen
C Motivationsförderung
˜ Optimierung von Ausbildung und Ausbildungsvorbereitung
˜ Steigerung der Wettbewerbsfähigkeit der Träger
˜ Intensivierung der Lernortkooperation
Verbindung Theorie – Praxis
˜ Steigerung der Wettbewerbsfähigkeit/
Beschäftigungsfähigkeit der Jugendlichen
˜ Regionale Vernetzung
21

BNF transfer II · 2002 4 | Qualifikationspässe in der Benachteiligtenförderung? – Diskussionsergebnisse aus einem hiba-Pilotseminar
22
Andere Arbeitsgruppen bearbeiteten die Themen
„Was können Elemente eines Qualifikationspasses
sein?“ und „Was sind Merkmale und Komponenten
von Modulen?“
Nachdem ein Prototyp für einen Qualifikationspass
erstellt worden war, entwickelten die Teilnehmer/innen
Vorhaben für ihr eigenes Arbeitsfeld
bzw. modifizierten die Projektvorhaben, mit
denen sie bereits zum Seminar angereist waren. In
der Praxis vor Ort wurde an Projekten mit unterschiedlichen
Ansätzen gearbeitet. Diese waren:
˜ Modularisierung von berufsvorbereitenden
Lehrgängen in verschiedenen Berufsbereichen
(Eine Einrichtung modularisierte einen Lehrgang
zur Verbesserung beruflicher Bildungsund
Entwicklungschancen (BBE) im Rahmen
eines Trägerverbundes.)
˜ Entwicklung von Grundlagenmodulen für die
Ausbildungsvorbereitung und Ausbildung
˜ Entwicklung eines Qualifikationspasses
für die Grundausbildungslehrgänge
zur
Dokumentation von
Schlüsselqualifikatio-
Vorhaben für das
eigene Arbeitsfeld
nen. Der Pass soll dann
modifiziert auf die
Ausbildung übertragen
werden
˜ Entwicklung eines Bildungspasses
zur verbesserten
Steuerung der
Lernprozesse im Zusammenhang
mit dem Einsatz
der Assessment-Technik
Befragung der Seminarteilnehmer/innen
Vor dem letzten Teil der dreiteiligen Seminarreihe
zur Modularisierung und der Entwicklung von
Qualifikationspässen wurde von hiba eine telefonische
Befragung der Seminarteilnehmer/innen
in den beteiligten Einrichtungen durchgeführt. Es
sollte erkundet werden,
˜ auf welchem Entwicklungsstand die Projekte
zum Zeitpunkt der Befragung sind,
˜ ob für eine nachhaltige Umsetzung und Weiterentwicklung
der Vorhaben weitere Unterstützung
von hiba über die letzte Seminareinheit
hinaus sinnvoll und hilfreich wäre und
wenn dies der Fall ist,
˜ welcher Art die Unterstützung sein soll.
Die Zusammenfassung der Ergebnisse aus der
kurzen Befragung spiegeln das Engagement der
Seminarteilnehmer/innen, mit dem sie ihre Vorhaben
in ihre Einrichtung eingebracht haben
wieder, aber auch die Hürden und Schwierigkeiten,
mit denen sie bei der Umsetzung ihrer Projekte
konfrontiert waren. – Zum damaligen Entwicklungsstand
der Projekte hier Auszüge aus den
Rückmeldungen der einzelnen Teams:
Team 1
Für die Ausbildungsvorbereitung wurden Module entwickelt.
Zurzeit wird geklärt, wie sie zertifiziert werden
können.
Team 2
Ein Modul für die Ausbildungsvorbereitung (Bereich:
Holz) wurde entwickelt. Es wird jetzt mit einzelnen
Jugendlichen erprobt. Diese erhalten nach erfolgreichem
Abschluss ein trägerinternes Zertifikat.
Es wird versucht, das Modul auf die BüE zu übertragen.
Schwierig ist es, mit den Kammern darüber ins
Gespräch zu kommen.
Team 3
Andere Dinge sind zurzeit vorrangig: Beim Träger hat
die Geschäftsführung gewechselt. Es findet eine Umstrukturierung
statt. Die Dokumentation der Förderpläne
muss weiter entwickelt werden. Zusätzliche Ressourcen
für das Modularisierungsprojekt können in dieser
Situation nicht zur Verfügung gestellt werden. Daher
liegt das Projekt auf Eis.
Das Team überlegt sich, ob das Vorhaben im Rahmen
eines Organisations- und Qualitätsentwicklungsprojektes,
das in der Einrichtung durchgeführt werden soll,
umgesetzt und verankert werden kann.
Team 4
Für die Berufsvorbereitung wurde ein Bildungspass entwickelt,
der trägerintern mehr Transparenz bei der
Steuerung der Lernprozesse schaffen soll. Der Pass wird
bereits eingesetzt. Gleichzeitig wird mit der Assessment-Technik
als Diagnose- und Förderinstrument
gearbeitet.
Team 5
Im Rahmen eines Trägerverbundes wurden berufsbezogene
Module für die Ausbildungsvorbereitung entwikkelt.
Dafür wurden die Ergebnisse der Modellversuchsreihe
„Modulare Nachqualifizierung“ genutzt. Gleich-

4 | Qualifikationspässe in der Benachteiligtenförderung? – Diskussionsergebnisse aus einem hiba-Pilotseminar BNF transfer II · 2002
zeitig wurde die Assessment-Center-Technik in der
Ausbildungsvorbereitung eingeführt.
Für die BüE gibt es bezüglich einer Modularisierung
Gespräche mit den Berufsschulen.
Team 6
Für die Ausbildungvorbereitung wurde ein Qualifikationspass
entwickelt, in dem Schlüsselqualifikationen dokumentiert
werden. Der Pass wird in den Lehrgängen
eingesetzt und stößt sowohl bei den Teilnehmer(inne)n
als auch bei den Praktikumsbetrieben auf positive Resonanz.
Die Kammern zeigen sich bisher nicht interessiert.
Der Pass hat sich in der Probephase bewährt und soll
nicht verändert werden. Er soll nun auf die Ausbildung
(Florist(inn)en) übertragen werden.
Resümee aus dem Seminar
Die Teilnehmer/innen des Seminars kamen bei
Entwicklung ihrer Vorhaben vom Qualifikationspass
sehr schnell zur Modularisierung. Dies ist
nicht verwunderlich, da ja die Bescheinigung von
(Teil-)Qualifikationen in einem Qualifikationspass
eine Strukturierung und Zusammenfassung
der Lerninhalte erforderlich macht.
Bei der Umsetzung der Vorhaben sind im Wesentlichen
folgende Punkte deutlich geworden:
˜ Die Entwicklung und Einführung eines Qualifikationspasses
bzw. einer modularisierten Ausbildungsvorbereitung
oder Ausbildung kann
nur mit Zustimmung und Unterstützung der
Einrichtungsleitung und aller beteiligten Mitarbeiter/innen
erfolgreich stattfinden. Solche
Projekte tangieren die Strukturen, Kompetenzen
und die Arbeitsweise der gesamten Institution.
Daher können und müssen derartige
Vorhaben immer auch unter dem Aspekt der
Organisations- und Qualitätsentwicklung gesehen
werden.
˜ Erfahrungen aus zwei Einrichtung zeigen, dass
es eine sinnvolle Verknüpfung mit dem Instrument
der Assessment-Center-Technik gibt.
˜ Trägerinterne Module und Pässe konnten entwickelt
werden. Die Jugendlichen und die Betriebe
reagieren darauf positiv. Schwierig
ist es, die Kammern und die
Berufsschulen mit ins Boot zu
holen.
˜ Die beteiligten Teams
fühlten sich mit ihren
Projekten als Pioniere
im bildungspolitischen
wie im didaktisch-me- Fehlende Standards
thodischen Bereich. So
erhielten sie im Seminar
zwar Informationen
zu aktuellen Entwicklungen
bezüglich Modularisierung
und Kompetenznachweis,
aber bundesweit gültige
Aussagen durch die Sozialpartner
bzw. festgelegte Standards, an denen sie sich
orientieren konnten, gibt es bisher nicht. Von
daher stellte sich den Seminarteilnehmer(inne)n
bei der Umsetzung ihrer Projekte immer
wieder die Frage, ob sie auf dem richtigen
Weg sind und ob ihr Vorhaben in dieser Weise
von den zuständigen Stellen überhaupt so gewollt
ist.
”
23

BNF transfer II · 2002 5 | Leitgedanken und Leitfragen für die weitere Diskussion des Themas mit Blick auf die Benachteiligtenförderung
24
5 | Leitgedanken und Leitfragen für die
weitere Diskussion des Themas mit Blick auf die
Benachteiligtenförderung
Trotz der Vielfalt der oben vorgestellten, bereits in Erprobung befindlichen Qualipass-Modelle
ist die Frage der Implementierung dieses Instrumentes in den Ausbildungsalltag
grundsätzlich noch völlig offen. Tragfähige bundesweite und berufsübergreifende
Modul- und Zertifizierungsstandards wurden bisher nicht entwickelt.
Darüber hinaus ist die Bereitschaft der Kammern, prinzipielle Aussagen zur Akzeptanz
von Modulzertifikaten zu machen, noch eher gering. Es zeichnet sich ab, dass
die Berufsbilder nicht modularisiert werden und dass das Berufskonzept beibehalten
wird. Nach dem Vorbild der IT-Berufe wird in Kern- und Fachqualifikationen
unterschieden 14 . Die inhaltliche Ausgestaltung kann von Schule und Betrieb in Zukunft
offener und flexibler gestaltet werden und die Lernfeld- und Arbeitsprozessorientierung
sowie die Schlüsselqualifikationen werden weiterhin an Bedeutung gewinnen.
- Dennoch zeigen die vielfältigen Initiativen zur Einführung von Qualifikationspässen
die Attraktivität dieses Ansatzes, und zwar gerade auch im Rahmen der
sozialpädagogisch orientierten Berufsausbildung.
Zentrale Fragen für die Einführung von Qualifikationspässen:
Vielfältige Initiativen
˜ In welchen Bereichen kann
und sollte modularisiert
bzw. zertifiziert werden?
˜ Wo erscheint die vollständigeModularisierung
eines Berufsbildes
sinnvoll?
˜ Welche Konsequenzen
ergeben sich hieraus für
die Träger?
˜ Wo erscheint die Entwicklung
einzelner Module mit entsprechender
Prüfung/Zertifizierung sinnvoll?
˜ Von wem sollten solche Module entwickelt
werden?
˜ Von wem sollten Module und Zertifikate anerkannt
werden?
˜ Welche (auch pädagogischen) Konsequenzen
ergeben sich hieraus für die Berufsvorbereitung,
die außerbetriebliche Ausbildung, die
ausbildungsbegleitenden Hilfen und die Nachqualifizierung?
˜ Sind gesonderte Standards für die Gruppe der
Benachteiligten sinnvoll oder sind diese eher
kontraproduktiv bzw. stigmatisierend?
˜ Welche Konsequenzen ergeben sich hieraus
wiederum für die einzelnen Träger der Benachteiligtenförderung
sowie
die Bundesanstalt für Arbeit als Auftraggeberin
und Finanzier der Förder- und Qualifizierungsmaßnahmen,
– das Bundesinstitut für Berufsbildung (BiBB)
als Fachstelle für Fragen der Berufsbildung
(auch in der Benachteiligtenförderung)
– die Kooperationspartner/innen in der Ausbildung/Qualifizierung:
Berufsschulen und
Betriebe,
– die zuständigen Stellen (Kammern, Arbeitgeberverbände
und Gewerkschaften) und
– die Fortbildung in der Benachteiligtenförderung?

5 | Leitgedanken und Leitfragen für die weitere Diskussion des Themas mit Blick auf die Benachteiligtenförderung BNF transfer II · 2002
Konsequenzen für die Weiterentwicklung
zukunftsträchtiger Förderkonzepte in der
Benachteiligtenförderung
Wichtigstes grundsätzliches Kriterium aller Qualifikationspassmodelle
ist die Erhöhung der Chancen
zur Integration in den Arbeitsmarkt. Dies gilt
zunächst unabhängig davon, ob die Lernenden
sich in der Berufsvorbereitung, in der betrieblichen
oder außerbetrieblichen Ausbildung oder
aber in der Weiterbildung befinden. Die Benachteiligtenförderung
kann von diesen Entwicklungen
profitieren. Die Einführung von Qualifikationspässen
kann sich hier zudem auch positiv auf
den pädagogischen Prozess bzw. den Prozess der
individuellen Förderung auswirken. Dies gilt gerade
auch bei den „kleinen“, trägerintern entwikkelten
Qualifikationspässen.
Bleiben modulare Qualifizierung und Kompetenznachweise
jedoch auf die Zielgruppe der Benachteiligten
beschränkt, besteht die Gefahr einer
Stigmatisierung, die die Aufnahmemöglichkeiten
in den Arbeitsmarkt eher schmälert als verbessert.
Der eigentliche Ursprung der Modularisierungsund
Zertifizierungsdebatte war ja die Möglichkeit
einer stärkeren Differenzierung und Flexibilisierung
des doch recht starren Bildungssystems.
Neue technologische Entwicklungen, betriebsspezifische
Bedarfe und aktuelle arbeitsmarktrelevante
Qualifikationsbedarfe konnten in letzter
Zeit kaum noch hinreichend in die Ausbildung
integriert werden. Hinzu kommt, dass die Anforderungen
immer höher werden und zweijährige
Ausbildungsberufe mehr und mehr verschwinden.
So steht beispielsweise ein/e Auszubildende/r,
die/der den Beruf des Mechatronikers erlernt,
vor der Herausforderung, in Englisch kommunizieren
zu lernen und seinen betrieblichen Auf-
trag, den er für die Prüfung durchgeführt hat, in
einem Fachvortrag vor der Prüfungskommission
zu erläutern! Für benachteiligte Jugendliche und
junge Erwachsene scheinen sich die Chancen, einen
Berufsabschluss in zukunftsträchtigen Berufen
zu erreichen, immer weiter zu schmälern.
In den vorgestellten Ansätzen
und Projekten werden jedoch
vielfältige Verknüpfungsmöglichkeitenzwi-
schen modularisierten
Qualifizierungskonzepten
und einer passgenauen
Förderung auf Grundlage
eines individuellen
Förderplans deutlich.
Kompetenzorientierte Verfahren
und Instrumente wie
das Assessment und die individuelle
Förderplanung 15 können mit
modularisierten Qualifizierungkonzepten
und einer Dokumentation der erlangten Kompetenzen
zu einem differenzierten Förder- und
Qualifizierungskonzept verbunden werden.
Modulkonzepte und
passgenaue Förderung
Modulare Qualifizierungsmöglichkeiten und der
Nachweis von Teilqualifikationen eröffnen der
Zielgruppe der Benachteiligten die Möglichkeit,
auch beim Abbruch einer Ausbildung den Erwerb
von Kompetenzen vorweisen und eventuell
die Ausbildung zu einem späteren Zeitpunkt fortsetzen
bzw. eine Arbeit beginnen zu können.
Darüber hinaus kann der modulare Erwerb aktueller,
auf dem Arbeitsmarkt nachgefragter (Teil-)
Qualifikationen die Chance für die Integration in
das Erwerbsleben deutlich erhöhen.
”
25

BNF transfer II · 2002 6 | Literaturhinweise und weiterführende Informationen
26
Fußnoten:
1 Kompetent für die Zukunft – Ausbildung und Lernen in Europa, Zweiter CEDEFOP-Bericht zur Berufsbildungsforschung
in Europa (hg. vom Europäischen Zentrum für die Förderung der Berufsbildung -CEDE-
FOP), Zusammenfassung, Luxemburg 2001, S. 9
2 Ebenda, S. 10
3
Siehe Kapitel 4
4
Diese Tendenz zu strukturellen Veränderungen zeichnet sich auch bei der Neuordnung der industriellen Metall-
und Elektroberufe ab, die aller Voraussicht nach im Herbst 2003 in Kraft treten wird.
5
Siehe hierzu die Pressemitteilung 44/2000 des BiBB, die auch das Nachweisformular enthält; anzufordern
über pr@bibb.de, Telefon: 0228-107-2831, Fax: 0228 107-2982
6
Ebenda
7
Siehe BBJ- Modellversuchsinfo 4, S. 2
8
Z. B. im Rahmen berufsvorbereitender Lehrgänge, Praktika, Tätigkeiten für an- und ungelernte Mitarbeiter
etc.
9
Z. B. Zusatzqualifikationen im Bereich EDV, Schweißerschein, Gabelstaplerführerschein usw.
10
Diese sind unter www.Qualifizierungspass.de zu beziehen und am PC bearbeitbar.
11
Starthilfe Sondershausen e. V. und IB Bildungszentrum Jena in Thüringen
12
S. 24
13
Insbesondere die Modellversuchsreihen der Bund-Länder-Kommission „Neue Lernkonzepte in der dualen Berufsausbildung“
und „Kooperation der Lernorte in der beruflichen Bildung (kolibri)“, Entwicklung von ordnungspolitisch
kompatiblen Modulkonzepten mit Verbindungen zur beruflichen Weiterbildung
14
Dies zeichnet sich bei der derzeitigen Neustrukturierung der Metall- und Elektroberufe ab, bei der sich die Sozialpartner
im April 2002 auf einen entsprechenden Rahmenvertrag geeinigt haben.
15
Vgl. Projektgruppe Förderplan: Individuelle Förderplanung in der Benachteiligtenförderung; Reihe hiba-Weiterbildung,
Bände 10/59 und 10/60, Darmstadt 2000
6 | Literaturhinweise und weiterführende Informationen
Ant, Marc:
Anerkennung informell erworbener Kenntnisse und
Kompetenzen – das französische Modell; in:
Grundlagen der Weiterbildung 2/2001,
Seite 70-73
Adler, Tibor/Lennartz, Dagmar:
Flexibilisierung von Ausbildungsordnungen – Aktuelle
ordnungspolitische Konzepte zur Nutzung von
Modularisierungsansätzen, in: Berufsbildung in
Wissenschaft und Praxis (BWP) 3/2000, Seite
13-17
BBJ SERVIS gGmbH:
Qualifizierung nach Maß; Handlungsempfehlung
zu Verfahren modularer Qualifizierung unter Berücksichtigung
beruflicher Vorerfahrungen, Berlin
2001
Bildungsinitiative – CH-Q Schweizerisches Qualifikationsprogramm
zur Berufslaufbahn (Hrsg.):
Schweizerisches Qualifikationsbuch – Portfolio für
Jugendliche und Erwachsene zur Weiterentwicklung
in Bildung und Beruf; Zürich 1999

Bildungswerk der Hessischen Wirtschaft e. V.
(Hrsg.):
Qualifizierungspass für berufliche Nachqualifizierung,
Frankfurt am Main 2000
Bundesministerium für Bildung und Forschung
(Hrsg.):
Berufliche Qualifizierung benachteiligter Jugendlicher;
2. überarbeitete Auflage; Bonn 1998
Bundesministerium für Bildung und Forschung
(Hrsg.):
Der Europass-Berufsbildung – Bescheinigung von
Auslandsaufenthalten, Bonn 1999
CEDEFOP (Hrsg.):
Kompetent für die Zukunft – Ausbildung und Lernen
in Europa, Zweiter CEDEFOP-Bericht zur
Berufsbildungsforschung in Europa, Zusammenfassung,
Luxemburg 2001
Fasshauer, Uwe u. a.,
Beweglichkeit ohne Beliebigkeit, Modularisierung
und Schulentwicklung in der beruflichen Bildung,
Bielefeld 2001
Forum Bildung:
Lernen – ein Leben lang; Vorläufige Empfehlungen
und Expertenbericht, Bonn 2001
Weitere Informationen im Internet
Informationen zur Modellversuchsreihe „Neue
Wege zum Berufsabschluss für an- und ungelernte
(junge) Erwachsene“ (Modulare Nachqualifizierung):
˜ BBJ Consult: http://www.bbj.de
˜ Bundesinstitut für Berufsbildung:
http://www.bibb.de
˜ Bildungswerk der Hessischen Wirtschaft:
http://bwhw.de
˜ Inbas: http://www.inbas.de
6 | Literaturhinweise und Weiterführende Informationen BNF transfer II · 2002
Herz, Gerhard/Jäger, Angelika:
Des Kaisers neue Kleider, in BWP 27/1998,
S. 14-19
INBAS GmbH (Hrsg.):
Beschäftigung und Qualifizierung zum
Berufsabschluss, Frankfurt/M
1999
Kloas, Peter-Werner:
Modularisierung in der beruflichen
Bildung, Gütersloh
1997
Kommission der Europäischen
Gemeinschaft:
Memorandum über Lebenslanges
Lernen, Brüssel
2000
Literatur und
Internetadressen
Seyfried, Brigitte (Hg.):
Qualifizierungsbausteine in der Berufsvorbereitung,
Bielefeld 2002
Thiele, Peter:
Deutsche EU-Präsidentschaft – LEONARDO
2000 - EUROPASS*; in: BWP 28/1999/3,
Seiten 29-31
Informationen zum Europass Berufsbildung:
Bundesministerium für Bildung und Forschung:
http://www.bmbf.de
Empfehlungen zur Entwicklung von Qualifizierungbausteinen:
Bündnis für Arbeit: http://www.buendnis.de
Informationen zum Nachweis berufsbezogener
Qualifikationen:
Bundesinstitut für Berufsbildung:
http://www.bibb.de
27

internet www.hiba.de
Publikationen
aus dem hiba · verlag
Claudia Schmidt | Susanne Kiupel | Peter Arlt
Bewerber/innen richtig trainieren
Eine Anleitung für das Bewerbungstraining
ISBN 3-89751-213-0 | 14,00
Sich gut bewerben zu können ist eine Fähigkeit, die das Gelingen der
beruflichen Eingliederung deutlich unterstützen kann. Da viele Teilnehmerinnen
und Teilnehmer in den Fördermaßnahmen über diese Fähigkeit nicht in
hinreichendem Maße verfügen, müssen diese in Bewerbungstrainings
erworben werden. Mit diesem Band stellen wir Ideen, praktische Übungen,
Vorlagen und Arbeitshilfen zur Entwicklung und Durchführung von Bewerbungstrainings
bereit. Unterstützt wird dieser Band durch Arbeitsmaterialien,
die man sich aus dem Internet downloaden kann.
Charlotte Straif | Gerhard Wienandts
Didaktik und Methodik im Förderunterricht in abH
Band 2: Praxisbeispiele
ISBN 3-89751-165-7 | 12,00
Was in den hiba-Seminaren „off-the-job” bearbeitet und für den Praxistransfer
vorbereitet werden kann, wird mit diesem Weiterbildungsband in einer
anderen Art und Weise für die abH-Praxis nutzbar gemacht. Alle im Band
eins formulierten didaktischen Prinzipien wie Individualisierung, Lebensweltbezug
oder Verknüpfung von praktischen und theoretischem Lernen
werden aufgegriffen. Der jetzt vorliegende Band zwei stellt exemplarisch
Unterrichtseinheiten bereit, die von den Mitarbeiter(inne)n aus den abH für
diese Veröffentlichung zur Verfügung gestellt wurden. Diese Unterrichtseinheiten
zeugen in eindrucksvoller Weise auch davon, dass die pädagogischen
Fachkräfte in ihrem Förderunterricht bereits einen ausgezeichneten Qualitätsstandard
erreicht haben. Alle Einheiten wurden und werden in der Praxis
durchgeführt und laden zum Nachmachen ein.
hiba gmbh · verlag
Postfach 10 09 03
64209 Darmstadt
Tel (06151) 6 68 54 - 40
Fax (06151) 6 68 54 - 44
e-mail hibavlg@hiba.de