Musikschulen in Deutschland – Ein qualitativer Vergleich von ...
Musikschulen in Deutschland – Ein qualitativer Vergleich von ...
Musikschulen in Deutschland – Ein qualitativer Vergleich von ...
Sie wollen auch ein ePaper? Erhöhen Sie die Reichweite Ihrer Titel.
YUMPU macht aus Druck-PDFs automatisch weboptimierte ePaper, die Google liebt.
optimistischem Lebenss<strong>in</strong>n und Tatkraft. ... Bildung stellt sich e<strong>in</strong>erseits als e<strong>in</strong>e<br />
Summe aus Unterricht und Erziehung dar, geht andererseits aber auch über beides<br />
h<strong>in</strong>aus. ... e<strong>in</strong>es sche<strong>in</strong>t klar: dass der Schüler oder Student sehr viel mehr Eigen-<br />
verantwortung übernehmen muss, wenn aus Unterricht und Erziehung Bildung<br />
werden soll. (R. v. Gutzeit, nmz 11/2000, S. 49-51)<br />
Die Verantwortung für den erfolgreichen musikalischen Unterricht liegt nach dieser<br />
Theorie hauptsächlich auf den Schultern des Lehrers 185 und zu kle<strong>in</strong>eren Teilen auf<br />
denen der <strong>Musikschulen</strong> und, ganz wichtig, auch auf denen der Schüler. Diese<br />
Aspekte entziehen sich weitgehend e<strong>in</strong>er Darstellung <strong>in</strong> Kennzahlen wie EDuR oder<br />
QsM 186 .<br />
So könnte e<strong>in</strong>e stärkere Orientierung der Musikschullehrer an der empirischen und<br />
pragmatischen Unterrichtsforschung und deren Veröffentlichung und Weitergabe<br />
der Erkenntnisse an die Entscheidungsträger zu e<strong>in</strong>er Steigerung der Unterrichts-<br />
qualität führen.<br />
Zu guter Letzt noch e<strong>in</strong>mal der H<strong>in</strong>weis, dass der Professionalisierungsprozess des<br />
Berufes ‚Musikpädagoge’ noch nicht als abgeschlossen betrachtet werden kann.<br />
Dazu müssten nach H.-E. Tenorth folgende Kriterien erfüllt se<strong>in</strong>:<br />
- ‚occupation’ (Vollzeitberuf, Laien nicht zugänglich)<br />
- ‚call<strong>in</strong>g’ (= Berufung; gesteuert durch normative Verhaltenserwartungen)<br />
- ‚organization’ (Berufsverbände kontrollieren den Berufszugang)<br />
- ‚education’ (geregelte Ausbildung)<br />
- ‚service-orientation’ (Probleme <strong>von</strong> großer Bedeutsamkeit für zentrale Werte der<br />
Gesellschaft werden bearbeitet)<br />
- ‚autonomy’ (e<strong>in</strong>e Kontrolle durch Staat und Laien ist ausgeschlossen, abgestützt<br />
durch die verantwortliche Berufsorganisation) (vgl. D. Bäuerle-Uhlig, S. 16)<br />
Neben den vielfach noch ungeklärten Aspekten ‚occupation’ und ‚autonomy’ liegt es<br />
vor allem <strong>in</strong> der Verantwortung der Musikpädagogen e<strong>in</strong> professionelles Bewusst-<br />
se<strong>in</strong> ihrem Beruf gegenüber zu entwickeln 187 (‚call<strong>in</strong>g’). Nur ‚guter Unterricht’, der<br />
offen und ‚echt’ und <strong>von</strong> authentischem Musizieren durchdrungen ist, <strong>von</strong> selbstge-<br />
185 wobei seit längerem e<strong>in</strong> Trend unter vielen Lehrern zu beobachten ist, sich der erzieherischen<br />
Verantwortung mehr und mehr zu entziehen (vgl. R. Dollase, nmz 12/2004, S. 3-5)<br />
186 vgl. ebd.<br />
187 vgl. D. Bäuerle-Uhlig, S. 242<br />
75