Musikschulen in Deutschland – Ein qualitativer Vergleich von ...

optimistischem Lebenssinn und Tatkraft. ... Bildung stellt sich einerseits als eine
Summe aus Unterricht und Erziehung dar, geht andererseits aber auch über beides
hinaus. ... eines scheint klar: dass der Schüler oder Student sehr viel mehr Eigen-
verantwortung übernehmen muss, wenn aus Unterricht und Erziehung Bildung
werden soll. (R. v. Gutzeit, nmz 11/2000, S. 49-51)
Die Verantwortung für den erfolgreichen musikalischen Unterricht liegt nach dieser
Theorie hauptsächlich auf den Schultern des Lehrers 185 und zu kleineren Teilen auf
denen der Musikschulen und, ganz wichtig, auch auf denen der Schüler. Diese
Aspekte entziehen sich weitgehend einer Darstellung in Kennzahlen wie EDuR oder
QsM 186 .
So könnte eine stärkere Orientierung der Musikschullehrer an der empirischen und
pragmatischen Unterrichtsforschung und deren Veröffentlichung und Weitergabe
der Erkenntnisse an die Entscheidungsträger zu einer Steigerung der Unterrichts-
qualität führen.
Zu guter Letzt noch einmal der Hinweis, dass der Professionalisierungsprozess des
Berufes ‚Musikpädagoge’ noch nicht als abgeschlossen betrachtet werden kann.
Dazu müssten nach H.-E. Tenorth folgende Kriterien erfüllt sein:
- ‚occupation’ (Vollzeitberuf, Laien nicht zugänglich)
- ‚calling’ (= Berufung; gesteuert durch normative Verhaltenserwartungen)
- ‚organization’ (Berufsverbände kontrollieren den Berufszugang)
- ‚education’ (geregelte Ausbildung)
- ‚service-orientation’ (Probleme von großer Bedeutsamkeit für zentrale Werte der
Gesellschaft werden bearbeitet)
- ‚autonomy’ (eine Kontrolle durch Staat und Laien ist ausgeschlossen, abgestützt
durch die verantwortliche Berufsorganisation) (vgl. D. Bäuerle-Uhlig, S. 16)
Neben den vielfach noch ungeklärten Aspekten ‚occupation’ und ‚autonomy’ liegt es
vor allem in der Verantwortung der Musikpädagogen ein professionelles Bewusst-
sein ihrem Beruf gegenüber zu entwickeln 187 (‚calling’). Nur ‚guter Unterricht’, der
offen und ‚echt’ und von authentischem Musizieren durchdrungen ist, von selbstge-
185 wobei seit längerem ein Trend unter vielen Lehrern zu beobachten ist, sich der erzieherischen
Verantwortung mehr und mehr zu entziehen (vgl. R. Dollase, nmz 12/2004, S. 3-5)
186 vgl. ebd.
187 vgl. D. Bäuerle-Uhlig, S. 242
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