Musikschulen in Deutschland – Ein qualitativer Vergleich von ...

Anforderungen der Gesellschaft anzupassen. Durch öffentliche wie freie Träger-
schaft können qualitativ hochwertige Ergebnisse erzielt werden, der Bildungsauftrag
ist aufgrund der angespannten Situation der öffentlichen Kassen nur gemeinsam zu
bewältigen.
Theorien darüber, wie man Musikschulen für die derzeitigen und zukünftigen
Arbeitsbedingungen wappnen könnte, sind ansatzweise bei Dietlind Bäuerle-Uhlig in
Bezug auf ‚offene Institutionen’ 183 sowie bei Küppers/Konietzka im Kapitel „...denn
sie wissen nicht, was sie tun – Führungsaufgaben in kommunalen Unternehmen“ zu
finden. Der „autoritäre Führungsstil“ wird bei letzterem dem „kooperativen Füh-
rungsstil“ gegenübergestellt, „Sozialkompetenz“ und Fähigkeit zu „Motivation“ den
Führungskräften zukunftsfähiger Einrichtungen nahegelegt. Bäuerle-Uhlig bringt
diese in Zusammenhang mit „systemisch organisierter auf Offenheit basierender
Arbeitskultur“, die in den Institutionen „kreative Energien“ freisetzt. Nähere Ausfüh-
rungen zu diesem Thema sind den beiden Büchern und der dort angegebenen
Literatur zu entnehmen.
Organisatorische Überlegungen sollten aber keinesfalls die inhaltlichen- überschat-
ten. Um den Schülern an Musikschulen (wie auch im Privatunterricht) qualitativ
hochwertigen Unterricht anbieten zu können, bedarf es in erster Linie des richtigen
Lehrers. Ohne ihn sind alle noch so gut ausgebauten Strukturen und gemachten
Vorgaben zwecklos. Vor allem Begriffe wie ‚Qualitätssicherung’, ‚Qualitätsstan-
dards’, ‚Qualitätsmanagement’, etc. können darüber hinwegtäuschen, dass diese
Vorgänge in bezug auf Musikschulen lediglich zur Effizienzsteigerung taugen, die
Qualität des Unterrichts im Einzelnen aber unter Umständen sogar darunter leiden
kann 184 .
So macht Reinhart von Gutzeit in seinem Dossier in der nmz im Jahre 2000 darauf
aufmerksam, dass vor allem die Bildungs-Aspekte bei solcherlei Maßnahmen nur
ungenügend beachtet würden. Er unterteilt den Bildungsauftrag der Musikschulen in
die drei Felder ‚Unterricht’, ‚Erziehung’ und ‚Bildung’:
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Unterricht kann als die Vermittlung und Erarbeitung von Kenntnissen, von Fähigkei-
ten, Fertigkeiten und Einsichten beschrieben werden. Erziehung ist dagegen zu
verstehen als: Aufbau eines Selbst- und Weltbildes, Erwerb von sozialen Einstellun-
gen und Verhaltensweisen, von geistiger Offenheit, vielleicht auch von
183
D. Bäuerle-Uhlig, S. 375 ff.; abgeleitet von R. v. Gutzeits Formulierung der ‚offenen Musikschule’
von 1989
184
vgl. S. Lindemann, Üben&Musizieren 2/2003, S. 37