Musikschulen in Deutschland – Ein qualitativer Vergleich von ...
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3.2.2. Auswirkungen auf die Schüler an freien <strong>Musikschulen</strong><br />
E<strong>in</strong>e e<strong>in</strong>heitliche <strong>in</strong>haltliche Regelung aller freien <strong>Musikschulen</strong>, vergleichbar mit<br />
denen des VdM, gibt es nicht. Der bdpm überlässt es den e<strong>in</strong>zelnen <strong>Musikschulen</strong>,<br />
sich den regionalen Bedürfnissen anzupassen. Die Franchisegeber h<strong>in</strong>gegen setzen<br />
deutliche <strong>in</strong>haltliche Schwerpunkte, die sich <strong>in</strong> der Vergangenheit bewährt haben.<br />
E<strong>in</strong>e eventuelle B<strong>in</strong>dung an vorgegebenes Notenmaterial birgt allerd<strong>in</strong>gs die Gefahr<br />
der E<strong>in</strong>seitigkeit des Unterrichts und der E<strong>in</strong>schränkung der Berufsautonomie des<br />
Musikschullehrers.<br />
Die Kosten für den Unterricht orientieren sich aufgrund der Konkurrenzsituation an<br />
den Gebühren der - falls vorhanden - örtlichen öffentlichen Musikschule bzw. der<br />
anderen freien Anbieter vor Ort. Sie fallen tendenziell bei gleicher Leistung durch<br />
fehlende oder ger<strong>in</strong>gere öffentliche Zuschüsse etwas höher aus 139 . Durch kürzere<br />
Unterrichtszeiten oder größere Gruppen kann dies für die ‚Kunden’ nicht immer<br />
sofort ersichtlich se<strong>in</strong> 140 . Von den Unterrichtskosten auf die Qualität zu schließen ist<br />
nur begrenzt s<strong>in</strong>nvoll, denn auch hier ist die Lehrerpersönlichkeit der entscheidende<br />
Faktor.<br />
Auch an freien <strong>Musikschulen</strong> könnte sich e<strong>in</strong> , Zwei-Klassen-Problem’ <strong>in</strong>sofern auf<br />
die Schüler auswirken, dass e<strong>in</strong> Teil der Honorarkräfte die erforderlichen ehrenamt-<br />
lichen Tätigkeiten ohne Konsequenzen, falls die Schule auf den Unterricht dieser<br />
Lehrkräfte angewiesen ist, e<strong>in</strong>fach ignoriert. Hier spielt sich dieses ‚Problem’<br />
allerd<strong>in</strong>gs eher auf ideeller als auf f<strong>in</strong>anzieller oder organisatorischer Ebene ab<br />
(Stichwort: Lehrerpersönlichkeit). So kann aber auch gerade der zur Gründung und<br />
zum Überleben e<strong>in</strong>er freien Musikschule notwendige Idealismus, der teilweise sogar<br />
als „Berufung“ 141 empfunden wird, die Musikschüler und deren Eltern zu ungeahn-<br />
tem Engagement für die E<strong>in</strong>richtung ‚mitreißen’.<br />
139 es kommt aber auch vor, dass Schüler aus Nachbargeme<strong>in</strong>den an e<strong>in</strong>er öffentlichen Musikschule<br />
höhere Gebühren bezahlen müssen (vgl. Aufw<strong>in</strong>d oder Abstrich, S. 94 f.) was an freien <strong>Musikschulen</strong><br />
i.d.R. nicht vorkommt<br />
140 vgl. Aufw<strong>in</strong>d oder Abstrich, S. 98<br />
141 vgl. D. Bäuerle-Uhlig, S. 232 f.<br />
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