Musikschulen in Deutschland – Ein qualitativer Vergleich von ...
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Sonstige Angebote<br />
1989 fand durch Initiative <strong>von</strong> Re<strong>in</strong>hart <strong>von</strong> Gutzeit e<strong>in</strong>e Öffnung der <strong>Musikschulen</strong><br />
statt. Teile der Bevölkerung, die ursprünglich nicht im Mittelpunkt öffentlicher<br />
Musikschularbeit standen, werden <strong>in</strong>zwischen durch e<strong>in</strong> erweitertes Angebot<br />
angesprochen. Dazu zählt z.B. der Erwachsenen bzw. Seniorenunterricht, dessen<br />
Anteil bis 1994 stetig angestiegen ist und sich seitdem bei ca. 10% e<strong>in</strong>gependelt<br />
hat 133 . In den ‚Handreichungen zum Erwachsenenunterricht an <strong>Musikschulen</strong>’<br />
werden die „Betonung auf dem Gespräch, dem sensiblen E<strong>in</strong>fühlungsvermögen, der<br />
Erhaltung der Motivation, der Hilfe zur kreativen Selbstentfaltung und der Aufhebung<br />
der sozialen Isolation durch Zusammenspiel“ erwähnt 134 . Auch dem Unterricht <strong>von</strong><br />
Beh<strong>in</strong>derten, <strong>in</strong>itiiert durch das Modellprojekt „Arbeit mit Beh<strong>in</strong>derten“ 1979 135 - und<br />
deutlich zu unterscheiden <strong>von</strong> Musiktherapie 136 - und der E<strong>in</strong>gliederung ausländi-<br />
scher K<strong>in</strong>der <strong>in</strong> die Musikschularbeit 137 hat sich die öffentliche Musikschule<br />
stellenweise geöffnet. Es ist auch e<strong>in</strong>e Zuwendung zur Popularmusik zu konstatie-<br />
ren, allerd<strong>in</strong>gs gibt es auch hier noch Vorurteile <strong>von</strong> Eltern und Lehrkräften zu<br />
diesem Thema zu überw<strong>in</strong>den, die sich oft stark <strong>von</strong> den Vorstellungen und<br />
Musikpräferenzen der Schüler unterscheiden 138 .<br />
Alle hier aufgeführten speziellen Formen des Instrumentalunterrichts, die für das<br />
Bild der öffentlichen <strong>Musikschulen</strong> bei der Bevölkerung <strong>von</strong> nicht zu unterschätzen-<br />
der Bedeutung sowie Teil des Bildungsauftrages s<strong>in</strong>d, setzen e<strong>in</strong> Wissen unter den<br />
Lehr- und Führungskräften voraus, das <strong>in</strong> der Vergangenheit sowie teilweise noch<br />
heute durch die vorberufliche Ausbildung nicht abgedeckt wird. Deshalb noch<br />
e<strong>in</strong>mal der H<strong>in</strong>weis, dass Fort- und Weiterbildungen sowie e<strong>in</strong> breit gefächertes<br />
Wissen nicht nur auf dem Haupt<strong>in</strong>strument zur Erfüllung der bestehenden Aufgaben<br />
unabd<strong>in</strong>gbar s<strong>in</strong>d. In Kapitel 3.1.1. s<strong>in</strong>d Vorschläge darüber zu f<strong>in</strong>den, wie dies sich<br />
<strong>in</strong> Zukunft zur Selbstverständlichkeit unter den Ausübenden und den Wahrneh-<br />
menden entwickeln könnte.<br />
133<br />
Statistische Jahrbücher 1994-2002<br />
134<br />
VdM. Handreichungen..., 1993, zitiert nach D. Bäuerle-Uhlig, S. 75 f.<br />
135<br />
vgl. C. Hantelmann, S. 33<br />
136<br />
vgl. D. Bäuerle-Uhlig, S. 57 f.<br />
137<br />
vgl. C. Hantelmann, S. 33<br />
138<br />
vgl. C. Hantelmann S. 146 ff.<br />
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