Musikschulen in Deutschland – Ein qualitativer Vergleich von ...

Zu ähnlichen Schlüssen kommt auch D. Bäuerle-Uhlig:
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Eine qualitative Verbesserung des Unterrichts über auf Fortbildungen erworbene
Zertifikate führt nicht zu besserer Bezahlung, was in anderen Berufszweigen oftmals
die Hauptmotivation für Fortbildung ist. ... Freistellungen von Seiten der Musikschule
sind schwierig, im Falle von Honorarkräften besonders schwierig. Zumeist fühlen
sich die Lehrer auch in ihrer pädagogischen Verantwortung, den Unterrichtsfluss für
die Schüler nicht zu unterbrechen oder haben manchmal auch die Befürchtung, dass
Schüler aufgrund der dann notwendigen Abwesenheit den Lehrer wechseln. Nicht
immer wird von Schülerseite und von Elternseite ein Fortbildungsvorhaben der Lehr-
kraft akzeptiert. (D. Bäuerle-Uhlig, S. 163)
Die Fortbildungsbereitschaft wird allerdings auch oft von Musikschulen behindert.
‚An Musikschulen bringt der Zwang zur kontrollierten Regelmäßigkeit des Unterrichts
mit sich, dass Fortbildungen von Lehrkräften oft nicht nur gefördert, sondern häufig
verboten werden: Die Regelmäßigkeit würde ja unterbrochen, Ausnahmen sind
buchstäblich nicht erfassbar. Von der Qualität des Unterrichts ist nicht die Rede.
(Mantel, G., 1998, S. 22)’ (zitiert nach D. Bäuerle-Uhlig, S. 159)
Wenn also die Möglichkeit der Statusveränderung mittels Fortbildung nicht in einem
nennenswerten Maße besteht, dann ist der Wert im Bereich der Berufsethik, des be-
ruflichen Selbstverständnisses zu suchen. (D. Bäuerle-Uhlig, S. 163)
Ein „berufliches Selbstverständnis“ bzw. eine „Berufsethik“ entstehen zu lassen, in
der Fortbildungen selbstverständlich sind, ist nur sehr langfristig zu etablieren. Das
„Selbstbild“ der Musikpädagogen ist derzeit noch nicht ausgereift genug. Demnach
ist kurzfristig eine hinreichende Wahrnehmung des angebotenen Fortbildungsange-
botes nur organisatorisch, also über Eröffnung „finanzieller als auch beruflicher
Perspektiven“ möglich.
„Rechtliche Grundlagen sind dafür zu schaffen, dass der Fortbildungsbesuch in Ver-
bindung mit qualitativ hochwertiger Unterrichtsführung sowohl finanzielle als auch
berufliche Perspektiven eröffnet.“ (D. Bäuerle-Uhlig, S. 93)
oder mit den Worten Diethard Wuchers:
... Für den Teil der Lehrkräfte, der seine Aufgabe weder voll zufriedenstellend noch
erfolgreich erledigt, kann es eigentlich nur noch zwei krasse alternative Konsequen-