Musikschulen in Deutschland – Ein qualitativer Vergleich von ...
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• Gruppenunterricht<br />
• Ensembleunterricht<br />
• Klassenunterricht<br />
• Chor-/Orchesterleitung<br />
• Abhalten <strong>von</strong> Kursen<br />
3) Leistungsstufen:<br />
• alle Leistungsstufen<br />
• Grundstufe<br />
• Unterstufe<br />
• Mittelstufe<br />
• Oberstufe<br />
• Studienvorbereitung<br />
4) Unterrichtsfächer:<br />
• meist mehrere Fächer. 74,1% müssen aus musikschul<strong>in</strong>ternen Gegebenhei-<br />
ten auch <strong>in</strong> Fächern unterrichten, die sie nicht studiert haben.<br />
5) Unterrichtsziel:<br />
• je nach Schüler sehr unterschiedlich, je nach Altersgruppe sehr verschie-<br />
den:<br />
• Breitenförderung (weit über 90% des Alltags)<br />
• Spitzenförderung<br />
6) Rolle des Lehrers im Unterricht:<br />
• sehr unterschiedlich<br />
• Lehrer<br />
• Künstler/Musiker<br />
• Vorbild<br />
• Autorität<br />
• Unterrichtspartner<br />
• Gesprächspartner<br />
• Berater/Therapeut<br />
• Führer <strong>in</strong> Gruppen/Leiter <strong>in</strong> Ensembles<br />
• Erzähler/Informator<br />
• Vertrauensperson/Freund/Zuhörer<br />
• Erzieher<br />
• Betreuer<br />
In der Öffentlichkeit ist dieses Berufsbild allerd<strong>in</strong>gs nur unzureichend bekannt. Loritz<br />
weist darauf h<strong>in</strong>, dass die verschieden gelagerten Schwerpunkte der e<strong>in</strong>zelnen<br />
Musikschullehrer und der breit gefächerte Berufsstatus „vom Angestellten im
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