Musikschulen in Deutschland – Ein qualitativer Vergleich von ...

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Die vorliegende Arbeit entstand im Zuge meines pädagogischen Diploms im Fach Jazzgitarre an der HfM Weimar im Jahre 2004. Sie beleuchtet einige Unterschiede zwischen deutschen Musikschulen in öffentlich- gemeinnütziger Form und Musikschulen in freier Trägerschaft. Ausgeklammert sind Formen wie der private Musikunterricht, der Unterricht an Hochschulen oder Konservatorien, an Kunstschulen, an allgemeinbildenden Schulen (z.B. Musikgym- nasien), Berufs- und Berufsfachschulen, Volkshochschulen, etc., um den Rahmen dieser Arbeit nicht zu sprengen. Im fortlaufenden Text wird jeweils die Berufsbe- zeichnung ‚Musikschullehrer’, ‚Musikpädagoge’ oder ‚Instrumentalpädagoge’ verwandt. Gemeint sind damit selbstverständlich auch weibliche Personen sowie Gesangslehrer und -lehrerinnen. Analog gilt dies für andere Bezeichnungen wie ‚Musikschulleiter’, ‚Schüler’, ‚Student’, ‚Bewerber’, etc. An dieser Stelle möchte ich mich für die Betreuung bei Herrn Prof. Dr. Eckart Lange und Prof. Frank Möbus bedanken, sowie bei allen, die mir bei der Fertigstellung dieser Arbeit geholfen haben. 2
Inhalt 0. Einführung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 1. Skizze der Geschichte der Musikschulen in Deutschland . . . . . . . . . . . . . . . 5 1.1. Entwicklung der öffentlichen Musikschulen nach 1945 . . . . . . . . . . . . . 6 1.2. Entwicklung der freien Musikschulen nach 1945 . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 2. Untersuchung der Musikschulen unter verschiedenen Blickwinkeln . . . . . . . 9 2.1. Organisation und Verwaltung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 2.1.1. Organisation und Verwaltung an öffentlichen Musikschulen . . . . . . . 9 2.1.2. Organisation und Verwaltung an freien Musikschulen . . . . . . . . . . . . 12 2.2. Richtlinien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 2.2.1. Richtlinien an öffentlichen Musikschulen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 2.2.2. Richtlinien an freien Musikschulen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 2.3. Effizienz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 2.3.1. Effizienz an öffentlichen Musikschulen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 2.3.2. Effizienz an freien Musikschulen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 2.4. Auswertung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 3. Auswirkungen der Einrichtungsform von Musikschulen auf die Qualität . . . . . 27 3.1. Auswirkungen auf die Qualität der Arbeitssituation der Lehrer . . . . . . . 27 3.1.1. Auswirkungen auf die Lehrer an öffentlichen Musikschulen . . . . . . . 31 3.1.2. Auswirkungen auf die Lehrer an freien Musikschulen . . . . . . . . . . . . 42 3.2. Auswirkungen auf die Unterrichtsqualität und die Schüler . . . . . . . . . . 49 3.2.1. Auswirkungen auf die Schüler an öffentlichen Musikschulen . . . . . . 50 3.2.2. Auswirkungen auf die Schüler an freien Musikschulen . . . . . . . . . . . . 59 4. Auswertung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66 4.1. Fazit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .70 4.2. Ausblick . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71 5. Abkürzungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .77 6. Literatur- und Quellenverzeichnis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79 7. Anhang . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .88 3
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Seite 31 und 32: unter Berücksichtigung seiner Ausb
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gebühr und Stundensatz der Honorar
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Gruppenunterrichts haftet also entw
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VdM ist zu entnehmen, dass sich das
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3.2.2. Auswirkungen auf die Schüle
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über das Knie gebrochen werden! Ge
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Die Tendenz, das mögliche Eintritt
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Auch die Franchise-Musikschulen bie
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In Bezug auf die inhaltliche Kompet
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maßnahen erreichen auch hier inhal
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4.2. Ausblick Der Aufbau einer musi
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In jeder Hinsicht vergleichbare Bil
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optimistischem Lebenssinn und Tatkr
Seite 77 und 78:
5. Abkürzungen AO: Abgabenordnung
Seite 79 und 80:
6. Literatur- und Quellenverzeichni
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Hirsch & Gayer Consulting: Optimier
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Probst, W.: Konkurrenz belebt Deuts
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von Gutzeit, R.: Zwischen Bildungsa
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http://www.concordia-kiel.de/geschi
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