Studienseminar Koblenz

Allgemeines Seminar
Studienseminar Koblenz
Standardsituationen und Handlungsoptionen als mitwachsendes System
Die Standardsituationen und die Handlungsoptionen werden im Sinne eines mitwachsenden
Systems mit jedem neuen Referendarkurs gemeinsam erarbeitet und formuliert. Sie werden aus
konkreten Fällen des beruflichen Handelns induktiv extrahiert und abstrahiert. Sie müssen immer
wieder an die Erfahrungen der Referendarinnen und Referendare angebunden sein. In der Sitzung
des Allgemeinen Seminars wurden die folgenden Standardsituationen und die Handlungsoptionen
zusammengestellt.
Standardsituation: Ergebnisse sichern
Handlungsoptionen:
­ Ergebnisse an der Tafel oder auf Folie festhalten � SchülerInnen übertragen die Ergebnisse in ihr
Heft
­ Ergebnissicherung erfolgt durch ein Arbeitsblatt, welches die SchülerInnen in ihr Heft einkleben
­ In höheren Klassen (ab 10. Klasse) ist es denkbar, dass die SchülerInnen eigenständig
Notizen/Mitschriften während des Unterrichtsverlaufes anstellen
­ Ausgabe eines „Sicherungsblattes“ am Ende der Stunde, welches die wichtigsten Aspekte der
Unterrichtsstunde auflistet
­ Ergebnissicherung durch verbale und/oder schriftliche Zusammenfassung der Ergebnisse
­ Sicherung und Bestätigung der Ergebnisse durch ein Experiment (z.B. im Fach Chemie bei
deduktiver Vorgehensweise)
­ Sicherung der Ergebnisse durch Erarbeitung eines Praxisbeispiels (z.B. im Fach Musik)
Holger Mueller und Ruben Keuchel
Standardsituation: Epochalnoten geben
Handlungsoptionen:
­ kontinuierliche Bewertung der Schülerleistungen (Strichliste nach jeder Stunde oder wöchentliche
Notizen)
­ punktueller Vermerk qualitativ besonders guter oder schlechter Beiträge
­ Beobachtung individueller Lernfortschritte
­ Bewertung von Hausaufgaben, Heftführung, Arbeitshaltung einfließen lassen
­ zusätzliche Leistungsabfrage durch die Vergabe von Protokollen und Referaten
­ Selbstbewertung durch die Schüler (altersabhängig)
­ ‚öffentliche’ Bekanntgabe der Noten vor den Mitschülern (bietet Möglichkeit zur Diskussion
einzelner Noten)
­ ‚geheime’ Bekanntgabe der Noten (?)
Standardsituation: In die Stunde einsteigen (31)
Handlungsoptionen:
­ Bild, Karikatur, Karte als stummer Impuls
­ Provokation (i.S. von Herausforderung), um die Schüler zu aktivieren
­ kurzes Zitat an die Tafel oder auf Folie anschreiben und Beiträge sammeln
­ informierender Einstieg
­ Aufgreifen des Themas aus der vorhergehenden Stunde
­ HA – Besprechung
­ Kurze Geschichte
­ Frage (z.B. aus der Lebenswelt/Erfahrung der Schüler)
­ Kurzvideo
Barbara Pfeiffer und Bettina Klimek

­ Brainstorming
­ mündliche oder schriftliche Kurzabfrage der Vorstunde (bzw. der HA)
Martina Pott und Tomislav Petrovic
Standardsituation: Das Auf-Ideen-kommen fördern
Handlungsoptionen:
­ (stumme) Impulse: Tafel, Folie (Bild), mündlich
­ kognitive Konflikte erzeugen
­ Sozialform der Lerngruppe adäquat auswählen
­ offene Aufträge in Gruppen geben
­ Hilfen vorbereiten (austeilen oder Büfett)
­ Wertschätzung aller Beiträge signalisieren (z. B. bei der Präsentation)
­ sensible Moderation ("gute" Fragen)
­ anregende Hausaufgaben
­ sich selbst einbringen, Interesse zeigen
Monika Albrecht und Johannes Muth
Standardsituation: Einen Streit schlichten (97)
Handlungsoptionen:
­ Gespräche:
? Einzelgespräch („Vier-Augen-Gespräch“)
? Gespräch mit beiden oder mehreren Beteiligten
? Klassengespräch
? Elterngespräch
­ Beaufsichtigtes Streitgespräch durchführen
­ Mediatoren (Streitschlichter) hinzuziehen
­ Kollegen / Fachkräfte um Rat fragen: Klassenlehrer; Vertrauenslehrer; Schulpsychologe;
Sozialpädagoge
­ o. genannte Kollegen / Fachkräfte hinzuziehen
­ Räumliche Distanz herstellen: Sitzordnung ändern etc.
Anne Klähn und Sabine Haupt
Standardsituation: Klassenarbeiten beaufsichtigen (78)
Handlungsoptionen:
­ Klassenarbeit wird im regulären Klassenraum geschrieben
­ Lehrer sucht größeren Raum (Entzerrung der Sitzordnung)
­ Schüler dürfen sich nach Belieben einen Platz aussuchen
­ Lehrer weist einzelnen oder allen Schülern ausgewählte Plätze zu
­ Lehrer teilt Aufgabenblätter persönlich aus (Blätter bleiben zunächst
umgedreht, um allen Schülern gleiche Chancen zu gewähren)
­ Lehrer gibt Aufgabenblätter einem Schüler/ mehreren Schülern, der/ die diese an
Mitschüler weiterreicht/ weiterreichen
­ Lehrer liest Aufgaben laut vor und gibt Erläuterungen
­ Lehrer beantwortet nur Schülerfragen
­ Lehrer steht während der Arbeit für Rückfragen zur Verfügung
­ Rückfragen während der Arbeit nicht zugelassen
­ Lehrer geht durch die Reihen und macht sich ein Bild vom Arbeitsfortschritt der
Schüler (gibt ggf. Einzelnen oder allen Hilfen)
­ Lehrer überblickt den Klassenraum permanent von einem Punkt aus
­ Lehrer ahndet Täuschungsversuche/ Störungen der Ordnung
­ Lehrer ermahnt lediglich und verzichtet auf weitergehende Maßnahmen (Lehrer reagiert nicht bei
Täuschungsversuchen)

­ Dokumentation besonderer Vorkommnisse während der Klassenarbeit (Toilette,
Rauchpause, Täuschungsversuche, Störungen)
­ keine Dokumentation besonderer Vorkommnisse
­ Lehrer gestattet den Schülern bei Bedarf das kurzzeitige Verlassen des Raumes
(Toilette, Rauchpause etc.)
­ kein Verlassen des Raumes zugelassen
­ Vorzeitige Abgabe und Verlassen des Raumes gestattet
­ im Interesse der Ruhe und Ordnung darf niemand den Raum vorzeitig verlassen
­ Lehrer weist die Schüler auf die „letzten zehn Minuten“ hin
­ keine Zeithinweise seitens des Lehrers vor Abgabeschluss
­ Schüler müssen ihre Ergebnisse alle gleichzeitig abgeben
­ einzelne Schüler dürfen ihren Gedanken kurz zu Ende formulieren
­ Lehrer sammelt die Hefte der Schüler selbst ein
­ Schüler reichen ihre Hefte nach vorn zum Lehrer
­ Schüler dürfen während der Arbeit essen und trinken
­ auf den Tischen dürfen sich nur der Aufgabenzettel, ein Schreibgerät und das
Arbeitsheft befinden, jedoch keine Speisen etc.
Standardsituation: Hausaufgaben besprechen (11)
Handlungsoptionen:
­ Schülerpräsentation / Lehrerpräsentation an Tafel (Folie)
­ Lehrer liest Ergebnisse vor
­ Schüler lesen Ergebnisse vor
­ Lehrerkorrektur der Fehler
­ Schüler korrigieren sich gegenseitig
­ Kontrolle der Hefte durch den Lehrer / die Mitschüler
­ Selbstkontrolle des Schülers
­ Hefte einsammeln und korrigieren
Patricia Ann Andres und Michael Pahlke
Joanna Kaczmarczyk und
Standardsituation: In die Stunde einsteigen (31)
Handlungsoptionen:
­ stummer Impuls durch Gegenstand, Bild o.ä.
­ allgemeiner Impuls (provokative These, Vorlesen eines Textes, Filmausschnitt, Musikstück etc.)
­ lebensnahes Beispiel; schülernahe Konflikte erzielen
­ haptische Impulse (Gegenstände mitbringen etc.)
­ wiederholender Einstieg aus letzter Stunde (durch Schüler, durch Lehrer)
­ Besprechung der Hausaufgabe
­ HÜ
­ Rituale (z.B. Aufstehen, Beten etc.)
­ bei jüngeren Schülern Erzählkreis bilden
Evelyn Höfer und
Standardsituation: Etwas (Materialien, Geld) einsammeln (75)
Handlungsoptionen:
­ delegieren: Kassenwart bestimmen oder spontane Beauftragung;
­ im oder nach dem Unterricht einsammeln; höhere Geldbeträge auf ein Konto überweisen lassen;
­ Zeitpunkt des Einsammelns: Anfang oder Ende der Stunde;
­ allgemein: Klassengeschäfte erledigen: Verfügungsstunde

Antje Breit, Nicole Forse und Stefan Eckhard
Standardsituation: Die Sitzordnung in der Klasse organisieren (88)
Handlungsoptionen:
­ Dauerhaftigkeit der Sitzordnung: gleichbleibend, rotierend, methoden- oder situationsbedingt, freie
Wahl durch die Schülerinnen und Schüler in jeder individuellen Stunde (z.B. in Musikräumen ohne
Tische)
­ Anordnung der Sitzgelegenheiten: fest montierte Sitzreihen (meist in Fachräumen), Tischreihen,
Hufeisenform, Gruppentische, Stuhlreihen oder -kreise
­ Berücksichtigung von weiteren räumlichen Gegebenheiten: freie Plätze, Position von Türen,
Fenstern und Lehrerpult, Sichtverhältnisse (Blickfeld auf die Tafel oder Projektionsfläche)
Bewegungsspielräume für die Lehrperson (Durchgänge usw.)
­ Verteilung der Schülerinnen und Schüler auf die vorhandenen Sitzgelegenheiten: Orientierung an
den persönlichen Präferenzen der Schüler (ggf. zu ermitteln über Positiv- und Negativlisten),
Orientierung an den Besonderheiten der jeweiligen Lerngruppe (Berücksichtigung des
Leistungsniveaus, des Geschlechterverhältnisses und individueller Eigenschaften wie z.B. Lernschwierigkeiten,
Sehschwächen, Neigung zu Unterrichtsstörungen usw.)
Stefan Schlemmer und Silvia Baacke
Standardsituation: In die Stunde einsteigen
Handlungsoptionen:
- mit Medium (Folie, Bild, Tondokument, audiovisuelles Dokument, Karte etc.)
- ohne Medium: Lehrervortrag, Schülervortrag
- HÜ
- fragend-entwickelndes Gespräch
- problemorientierter Einstieg
- Phantasiereise
- Brainstorming
- Mind-map
Markus Müller und Jan Bodo Schwehm
Standardsituation: Hausaufgaben besprechen (11)
Handlungsoptionen:
– alle / ausgewählte Hefte einsammeln und entweder benoten oder kommentieren
– S. tauschen die Hefte untereinander aus und kontrollieren die HA gegenseitig
– S. lesen mindestens 5 verschiedene HA ihrer Mitschüler, um ihre Ergebnisse mit den Ergebnissen
der anderen S. zu vergleichen (dazu liegen die Hefte im Klassenraum aus, so dass die S. sich
dazu durch den Klassenraum bewegen)
– mündliches Abfragen der HA mehrerer S. und gemeinsames Bewertungsgespräch in der Klasse /
oder Bewertung durch S. (peer-review)
– Musterlösung vorgeben, die S. vergleichen damit ihre eigene HA / die HA eines anderen S.
– Kontrollfragen stellen
– S. präsentieren die HA in einem kurzen Vortrag vor der Klasse, Ergänzungen der S. sammeln und
zusammenfassen (z.B. durch Mindmap)
– mündliches Abfragen (mit / ohne Note)
– HÜ
– Anwenden der HA bzw. der Ergebnisse der HA durch die auf eine unterrichtliche Fragestellung
(funktionale Einbettung in den Unterrichtsverlauf)
– reines Abhaken der HA (Problem: keine inhaltliche Besprechung im engeren Sinne)
– schriftliches Aufgabenblatt mit ähnlichen Problemstellungen austeilen, das die S. in EA, PA oder
GA ausfüllen müssen (ermöglicht Verständniskontrolle bei anschließender Präsentation)
– Die Handlungsoptionen zur Besprechung von Hausaufgaben könnte man wie folgt klassifizieren.
Neben einer rein formalen Besprechung (lediglich Abhaken) gibt es eine Anzahl von
Möglichkeiten, die HA der S. auf ihren Inhalt und damit auf das Verständnis zu prüfen. Die dazu
verwendeten Verfahren sind entweder auf die Vergabe einer Note gerichtet, oder sie zielen auf die
inhaltliche Besprechung im Sinne einer vertiefenden Beschäftigung mit der unterrichtlichen
Fragestellung. Auch hierfür kann man eher lehrerzentrierte (z.B. mündliches Abfragen,
Kontrollfragen) oder schüleraktivierende Methoden unterscheiden (z.B. S. tauschen die Hefte aus,
präsentieren die HA in einem kurzen Vortrag).
Martin Fabjancic und

Standardsituation: Mit Fehlern umgehen (62)
Handlungsoptionen insbesondere im Fremdsprachenunterricht:
­ keine Korrektur
­ Überformen (L gibt die korrigierte Fassung der fehlerhaften S-Äußerung wieder an die Lerngruppe
zurück)
­ Lerngruppe den aufgetretenen Fehler eigenständig (also vollkommen ohne L-Impuls) korrigieren
lassen
­ fehlerhafte S-Äußerung an die Lerngruppe zurückgeben. Möglichkeiten hierfür sind:
o unkommentiert
o mit Bitte um Stellungnahme
o klare Nennung, dass Mitschüler einen Fehler gemacht hat. „Wer kann X helfen?“
­ denselben Schüler bitten, die fehlerhafte Äußerung
o zu wiederholen (z.B. Aussprachefehler sind evtl. mistakes und keine errors)
o zu kommentieren bzw. zu begründen
­ Fehler als Lernchance nutzen!
­ insbesondere in der Mathematik: Erzeugung eines kognitiven Konflikts bei den Schülern,
o indem man auf einem falschen Weg fortgeschritten ist und
o so z.B. einen Widerspruch erzeugen kann
­ Fehler als Gesprächsanlass
­ In begründeten Ausnahmefällen: L korrigiert den Fehler. An diesen Stellen sollte Transparenz
hergestellt werden. Schüler sollten wissen, warum an dieser Stelle auf diese Art und Weise mit
ihren Äußerungen verfahren wird.
Jens Bartels und Thomas Fachinger
Standardsituation: Mit Störungen umgehen (85)
Handlungsoptionen:
– persönliche Ansprache / Ermahnung
– Blickkontakt
– Weiterbeschäftigung bei Langeweile
– Verantwortung erteilen (sammeln von Ergebnissen der Gruppe, Protokoll, ...)
– 4-Augengespräch / außerunterrichtliches Gespräch
– Namen an die Tafel schreiben
– Zensur über eine Arbeitsphase (EA, GA, .. nicht über Mitarbeit, da Kopfnote), welche in der
Stunde ausgeglichen werden kann
– zusätzliche Übungsaufgabe aus dem behandelten Thema oder aus dem vorigen Thema (sinnvolle
Strafarbeit)
– Protokoll der Stunde anfertigen (sinnvolle Strafarbeit)
– Strafarbeit (Hausordnung abschreiben, ...)
– Klassenbucheintrag
– Gespräch mit Kollegen, Klassenlehrer, Stufenleiter
– Elterngespräch
– gelbe, rote Karte mit Konsequenz der „Strafarbeit“
Herman Wagener und Dirk Wilhelmi
Standardsituation: Das Vorwissen der Schüler aktivieren (61)
Handlungsoptionen:
– Wiederholung als Hausaufgabe
– Bild mit Vorwissen erklären lassen
– Problem mit Vorwissen erklären lassen
– Transfer von frisch Gelerntem auf Vorwissen erbringen lassen
– Brainstorming
– Mind-Map
– Fragend-entwickelndes Unterrichtsgespräch
– Lehrervortrag
– Referat / SV

– Film oder eine Bilderreihe
– Arbeitsblatt
– Infoblatt
– GA oder PA oder EA (Bedenkzeit lassen)
Anke Vogt und Sergei Fedorov
Standardsituation: Epochalnoten geben (18)
Handlungsoptionen:
Epochalnoten bestimmen
– Vor jeder Stunde eine bestimmte Anzahl von Schülern bestimmen, auf deren mündlicher Leistung
in der Stunde ein besonderes Augenmerk liegen wird (optional: den Schülern dies mitteilen oder
nicht). Ggf. im Anschluss an die Stunde mit den jeweiligen Schülern ein kurzes Gespräch führen
("Wie würdest du denn deinen mündlichen Beitrag zur heutigen Stunde einschätzen?")
– Sich nach jeder Stunde im Notenheft Bemerkungen machen, z.B. durch + oder - .
– Schülern die Möglichkeit geben, ihre mündliche Note selbst einzuschätzen in Form eines Blattes,
auf dem sie
o ihren Fortschritt im Vergleich zum vorherigen Noten-Zeitraum beurteilen
o sich selbst eine mündliche Note geben
– Diese Selbsteinschätzungen können die Objektivität des Lehrers erhöhen helfen, indem er die von
den Schülern erstellten Einschätzungen zurate zieht, wenn er sich seine eigenen Noten gemacht
hat. Ggf. können sie ihm auch einen Hinweis darauf geben, mit welchen Schülern er das
Gespräch suchen muss.
Epochalnoten mitteilen
– Die Noten mündlich vor der Klasse einzeln bekannt geben (z.B. im Stuhlkreis)
– Die Noten in Einzelgesprächen mitteilen
– Die Noten schriftlich mitteilen (z.B. unter der letzten Klassenarbeit vermerken, oder auf einem
eigens erstellten Blatt, das auch individuelle Kommentare und Tipps für den Schüler enthalten
kann).
Meike Bollmann & Sandra Szymanski
Standardsituation: Die letzte Stunde wiederholen (12)
Handlungsoptionen:
– Die Besprechung einer (vorher gut gewählten) Hausaufgabe kann die Wiederholung der letzten
Stunde induzieren und gewährleisten.
– Ein fragend-entwickendes UG kann dies auch leisten, jedoch besteht dabei die Gefahr, dass es
letztlich abfragend wird.
– Ein stummer Impuls kann die Schüler aktivieren, eigenständig wichtige Aspekte der letzten
Unterrichtsstunde zusammen zu fassen. (Wir dachten dabei an ein Bild zu einem vorher
behandelten Text in einer Sprache oder einen simplen experimentellen Aufbau in einer
Naturwissenschaft.)
Jörg Kreutz und Britta Horn
Standardsituation: Ergebnisse sichern
Handlungsoptionen:
– fachspezifische Sicherung: z.B. Strukturdiagramm, Flussdiagramm, Karte
– HÜ/HA
– schriftl. Fixierung (Tafel, Heft, Arbeitsblatt, OP)
– mündl. Wiedergabe zB. Präsentation
– Sicherung in Form einfacher Reproduktion
– Sicherung in Form von Transfer
– Sicherung in Form von Anwenden
Nathanael Wissner und Simone Kästel
Standardsituation: Mit der Zeitnot umgehen (29)
– Handlungsoptionen:
– klare und straffe Strukturi rung sowohl der Stunde als auch d r Reihe (didaktische Analys )
– auf zu lang Diskussionsphasen verzichten
– Sicherungsphase als Hausaufgabe
– ggf. Lehrervortrag
– Herauslassen überflüssiger Inhalte des Lehrwerks (didaktische Reduktion)

– flexibles Zeitmanagement
Daniel B. Scherer und Petra Jacob
Standardsituationen Mit Fehlern umgehen:
Handlungsoptionen:
– ignorieren (wenn eine Berichtigung für das Verständnis der SchülerInnen sowie für den weiteren
Verlauf des Unterrichts irrelevant ist)
– an die Klasse zurückgeben
– durch Provokation den Fehler den SchülerInnen vor Augen führen
– Warten � Zeit zum Nachdenken geben (nonverbal)
– SchülerInnen sich selbst korrigieren lassen
– als Hausaufgabe aufgeben
– als Lehrer den Fehler richtig stellen, wenn man dies entweder von den SchülerInnen aufgrund
mangelnder Vorkenntnisse nicht erwarten kann oder aus Gründen der Zeitplanung
Alexander Braun und Kathrin Wessmann
Standardsituation: Mit Unterrichtsstörungen umgehen
Handlungsoptionen:
– lauter oder leiser sprechen
– die Stimmlage wechseln
– durch die Klasse laufen und sich an den Tisch der „Hauptstörer“ stellen
– gezielt einzelne Schüler ansprechen und um Aufmerksamkeit / Ruhe bitten
– die Unterrichtsform wechseln
– mit den Schülern ein Gespräch suchen und Verhaltensregeln vereinbaren
– mit den / dem „Hauptstörer“ ein Gespräch nach dem Unterricht führen
– den Unterricht interessanter gestalten
– einen Schüler vor die Tür stellen (?)
– Androhen einer ausgiebigeren Hausaufgabe (?)
– Schüler auseinandersetzen bzw. auf einen Einzelplatz in der ersten Reihe setzen
– Bei andauernden Störungen das Gespräch mit anderen Lehrern und später mit den Eltern suchen,
um die Ursachen zu erörtern und gemeinsam mit dem Schüler einen Weg suchen, die Störungen
abzuschalten
– Mechanismen in der Klassengemeinschaft beobachten, die zur Störung führen und ansprechen.
– Den Schüler öfter in den Unterricht einbinden
– Feststellen ob der Schüler eventuell unter- oder überfordert ist und entsprechend mehr
differenzieren.
– Eltern und den Schüler anregen Entspannungsübungen oder Sport auszuüben
Jan Moch, Chris Fleissner und Michael Piglowski
Standardsituation: In eine Stunde einsteigen (31)
Handlungsoptionen:
– ein Bild auf Folie präsentieren und sich die Schüler dazu äußern lassen
– ein Cluster oder eine Mind-Map erstellen
– Brainstorming
– einen Text präsentieren
– einen Lehrervortrag halten
– einen Film zeigen
– eine provozierende These aufstellen, um eine Diskussion in Ganz zu bringen
– Hausaufgaben besprechen/überprüfen
– die letzte Stunde zusammenfassen lassen
– den geplanten Stundenverlauf vorstellen
– Fragen zur letzten Stunde klären
Christopher Link und Rebecca Schmidt
Standardsituation: In die Stunde einsteigen (31)
Handlungsoptionen:
Arten des Einstiegs:

– Wiederholender Einstieg
o Schüler – Schüler
o Schüler prüfen
o Lehrer – Schüler
o Stundenprotokoll
– Informierender Einstieg
o Lehrervortrag
o Schülervortrag
– Erarbeitender Einstieg (z.B. Text)
– Motivierender Einstieg (z.B. Rätsel)
– Problematisierender Einstieg
Methoden:
– Visuell:
o Bildfolie (OH)
o Tafelbild
o Reale Gegenstände
o Karten
o Film(ausschnitt)
o Text
o Bild
– Auditiv (z.B. Zitat, kurze Geschichte):
o (Lehrer-/ Schüler-)Vortrag
o Kassette/ CD
– Haptisch (reale Gegenstände, Experimente etc.)
Maren Schulte und Carolin Träger
Standardsituation: Einen Wandertag planen und durchführen
Handlungsoptionen:
– Der Lehrer kann die Planung selbst in die Hand nehmen.
– Der Lehrer kann die Schüler an der Planung beteiligen und die anfallenden Aufgaben verteilen. So
können die Schüler bereits bei der Auswahl des Ausflugsziels eingebunden werden und
beispielsweise in Form von Kurzreferaten die zur Auswahl stehenden Ziele vorstellen. Die Klasse
stimmt dann über das Ausflugsziel ab.
– Bei der weiteren Planung könnten Organisationsteams gebildet werden, die Informationen über
Fahrkartenpreise, Fahrpläne, Eintrittskarten, etc. einholen.
– Es können „Expertenteams“ gebildet werden, welche Informationen über Sehenswürdigkeiten
einholen. Am Wandertag können diese „Expertenteams“ vor Ort als „Reiseleiter“ fungieren und
ihre Informationen (z.B. bei Städtefahrten Informationen über historische Gebäude, etc.)
referieren.
– Der Lehrer kann unter Umständen auch die Eltern der Schüler bei der Organisation des
Wandertags mit einbinden (z.B. auch auf Anregungen der Eltern (Elternabend) eingehen).
Standardsituation: Ergebnisse sichern
Henk Wedel und Stefanie Göttel
Handlungsoptionen:
– Zusammenfassung des Lehrers (mündlich/schriftlich, Tafel/Ovh) – wird
– diktiert oder von der Tafel / dem Ovh in die Hefte abgeschrieben
– Zusammenfassung der Schüler / eines Schülers führt zu Rohversion an
– der Tafel, die im UG zu einer verbindlichen Version umformuliert wird –
– mit Übernahme ins Heft
– OS: ein Schüler protokolliert, kann in der nächsten Stunde als Einstieg genutzt werden
– Schüler schreiben die Definition aus dem Schulbuch in ihr Heft (als Hausaufgabe)
– Einführung von „Merkheften“ und „Übungsheften“
– Hausaufgaben: Übungen als Sicherung
– Schüler erstellen Poster, präsentieren diese, das Ganze wird ausgewertet, ausgestellt
Anmerkungen:
Die Standardsituation der Ergebnissicherung stellt mindestens zwei Fragen an den Lehrer:
1. Was wird gesichert?
2. In welcher Form (Methode, Medium, Hauptakteur(e)) wird gesichert?
Die Antwort auf diese Fragen ist mindestens abhängig von

– der Art des Lerngegenstandes (prozedurales, deklaratives oder metakognitives Wissen) und
– dem Alter, der Reife und dem fachlichen und methodischen Leistungsstand der Schüler.
So ergeben sich folgende Funktionen der Ergebnissicherung
– Protokollieren und Dokumentieren (deklaratives und metakognitives Wissen)
– Übung (prozedurales Wissen)
– Ergänzung und Vervollständigung (nach arbeitsteiligen Phasen)
In allen Fällen ist es für Schüler und Lehrer wichtig, dass durch diese Phase die Verbindlichkeit der
erreichten Ergebnisse gesichert wird.
Die konkreten Handlungsoptionen ergeben sich durch eine Kombination der Dimensionen:
1. Träger der primären Aktivität (Hauptakteur: Lehrer, Schüler, korreliert mit der Sozialform LV, UG)
2. Methode: Protokoll, Mindmap, Lückentext, Übung
3. Medium: Tafel, (Merk-/Regel-)Hefte, Poster, OH, PowerPoint-Folie, Handout, Arbeitsblatt,
Schulbuch, Karteikarten
Tina-Lis Chavanon und Thomas Lingen