Die Wortbaustelle

ITiil-i'i-li/l tf$l =f-l-l - 

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l. Hinweise zum Morphemtraining mit der,,Wortbaustelle" 

.1. 

Was ist Morphemtraining und warum sollte es betrieben werden?. . .......... 5 

1.1 Unsichere Rechtschreibstrategien: das phonologische prinzip und das Regellernen. . . ........... 5 

1.2 Konsequenz: Die systematische Speicherung morphologischer Ganzheiten ............ s 

2. 

2;l 

2.2 

Die Zielgruppe der,,Wortbaustelle" und ihr Morphembestand 

Die Zielgruppe 

Der Morphenibestand. . . . 

3. Die Parallelisierung von Rechtschreibunterricht in der Regelklasse mit 

dem Förderangebot im LRS-Kurs 

4. 

4.1 

4.1.1 

4.1.2 

4.1.3 

4.1.4 

4.1.5 

4.2 

4-2.1 

Methodisch-didaktische Überlegungen 

Das Angebot für die Regelklasse 

Die Texte. ............ 8 

Rechtschreibübungen in Mehrtages- oder Wochenplänen . . . . . ........... g 

Die gemeinsame Arbeit der Klasse . ........ 9 

Wiederholungen ..... 10 

Methodische Grundsätze zur Vermeidung unerwünschter Nebeneffekte ............ 10 

Das Angebot für LRS-Kurs und Werkstattunterricht . . . . . . . . . . _ 11 

Vorüberlegungen zum Einsatz des Materials und zur Organisation der 

LRs-Förderstunden . . . . . . . ..... 11 

4.2.2 Die Wortbaustelle und die Karteikarten ...... ....... 

.11 

4.2.2.1 Spiel-und Übungsmöglichkeiten . . . . . ..... 

.lj 

4.2.2.2 Technische Hinweise. .......... 12 

4.2.3 Diewürfel. .......... 12 

4.2.3.1 Spiel- und Übungsmöglichkeiten. . . .. ..... 12 

4.2.3.2 Technische Hinweise. . . . 

4.2.4 Das Denk-Fix. 

4.2.4.1 Spiel- und Ubungsmöglichkeiten. . . . . 

4.2.4.2 Technische Hinweise. 

4.2.5 Das Spiel ,,Lebende Wortbausteine". 

4.2.5.1 Spiel- und Übungsmöglichkeiten. . . . . 

4.2.5.2 Technische Hinweise. 

4.2.6 Das,,Bierdeckel-Spiel" 

4.2.7 Das Spiel ,,Wörter-Quiz" 

4.2.8 Das Spiel ,,Pferderennen" 

4.2.9 Hausaufgaben 

5. 

6. 

Bedingtheiten und Grenzen des Morphemtrainings 

Literatur. 

7. Bildteil . 

I!f 

6 

6 

14 

14 

14 

14 

14 

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16 

17 

17 

19 

Mofphemtraining mit cler WORTBAUSTELLE . 'l

ll. Material für den Regelunterricht 

Einheit zur Regel: ,,Nach l, n, r, ..," 

Texte, Wortsammlungen und Lückentexte für den Regelunterricht: 

Peters Warze 

Ein herrlicher Tag 

Rast an der Tankanlage Hinkelstein 

l\ilerkwürdige Figuren . 

Angebot für LRS-Kurs und Werkstattunterricht: 

Karteikarten 

Würfel (2) 

Denk-Fix-Scheiben: Klanggruppen -nk: -rk; -lzi -nzi -rz. 

Einheit -ck 


Ungeschickt! - Der Papp-Dino 

Aber Peter! 

Aufdem Bauernhof. . . . . . . 


Karteikarten 

Würfel (2) 

Denk-Fix-Scheiben: Klanggruppen ack/eck; ick/uck; ock. . . . . 

Einheit -tz 

Text, Wortsammlung und Lückentext für den Regelunterricht: 

Die verpatzte Jagd 


Karteikarten 

Würfel . . 

De n k-F ix-Sc h e i ben : Klan g g ru p pe n atz/ etz; it4 olz / uIz 

Einheit -ff 


Schiffbruch. 


Karteikarten 

Würfel . . 

Denk-Fix-Scheiben (alle Klanggruppen) . . . . . 

Einheit -ll 


Lebhafte Sportstunde. - . . . 

Angebot f ür LRS-Kurs und Werkstattunterricht: 

Karteikarten 

Würfel . . 

Denk-Fix-Scheiben: Klanggruppen alllilllull; 

2 . Morphemtaining mit der WORTBAUSTELLE 

25 

27 

29 

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Einheit -mm 


Eine Bankfürzwei . . .. . . .. ... -. 44 

Angebot für LR$Kurs und Werkstattunterricht: 

Karteikarten 89 

101 

Einheit -nn 


Ausflug zur Burg Schreckenstein ..... -. - - 46 


Karteikarten 90 

Würfel . . 

102 

Denk-Fix-Scheiben (alle Klanggruppen) . .. . . 

110 

Einheit -pp 


Die lvlänner vom Bau..... ...... 48 


Karteikarten 

. . .. 9.1 

Würfel .. ........... 102 

Denk-Fixscheiben (alle Klanggruppen) ..... ....... 111 

Einheit -rr 

Text, wortsammlung und Lückentext für den Regelunterricht: 

Winterfreuden ....... 50 

Angebot für LRSKurs und Werkstatlunterricht: 

Karteikarten ........- 92 

Würfel .. ........... 103 

Denk-Fix (alle Klanggruppen) . ........... 111 

Einheit -ss 


Rettung vordem nassen Tod. ............ 52 

Klassenausflug in denzoo 


..... 55 

Karteikarten ......... 93 

Würfel (2) .......... 104 

Denk-Fix-Scheiben: ,,Einfaches -ss"; -ss mit Opposition -st. . . . . . . ........ 111 

Einheit -tt 


Die verdatterte Ringelnatter. ............. 58 

Nachtwanderung ............. 60 


Ka rtei ka rte n 

94 

103 

111 

110 

Morphentßining mit der WORTBAUSTELLE . 3

Einheit Dehnungs -h 


Vorweihnachtszeil .. 

Hunger tut weh 


Karteikarten zur Einheit (Teil 1) - 

Karteikarten zur Einheit (Teil 2) . . 

Würfel 1 und 2....... 

Würfel 3.... 

Denk-Fix-Scheiben: Einfaches Dehnunos -h. 

Einheit -ie 


Eine Bootspartie (Teil 1) . . . 

Eine Bootspartie (Teil 2) . . . 

Material für LR$Kurs und Werkstattunterricht: 

Karteikarten...... 

Würfel (2) ........ 

Denk-Fix-ie 1;-ie 2. 

I I l. Werkstatt-Tei | : An gebote für LRS- Kurs und Werkstattunterricht 

Material für die Grundausstattung: 

Kopiervorlage,,Wortbaustelle". 

Karteikarten Vormorpheme 

Karteikarten Endmorpheme. 

Würfel blanko. 

Würfel Vormorpheme 1.... 

WürfelVormorpheme2 und 3........... 

Würfel Endmorpheme. . .. . 

Pronomenwürfel 

Kopiervorlage Wörterbingo 

Kopiervorlage Karten für das ,,Wörter-Quiz" ........ 

Kopiervorlagenfürdas,,Pferderennen"............ 

Kurze H jnweise zum Wortbildtraining 

Liste mit Wörtern, für die ein Wortbildtraining nötig erscheint. 

Materialliste für das Werkstattangebot. . . . . . . 

Kopiervorlagen für die Rechtschreibspiele 

Hinweis zum schnellen Finden. 

Karteikarten 

4 - Morphemtfaining mit der WORTBAaISTELLE 

62 

64 

95 

96 

105 

106 

112 

66 

68 

97 

107 

71 

73 

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75 

76 

77 

77 

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113 

114 

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I. Hinweise zum Morphemtraining mit der WORTBAUSTELLE 

1. Was ist Morphemtraining und warum 

sollte es betrieben werden? 

1.1 Unsichere Rechtschreibstrategien: 

Die Unsicherheit von Regeln lässt sich auch bei den 

sche nbar so sicheren Akrle:tungen zeigen. Gelerell 

wird ä von a abgeleitet. Was aber ist beim Bär und beim 

Käse? Wieso schreibt man Gespräch von Sprache mit 

Phonologisches Prinzip und Regellernen ä, aber sprechen nicht? Was lst mit Schmaiz und 

schmelzen, mil Bällen und bellen, mit Yyende und 

Die Bechtschreibung der deutschen Sprache ist 

bekanntermaßen eine recht komplizierte Angelegenheit. 

Wer s e lernen muss, braucht Hllfe bei der Verme - 

Wände, miI Stämmen ]nd stemmen? 

oung von lrrwegen. 

1.2 Konsequenz! Die systematische Speicherung 

morphologischer Ganzheiten 

So führt der Rekurs auf die Lautanalyse oft ins Leere, 

denn So ist neben der Lautanalyse am Schreib/Leseanfang 

- das Speichern von Ganzheiten die wichtigste orthografische 

Strategie. Und dies geschieht am besten über 

die Verankerung von l\,4orphemen, den kleinslen sinntragenden 

Spracheinheiten! Wollte man nämlich die Wörter 

der deutschen Sprache einzeln auswendig lernen, so 

hätte man viel zu iun. Die Anzahl der N/orpheme ist um 

etwa zwei Zehnerpotenzen geringer: lch schätze ihren 

rein deutschen Bestand (ohne Fremdwörter) auf ca. 

5 000 (vgl. ORTI\IANN 1993). Das ist immer noch sehr 

viel, aber eine letztlich doch überschaubare Zahl, die sich 

der Schreiber im Laufe der Schulzeit durchaus aneignen 

kann, wenn keine Störungen auftreten. 

lvlorphemtraining gehört bei der Arbeit mit Wortfamilien 

bereits zum Standardrepertoire des Rechtschreibunterrichts. 

Angesichts seiner Bedeutung für eine fehlerfreie 

Orthografje kommt es aber viel zu kurz und wird vor 

allem völlig unsystematisch betrieben, lch stehe nicht 

an zu behaupten, dass die Speicherung von 

Morphemen für jedes Kind das wichtigste Rechtschreib-Curriculum 

ist, obwohl es kaum explizit 

angeboten wird! Es vollzieht sich gleichsam im 

Geheimen neben dem Rechtschreibunterricht her, 

der ganz andere (nämlich häufig Regel-)Kategorien 

in den Vordergrund seines Bemühens stellt. 

Ein systematisches Morphemtraining anzubieten, folgi 

als logische Konsequenz aus diesen Uberlegungen. Die 

Senslbilisierung für Morpheme erleichtert außerdem die 

Wortanalyse ganz erheblich, denn nur wer den 

Morphembestand eines Wortes überschaut, kann d'e 

einzelnen Teile flüssig sinnerfassend lesen und richtig 

schreiben. Die Silbengliederung, die zur Wortanalyse 

meist angeboien wird, ist aus phonematisch-rhythmi- 

.laufn, . Käze oder .tälefon sind zwar klanglich 

korreKe, aber orthografisch leider falsche Wiedergaben 

des Gesprochenen. Es herrscht Konsens über die Tatsache, 

dass rechtschreibschwache Schüler gerade auf 

diese Strategie rekurrieren, anstatt sich ganzheitlich 

gespeicherter Strukturen zu bedienen. So wird dann in 

etwa lauttreu richtjg, aber orthografisch falsch geschrieben. 

Dafür werden me st Fegeln als Hilfe angeboten, was 

sicher nicht generell für falsch erklärt werden kann. 

Doch diese Fechtschreibrege/n sind oft unzuverlässig. 

Die Doppelkonsonanz ist z. B. über Regeln kaum zu 

entschlüsseln, denn der Leitsatz: l,/ach Kurzvokal 

Verdoppelung stimmt nicht pzuschal, wie man am 

Vergleich von schailen und schalten leicht sehen kann. 

Eine halbwegs verlässliche Regel müsste lauten: Am 

Ende eines Morphems (nicht: einer Silbel) dürfen 

höchstens zwei Konsonanten stehen, entweder zwei 

gleiche (/schatl/) oder zwei verschiedene (/schalt/). 

Doch auch hier gibt es viele Ausnahmen, z, B. durch die 

Buchstabenkombinationen -mpf (Kampf ), rbst (Herbst), 

-ngst (Angst) usw. 

Die Fegellosigkeit zeigt sich in besonders augenfälliger 

Weise bei der Dehnung, wo die Schein-Regel: Nach 

langem Vokal Dehnungs-h kläglich versagt, denn Uhr 

schreibt man mit, Schnurohne-h. lVit Schwan und Kahn 

verhält es sich genauso. l\,4an geht in die Schu/e und sitz 

dort auf dem Sfuh/e: Die Liste der Beispiele ließe sich 

beliebig verlängern. Für das lange /i:/ kennen wir 

folgende Schreibweisen: -i- (wir), ie (hier), ihlihn), 

ieh- (Vieh). Regeln gibt es keine. 

Hinweis: Mit ' gekennzeichnete Wöftet sind absichtlich falsch geschrieben!

schen Gründen ein sehr sinnvolles Verlahren, das aber 

im semantischen Bereich versagt und die Schreibung 

von ent-/end-, -ig/Jich, sprach/sprech usw nicht 

erklären kann. 

Morphemtraining ist also - richtig verstanden - 

nicht nur Schreib-Lese-, sondern auch Sprachtraining! 

- 

2. DieZielgruppederWORTBAUSTELLE 

und ihr Morphembestand 

2.1 Die ZielgruPPe 

Von BADIGK (2, 8.31991) kennen wirdie Dreiteilung der Die Blätter mit Texten, Wortsammlung und Lückentex- 

lnformationsebenen, die z B. auch beim Spracherwerb ten (S.25ff.) können z T schon im 3. Grundschuljahr 

eine fundamentale Rolle spielen. Zuerst setzt sich das bearbeitet werden. Auch die Zusatzangebote für die 

Kind durch sensomotorische Aktivität mit der Dingwelt Werkstattarbeit (S.70 ff) haben bei sprachlich und 

auseinander und macht in vorsprachlicher Zeit eine manuell geschickten Schülern in der Grundschule ihren 

F-ülle von lvlaierial- und Raumerfahrungen (erste lnfor Wert und können den Rechtschreibunterricht berei- 

mationsebene), die später sprachlich kodiert werden chernl 

(zweite lnformationsebene) Beim Schriftspracherwerb 

lernt das Kind schließlich, die phonematische Kodie- Das lvlaterial als kombiniertes Regelklassen- und LRSrung 

der Sachphänomene in das optische Kodierungs- Kursangebot wendet sich allerdings schwerpunKmäßig 

system der Schrift umzusetzen (dritte lnformations- an Schüler der Orientierungsstufe. Meine Erfahrungen 

eDene). 

in 5. und 6, Klassen sind sehr positiv, aber auch im 8 

Schuljahr können die Texte und die Wortsammlungen 

Die Arbeit mit Regeln bedeutet nun, dass man sich in noch mit Erfolg eingesetzt werden Dabei wird die auf 

metaschriftsprachliche Zusammenhänge begibt und recht niedriger Schwierigkeitsstufe einsetzende und mit 

über das an sich schon recht abstrakte System der breitem Angebot einhergehende Arbeitsweise in der 

Schri{tsprache reflektiert Damit entfernt man sich aber Haupischule am ehesten Sinn ergeben, weil dod viele 

noch weitervom der Sprache zugrunde liegenden Sinn- Kinder mit Rechtschreibproblemen zu kämpfen haben, 

gehalt, während die Arbeit mit l\4orphemen an deren auch wenn sie nicht in die LRs-Förderung aufgenom- 

Sinn ansetzt und damit die semantische Dimension In men worden sind. Auch der Einsatz in der Sonderschule 

den lvlittelpunkt stellt. So wird auch die kreative Leistung sei empfohlen. 

der Sprache sichtbar, denn es ist fÜr Kinder recht spannend 

zu sehen, welch unterschiedliche Wörter aus Auf jeden Fall deckt das Material bei durchgängigem 

einJachen Sprachbausteinen zusammengesetzt werden Einsatz mehr als zwei Schuljahre ab, zumal man sich ja 

können (man denke z. B. an die schier unerschöpfli nicht dauernd mit der Rechtschreibung herumquälen 

chen Kombinationsmöglichkeiten des l\/lorphems /fahr/ will, sondern Zeit für andere schöne und wichtige Dinge 

mit seinen Ableitun gen /fäh und lluhr/tühr/) 

braucht. Jede Lehrerin und jeder Lehrer muss nach den 

Bedürfnissen der Klasse entscheiden, wie viel davon 

lndem die semantische Vielfalt explizit thematisiert wird, zum Einsatz kommt. 

erfährt der Sprachschatz der Kinder auf vielfäliige Art 

Anregung und Erweiterung. Lese-rechtschreibschwaDabei 

ist natürlich größterWert auf eine kontinuierliche, 

che Kinder sind (fast immer) sprachschwache Kinder' systematische und methodisch exakte Arbeit zu legen 

deren lautsprachliche Basis für die in der Schule (s. Abschnitt 4.1, S.8 ff.) Jedoch kann auch eine punk- 

verlangten schriftsprachlichen Operationen zu scnmal tuelle Vertretungsstunde mit dem Einsatz eines Text- 

ist. Das Morphemtraining, das den semantlscnen blattes durchaus sinnvoll gestaltet werden, selbst wenn 

Aspekt des schriftsprachlichen N4aterials automatisch davon wohl keine revolutionären Auswirkungen auf die 

thematisiert; kann dazu beitragen' dass sich verbal Rechtschreibleistungen der Schüler ausgehen 

weniger sensible Kinder allmählich klarere Sinnkategorien 

erarbeiten, die einen besseren Zugriff auf deren 

orthograf ische Kodierung ermöglichen 

2.2 Der MorPhembestand 

G , Morphemtaininq mit der W0RTBAUSTELLE 

Für clas vorliegende Material genügt die UnterscheF 

dung von drei N,4orphemgruppen: Vor-, Haupt- und 

Endmorpheme. Die Hauptmorpheme tragen den Kern 

der semantischen Botschaft, Vormorpheme nuancieren 

den Sinngehalt, Endmorpheme tun dies auch und 

transportieren gleichzeitig grammatische Informationen, 

z. B. über die jeweilige Wortart und Flexionsform' 

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Weitere Untergliederungen des lvlorphembestandes 

scheinen mir im schulischen Bahmen nicht nötig zu 

sein und sollten daher Linguisten vorbehalten tlleiben 

(Darstellung z. B. in FINKBEINEB 1979). 

Vor- und Endmorpheme existieren in sehr begrenzter 

Zahl. Die weitaus größte lvlenge des deutschen 

l\lorphembestandes entfällt auf die Haupimorpheme. 

Für deren Bepräsentanz (2. B. bei Würfeln und Karteikärtchen, 

s. u.)wird daher die Farbe Rot vorgeschlagen, 

für Vormorpheme einer willkürlichen Setzung folgend 

blau, für Endmorpheme Grün. 

Die Kombinationsfreudigkeit der l\,4orpheme ist sehr 

unterschiedlich ausgeprägt. Am kreativsten ist grundsätzlich 

der Bereich der Verben, wodurch diese - und 

mit ihnen das Endmorphem -en als häufigste Infinitivendung 

- gruppe der WOFTBAUSTELLE) ist im hierangebotenen 

Rahmen erfahrungsgemäß am höchsten, 

Nach dieser Vorentscheidung erfolgte die Klassifizi+ 

rung der lvlorpheme in orthografische Cluster (2. B. 

-ck-, -tz-, -ff- usw.). Die einzelnen Cluster wurden sodann 

nach Klanggruppen (2. B. 

eine herausragende Stellung einnehmen, 

Ansonsten reicht das sprachbildende Potential der 

l\,4orpheme von reinen Einwort-Phänomenen (2. B. 

/sparg/ in ,,Spargel") bis hin zu fast unendlicher Vielfalt 

(etwa bei der schon erwähnten Wortfamilie /fahr/ miI 

ihren Ableitungen). 

-ack, -eck, -ick etc.)geordnet. 

Innerhalb dieser Gruppen erfolgte die Auswahl dertrainierten 

N/orpheme nach ihrer Häufigkeit und Kombinationsfreude. 

Die Spracherfahrung des Verlassers war 

hier wie auch bei der Zusammensiellung der jeweiligen 

Wortfamilien die wichtigsle Leitkategorie und mag in 

einzelnen Fällen zu subjeldiv getönten Enischeidungen 

geführt haben, dürlte jedoch im Großen und Ganzen 

nachvollziehbar sein. 

Die angebotenen Morpheme wiederholen sich zum 

Zwecke der Vertiefung innerhalb jeder Einheit, So 

werden im Werkstattangebot die l\ilorpheme der Karteikarten 

auch auf Würfeln und Denk-Fix-Scheiben trainiert. 

Die im Werkstattmaterial vorkommenden 

lvlorpheme finden sich auch in den Texten und Wortsammlungen 

des Angebots für den Regelunterricht. 

Das Training der Hauptmorpheme muss ihrer Anzahl 

und Bedeutung wegen das Hauptanliegen des Rechi- 3. Die Parallelisierung von 

schreibunterrichts sein. Vor- und Endmorpheme trainieren 

sich fast automatisch mit, weil sie dauernd mit den 

Hauptmorphemen kombiniert werden. 

Rechtschreibunterricht in der Klasse 

mit dem Förderangebot im LRS-Kurs 

Die übliche Praxis der LRS-Förderung besteht in einem 

Diese Erkenntnis schränkt die Unterrichtsrelevanz der separaten, einstündigen Angebot, oft in einer 6, Stunde. 

sprachstatistischen Untersuchung von PILZ und Dass das nur wenig hilft, liegt auf der Hand, vor allem, 

SCHUBENZ (1979) über die häufigsten deutschen weil das Training in diesen Kursen meist nichts mit dem 

l,4orpheme erheblich ein, weil Vor- und Endbausteine zu tun hat, was im Unterricht der Begelklasse abläuft. 

hier nicht unerwartet die vordersten Plätze der Hitpa- Oft sitzt ein wenig motiviertes, aus mehreren Klassen 

rade einnehmen. Was danach an Hauptmorphemen zusammengewürfeltes Grüppchen von Kindern bei 

übrig bleibi, ist zu einem nicht unerheblichen Teil auf einem Lehrer, der sie nur aus diesem Unterricht (d. h,: 

der hierangezielten Altersstufe schon trivial (2.8. / l:,au/ fast gar nicht) kennt, und sie mit Dingen konfrontiert, die 

oder /soll/ in so//en usw.) und folgt außerdem keiner im sonstigen Unterricht kaum erkennbare Relevanz 

orthografischen Systematik, was am sprachstatistischen 

Design der Untersuchung liegt. Die Aufstellung 

naDen. 

von PILZ und SCHUBENZ konnte also als Leitfaden für Eine wesentliche Verbesserung ist durch ein kombi- 

ein Rechtschreibtraining auf Morphembasis nicht niertes Training in Regelklasse und LFIS-Kurs zu errei- 

verwendet werden, ob,wohl der Häufigkeitsaspekt bei chen. Durch das vodiegende Material erhält die Regel- 

der Auswahl der lvlorpheme zweifellos eine wichtige klasse ein inhaltlich breit gefächertes Training, die 

Folle spielen muss. 

LRS.Sohüler arbeiten gleichzeitig, wenn auch fokussiert 

und mit spielerischen lvlethoden (s. 4.2, S. 11 ff.), am 

Der nötigen Beschränkung halber wurde für das vorlie- selben Phänomen, Auf die interne Verzahnung des 

gende lvlaierial nach einigen anders gearteten Vorver- angebotenen lvlorphembestandes wurde oben schon 

suchen das Hauptaugenmerk auf Dehnung und Dopp+ 

lung gelegt, wobei ein Teilbereich der Lauttreue (Fegel 

verwiesen. Die Schüler merken dabei, dass die Förderung 

ein echtes Zusatzangebot ist, weil sie 

Nach l, n,4...) mitberücksichtigt wird. Der Trainingsbedarfvon 

Schülern ab der4, Klasse (dervorrangigen Ziel- 

jm Prjnzip 

das Gleiche üben wie ihre Klassenkameraden. Da ihnen 

durchaus bewusst ist, dass sie zusätzliche Ubungen 

ttorphemtrai ning mit der WORTBAUSTELLE 

7

auchen, akzeptieren sie diese Form der Förderung 4.1.2 Rechtschreibübungen in Mehrtages- oder 

viel eher als ein vom sonstigen Unterricht völlig losgelös- Wochenplänen 

tes Training, das ihnen (nicht selten zu Recht) a s reine 

Beschäftigungstherapie erscheinen muss. Natürlich Die Wortsammlung zu den wichtigsten lvlorphemen 

profitieren auch Motivation und Uberzeugungskraft des kann von den Kindern selbstständi9 erarbeitet werden. 

Kurslelters davon, denn der EfJekt ist erkennbar größer. Die Kürzel sind sehr leicht zu begreifen: 

Die Trainingserfolge bei lese-rechtschreibschwachen 

Schü ern sind sehr ansehnlichl Für strukturelle - An diese Stelle kommt der fragliche Wortbaustein. 

Schwerst egastheniker ist das l\ilaterial allerdings zu " Das Wort wird groß geschrieben, weil es ein 

komplex. 

Nomen ist. 

" 

Umlaut: Hier bekommt der Vokal Pünktchen: 

Voraussetzung für ein optimales Funktlonieren dleses a wird ä, u wird ü, o wird ö. 

Angebots ist eine enge Kooperation der Deutschlehrerlinnen 

und der LRS Kursleiter/ jnnen des Jahrgangs. 

Da meist Kinder aus mehreren Klassen einen LBS-KUrs 

Beispiel; back" der 

besuchen, sollte ein Konsens über den gemeinsamen 

Elnsatz cles Nlateria s bestehen. Außerdem ist es natür 

lich sehr sinnvoll, wenn die beteiligten Klassen zur glei 

chen Zeit an der gleichen Rechtschreibeinheit arbeiten. 

Wenn solche Absprachen nicht mÖglich sind, haben in 

klassenübergreifenden LBS-Kursen die anders unterrichteten 

Schüler/innen einen Nachteil, weil ihre Förderung 

nicht so intensiv sein kann. Der Einsatz der WORT 

BAUSTELLE ist dann gleichwohl ratsam. Wird in der 

Klasse am gleichen Problem gearbeitet wie im LFS 

Kurs, so können die LRS-Kinder ihre Arbeit auch in den 

Fegelunterricht einbringen, indem sie aus der Kursar 

beit heraus als ,,Spezialisten" für bestimmte l\,4orpheme 

auftreten, dle sie z. B. pantomimisch vorspielen, oder 

indem sie im Kurs erarbeitete Wortlisten diktieren etc. 

^-"er = der Bäcker 

Die Wortsammlungen sind meist recht umfangreich, so 

dass die Kinder viel Schreibarbeit haben. Die Menge 

bedingt sicher einen gesteigerten UbungseffeK. Dies ist 

am besten im Rahmen eines Mehrtages' oder 

Wochenplanes zu bewältigen. Vom gleichschrittigen, 

scheibchenweisen Bearbeiten derSammlung rateich 

dringend ab, denn das ist eintönig und demotivierend. 

Die Wörter wurden bewusst so ausgewählt, dass sie z. T, 

am Bande des kindlichen Sprachhorizontes liegen, damit 

sich dieser schrittweise erweitern kann. Man sollte immer 

wieder dazu ermuntern, sich unbekannte WÖrter erklären 

zu lassen. SchLimm umgangssprachliches Morphem- oder 

Wodmaterial wurde weggelassen. Leicht pikante Dinge 

sind hingegen absichtlich enthalten, um punktuell den 

Beiz zu erhöhen (2. B. das lvlorphem furz"/ im LRS-|\4aterial 

(Denk-Fix) der Einhett Nach I, n, r ... 

4. Methodisch-didaktische 

Überlegungen 

4.1 Das Angebot für die Regelklasse 

4.'1.1 Die Texte 

Die 'exte Neben der Bearbeitung derWortsammlung gibt es in ritualisierler 

Form folgende Auf gabenstellungen: 

- Wörter aus dem Text herausschreiben, die das fragliche 

Bechtschreibproblem enthalten, deren Hauptbau 

stelne aber in der Wortsammlung unter dem Text nicht 

(S. 25 tf.) s nd lvlotivation und Ubungsan ass berricksichtigt wurden (weil sie zu sellen sind und 

zugleich. Sie.enthalten eine große Zahl von l\,4orphe meist nur wenige Kombinationen ergeben). Zu diesen 

men mit der zu trainierenden Rechischreibprob, ematik. Wörtern sollen möglichst Verwandte gesucht werden, 

Sie wurden so verfasst, dass SchÜler im fraglichen Alter um auch hier die Wortfamilie zumindest ansaizweise 

möglichst viel Spaß daran haben. Dazu gehört auch die zu beleuchten. 

Auswahl zweier Leitfiguren (Peter und Sandra), die 

häufig wiederkehren. Die eine oder andere etwas flotte - Den Lückentext ausfüllen, indem man vorne dle 

Forrnullerung trifft alterstyplsche AttitÜden. 

entsprechende Stelle anschaut, das Blatt herumdreht 

und das Wort an der richtigen Stelle einträgt Dazu 

Derleweilige Text wird also ge esen und besprochen. Fs muss natürlich der Lückentext auf die BÜckseite des 

können sich Leseübungen (Fehlerlesen, Betonungs- Textblattes kopiert werden. Die Ubung entspricht vom 

übungen) anschließen, Das fragliche Bechtschreibpro- Grundsatz her den Forderungen nach einem sinnblem 

wird im Text gesucht und unterstrichen, 

vollen Abschreiben, denn immerhin muss das Wort 

8 . Morphemiaining mit der WORTBAUSTELLE 

3 

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vorne lange genug angeschaut werden, um es hinten 

in einem Zuge au{zuschreiben. [/]an kann während des 

Schreibens ja nicht mehr unmittelbar zur Vorlage 

sehen, sondern müssie dazu das Blatt drehen, was die 

Schüler im Allgemeinen nicht tun. Außerdem sollten sie 

immer wieder dazu aufgefordert werden, die Vorlage 

lange und intensiv anzuschauen, danach möglichst in 

die Luit zu sehen und das Wort zu memorieren. Nach 

dem Schreiben soll gleich kontrolliert werden. Es muss 

ihnen immer wieder eingeschärft werden, dass schnelles 

Arbeiten hier nichts bringt. In der Buhe liegt die 

Kraft! Wenn die Arbeit im Bahmen eines Wochenplans 

erfolgt, wird man allerdings immer wieder feststellen, 

dass manche Schüler ,,hudeln", um rasch ferlig zu 

werden. lVan muss unermüdlich eingreifen und mit 

Begründungl - um Verlangsamung b,itten. 

- Die auj dem Arbeitsblatt nur mit Kürzeln vorgegebene 

Wortliste wird ins Heft geschrieben, wobei die fraglichen 

Wortbausteine jeweils ergänz und farbig 

markiert werden (2. B. indem mit einem feinen Filzsiift 

ein Kasten darum gezogen wird). Die Dekorations 

freude mancher Schüler/innen ist rührend. 

- Sodann soll die fett gedruckte Liste der Wortbausteine 

auf derVorderseite auswendig gelerntwerden. Das ist 

unabdingbar, damit der angezielte übungseffekt 

erreicht wird, nämlich der, schrittweise einen Jest 

verankerten [,4orphembestand zu erwerben, den man 

immer richtig schreibt, egal in welcher Kombination er 

vorkommt. Verzichtet man auf diesen übungsschritt 

(den man gelegentlich mit einer gewissen Konsequenz 

verlangen und durchsetzen muss), so läuft 

man Gefahr, dass die Schüler fröhlich übergenera 

lisieren und damit möglicherweise andere Fehler 

produzieren als vorher. Sonst kann z. B. das Training 

des Dehnungs-h leicht dazu führen, dass dieses, weil 

es den Kindern jetz besonders bedeutsam erscheinl, 

in allen möglichen und unmöglichen Situationen 

geschrieben wird, also auch .Schuhle, -Schwahn 

- Jeder soll aus der Wortsammlung seine iünf Lieblingswörter 

ond seine fünf Hasswörter herausschreiben. 

Die emotionale Verankerung des Wortmaterials 

wird dadurch intensiver, was den Lerneffekt erhöht. 

- Zo einzelnen Begriffen oder zu im freien Schreiben 

entstandenen Texten können Bilder gemalt werden. 

Einzelne l\,4orpheme können pantomimisch dargestellt 

und von der Klasse erraten werden. 

Die Kombination der Aufgabenstellungen 

Problemwörter im Text unterstreichen 

- Wortsammlung schreibren 

- andere Wörter mit gleichem Problem aus dem Text 

herausschreiben, Ableitungen dazu f inden 

- Lückentext bearbeiten 

- lvlorphemliste auswendig lernen 

- freie Sätze oder einen freien Text schreiben 

- Lieblings- und HasswÖrter zusammenstellen 

- Bilder malen, Pantomimen vorbereiten 

- vereinbarte SchlÜsselwöfter in ein Merkheft eintragen 

ist in idealer Form für die Planarbeit (lvlehrtages- oder 

Wochenplan) geeignet, weil die Kinder diese Arbeitsformen 

schon bei der ersten Einheit begreifen und 

weitestgehend selbstständig ausführen kÖnnen. Die 

Kontrolle erfolgi am besten durch den Lehrer. Das geht 

aber recht schnelll 

4.1.3 Die gemeinsame Arbeit in der Klasse 

Die gemeinsame Arbeit in der Klasse kann sich auf 

folgende Arbeitsformen beschränken: 

Leseübungen am Texti 

inhaltliche Fragen zu einzelnen Wörtern aus derWort- 

und 

-Schnuhr. 

sammlung klären (sofern nicht schon während der 

Planarbeit geschehen); 

das auswendige Aufsagen der lvlorphemliste (ich 

mache auch mündliche Noten darauf, um die Wich- 

- Um dem lvlorphemmaterial auch in anderer Umgetigkeit zu u nterstreichen ); 

bung zu begegnen, werden die Schüler dann aufge- das Voriesen der selbst erfundenen Sätze oder Texte, 

fordert, es in neuen, selbst gefundenen Sätzen zu evtl. mit Quaiitälswettbewerb; Vergleich der Lieblings- 

verwenden, wobei als beste Sätze die gelten, die und Hasswörter; 

mehrere solcher l\,4orpheme enthalten. Ganz fein ist es, gute Texte können gesammelt und nach einiger Zeit 

wenn jemandem ein eigener Text damit gelingt. Das ist zu einem Klassen-Buch mit Ringbindung zusam- 

gar nicht so selten und kann durch Ubung immer mehr mengefasst werden; 

verfeinert werden. Bekannilich isl das freie Schrei- Bilder werden präsentiert, Pantomimen vorgeführt 

ben die beste Methode, sich Sprachmaterial 

bewusst zu machen und anzueignen! 

und gemeinsam erraten. 

Irlorphemvaining füt.le| WoRTaAUSTELLE g

4.1,4 Wiederholungen 

Als Zusatzübungen zur Vertiefung und WiederhoLung, 

d je tragfähig. Statt mit Enttäuschung oder gar mit Geschimpfe 

und Brechstangentraining auf Fehler zu 

reagieren, sollte man sich mit den Schülern über alle 

mit Ausnahme des Wörter Bingo (s. u.) nur wenige richtigen Lösungen freuen und sich ansonsten lieber in 

lvlinuten in Anspruch nehmen, bieten sich an: 

buddhistlscher Selbstbescheidung sagen, dass die 

Perfektion nun mal nicht von dieser Welt ist. l\.4an baue 

- besonders markante Wöneraus der Wortsammlung, auf kürzere Wiederholungsintervalle und auf den Lang 

die in ein Merkheft mit ABo-Einteilung eingetragen zeiteffekt systematischer Bepetition. 

wurden, gelegentlich zurWiederholung diktieren; 

- Wörterblngo spielen: Jeder Schüler erhält das auf 

Seite 78 vorgegebene Blatt. In eln Feld darf er ein 

SmlleGesicht malen. Es gilt damit als von einem Wort 

besetz. N,4an dildiert 16 Wörter, von denen jedes Kind 

eines nach Wahl weglassen kann. Die anderen 

Wörter werden wahllos in die Kästchen geschrieben. 

Um die Kontrolle zu ermöglichen, proiiziere ich die 

Wörter entweder auf einer vorbereiteten Fo ie oder 

ich schreibe sie, wenn es einfacher zugehen solL, 

beim Diktieren auf die Rückseite der TafeL, die ich 

nach dem Schreiben aufklappe. Zum Schluss wird 

die Liste !n verändeder Beihenfolge vorgelesen, 

dabei hakt jeder Schüler das fragliche Woft ab. Wer 

zuerst eine waagerechte oder senkrechte Häkchen 

linie hat, ruft ,,Bingo!" und ist Sieger. Der Smiley gilt 

dabei a s abgehaktes Wort. Die Sache ist relativ zeit 

auflryändig, wird abervon den Schü ern immerwieder 

gerne gespielt; 

- eine L ste mit vor einlger Zeit train erten Wortbaustei 

nen wird vorgegeben, die Schüler schreiben dazu 

Wörter, die sie kennen. Die Vorgabe kann z. B. so 

aussehen: 

sturz 

scnmerz 

- eine Tabelle zu mehreren bere ts trainierten 

l\,4orphemgruppen anlegen lassen, dazugehörlge 

Wörter ungeordnet dlktieren (2. B.: die Drohung - 

herzlich hässllch - atlstürzen - ähnlich die Passstraße 

- 4.1.5 Methodische Grundsätze zur Vermeidung 

unerwünschter Nebeneffekte 

Es istvon zentraler Bedeutung, die Kinder immer wieder 

darauf einzuschwören, dass das behandelte Regelphänomen 

an die behandelten lvlorpheme gebunden ist. 

Andere Woftbausteine, die wir hier nicht geübt haben, 

werden mit hoher Wahrscheinlichkeit auch nicht so 

geschrieben, obwohl sie vielleicht ähnlich klingenl Nur 

durch festes Auswendiglernen kann man Sicherheit 

gewinnen. Also muss man das tun! Dazu muss den 

Schülern immer wieder bewusst gemacht werden, 

warum das nötig ist, nämlich 

1. um das l\,4orphem immer richtig zu schreiben, wenn 

es vorKomml, 

2. um es von anderen Morphemen zu unterscheiden, 

die ähnlich klingen, aber anders geschrieben 

werden, 

Geübte MorDheme dürfen nämlich nur dann in einem 

fremden Wort geschrieben werden, wenn dort der 

gleiche Klang und ein verwandter Sinn festgestellt 

werden kann. Nach dem Training des Morphems 

/fühf/ darf man also nicht schreiben: Sie 

verkehrt schmerzhaft lässig) und sie die 

Schüler der rlchtlgen Kategorie zuordnen lassen; 

herzlich die Drohung hässlich 

abstürzen ähnlich die PassstraBe 

schmerzhaft verkehrt lässig 

Die Hoffnung, dass Fünftklässler der Hauptschule vier 

bis sechs Wochen nach dem entsprechenden Training 

noch alles richtig schreiben, erweist sich nicht mmer als 

"fühlte den 

Kaffee in die Kanne, weil Klang (langes ü-lkurzes 

ü-) und Sinn (spüren vs. voll machenl der Morpheme 

/iühy und /füll/ nicht identisch sind. Die Kinder 

müssen immer wieder mit großer Konsequenz auf die 

Beachtung der Morphemkonstanz hingewiesen 

werden, damit in ihrer Rechtschreibung nicht noch 

mehr Verwirrung entsteht! 

Das Auswendiglernen kommt - bei richtiger Dosierung ! 

den Schülern ebenso entgegen wie andere teilweise 

recht mechanische Arbeitsformen der WOBTBAU- 

STELLE. Die damit verbundenen Erfolgserlebnisse 

helfen beim Aufbau einer echten, inneren Nlotivation, 

denn die mit dem l\,4orphemtraining verbundene 

Erkenntnis, dass Schriftsprache durchaus Struldur hat 

und beherrscht werden kann, erscheint vielen Hauptschülern 

wie eine mittlere Sensation. 

10 . Moryhem,ruining t tit der WoRTBAUSTELLE 

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Vermeiden Sie, so weit es irgend geht, die gleichzeitige 

Präsentation von ähnlichen, aber in Opposition 

zueinander stehenden Morphemen oder Morphemgruppen. 

Die dadurch entstehende BANSCHBURGsche 

Hemmung (a uch Ähnlichkeitshemrnung genannt) 

verwird sonst die Schüler (s. Abschnitt 5, S. 17 ff.)l 

4.2 Das Angebot für Werkstattunterricht 

und LRS-Kurs 

4.2.1 Vorüberlegungen zum Einsatz des Materials 

und zur Organisation der LRS.Förderstunden 

Außerdem bietet sich bei einem auf zwei Stunden erhöhten 

Zeitangebot eine ungleich größere Möglichkeil, die 

Arbeit durch Spiele aufzulockern. Das werden natüdich 

bevorzugt Spiele sein, die gleichzeitig Funktionsübungen 

darstellen (KLEINN/ANN'2000), ohne 

dass den Schülern das bewusst werden muss. Bei richtiger 

Dosierung von Arbeit und Spiel kommen die Kinder 

trotz der für sie ungünstigen Zeit gerne in den Kursl 

4.2.2 Die Wortbaustelle und die Karteikarten 

4,2.2.1 Spiel- und Übungsmöglichkeiten 

Grundsätzlich kann das hier beschriebene lvlaiedal auch Die Schüler bearbeiten die Kärtchen (S. 84 ff.) einzeln, 

den Schülern der Regelklasse zur Verfügung gestellt indem sie sie auf die Wortbaustelle (5. 71) auflegen. lm 

werden. Das ist unter dem AspeK des Werkstattlernens Heft wird eine dreispaltige Tabelle mit den Uberschriften 

verlockend und vor allem dann besonders sinnvoll, wenn Verben, Adjektive und Nomen angelegt. Entstehende 

kein zusätzlicher LRS-Kurs erteilt wird. lch selber habe Wörter werden dort eingetragen, wobei die Anzahl der 

mich aber schweren Herzens dazu durchgerungen, auf Verben fast immer deutlich überwiegt. Behalten Sie 

diesen Vorteil zu verzichten und die Dinge nur den LRS- diese Reihenfolge der Wortarten bei. Wenn Sie nämlich 

Schülern zur Verfügung zu stellen, damit sie ein beson- ,,Nomen" an die erste Stelle setzen, provozieren Sie viele 

deres Angebot bekommen, das die Regelklasse eben Falschschreibungen nach dem Motto: Man kann ia'das 

nicht hat, lvleine Erfahrungen in der LRS-KUrsarbeit Strahlen', 

'das 

Backen', 

'das Tanzen' usw sagen. 

bestärken mich immer wieder darin, denn es gibt jedesmal 

lange Gesichter, wenn ich darum bitte, das Arbeits- Alle lvlorpheme sind hier nur in Kleinschreibung 

blatt aus dem Begelunterricht hervorzuholen. präsent. Wenn das Morphem am Anfang eines Nomens 

steht und also großgeschrieben werden muss, ist das 

Der Kurs sollte nicht weniger als zwei Wochenstunden damit ein bewusster AK, der immer wieder bedacht 

umfassen. lch habe gute Erfahrungen damit gemacht, und thematisiert wird. So kann zumindest im Ansatz 

diese en bloc in der Z und 8. Stunde anzubieten, wobei 

die 6. Stunde als Pause frei sein muss. Das stößt zwar 

auch die Groß/Kleinschreibung mitgeübt werden. 

anfangs auf begreifliche Widerstände der lieben Karteikarten mit Gänsefüßchen hinter dem lvorphem 

Schüler, bringt aber mehrere unbestreitbare Vorteile mit gehören zu einem Wortstamm, der eine Umlautung 

sich. Der Kurs findet so nämlich auf einer Zeitinsel statt, 

isoliert vom täglichen Unterrichl und unbehelligt vom 

aufweist (2. B. /walz'/ zu Walze und wälzen). 

üblichen Lärm, der am Ende der 6. Stunde ja meist Einige Karteikarten sind mit (N) gekennzeichnet. Das 

schon fünf Minuten vor dem Schulgong einsetzt und die weist darauf hin, dass mit dem betreffenden lvlorphem 

Arb'eitsbereitschaft in der Endphase minimiert. Außer- hauptsächlich Nomen (meist ohne Endsilbe) gebildet 

dem sind die Schüler bei diesem Arrangement relativ werden können (vgl. z. B. S. 85:/blick/, das ergibt etwa: 

ausgeruht, wenn sie zum Kurs kommen, haben etwas Blick, Anblick, Einblick, Durchblick, Uberblick, Rück- 

gegessen und sehen nicht mehr unmittelbar die Klasblick). Andere Karteikarten zeigen weitere Vokale an, die 

senkameraden vor sich, die nach der 5. Stunde fröhlich 

heimwärts ziehen. Es ist ausreichend Zeit fÜr die Wege, 

auf einen Gestaltwechsel in der Stammformenreihe 

hinweisen (2. B. trink /a 

die man zum Kursraum zurücklegen muss, so dass alle 

wirklich pünkilich erscheinen können und nicht zu 

Beginn jeder Kursstunde die Diskussion Über Zuspätkommen 

und die Wertigkeit entsprechender Ausreden 

losgeht, was wertvolle [,4inuten kosten und die Stimmung 

gleich zu Beginn verderben kann. Die Zeitverluste 

durch zögerlichen Beginn und vorschnelles Ende 

betragen nach meinen Erfahrungen bei einem Kurs in 

der 6. Stunde bis zu 10 Minutenl 

- u/ zulrinken, trank, getrunken, 

s. 84). 

lvlanche Karten tragen ein Ausrufezeichen oder andere 

lVerkmale, die auf besondere Verwechslungsgefahren 

hinweisen, wie sie sich aus der Stammformenreihe erg+ 

ben können (treff - traf - troff). Diese Stellen sind zur 

Verdeutlichung in ein Oval eingebettet. Einen guten 

Überblick über die Zusatz-Markierungen gibt z. B. die 

Karteikartenseite zur Einheit tz- (S, 86), 

Mopherntraining mi der WORTBAUSTELLE. 

1 1

Be der Arbeit kommt es immer wieder vor, dass dle feldes können zur Fixierung der Karteikärtchen zusätz- 

Schüler auf der Suche nach möglichst vielen Kombinalich Foto-Ecken eingeklebt werden. Das hat den Vorteil, 

tionen ihres Hauptmorphems auf Wörter stoßen, die dass die WORTBAUSTELLE dann auch in Buchstän- 

ihnen momentan plausibel erscheinen, die es aber dern aufgestellt werden kann, was die Lesbarkeit 

tatsächlich nicht gibt, z. B. ste//bar oder mltsetzen. Nlcht 

selten beharren sie auf ihren Funden und erklären auch, 

erleichtert. Jeder Schüler erhält ein solches Exemplar, 

was sie darunter verstehen, Andere, tatsächlich existie- Dle Vorlagen für die Karteikarten werden ebenfalls auf 

rende Wörterwerden hingegen übersehen. Aus diesem 160g-Karton kopiert (wo das technisch nicht möglich ist, 

Grund st die Karteikarten-Arbeit (wie auch die mit den reicht auch weißes Tonpapier mit 1259; auf normalem 

anderen Materialien) nicht ohne sanftes Dirigieren des 

Kurs eiters möglich. Durch dauernde Gespräche über 

Papier werden die Kädchen schnell knittrig), 

Sinn und Verwendungsmöglichkeiten der entstande Zur Aufbewahrung eignet sich am besten ein kleiner 

nen Wörtersollte der semantische Aspekt immerwieder Karteikasten aus Plastik (DlN A 8) mit Schnapp 

n den Vordergrund gerückt werden, um ein re n mecha- verschluss (Bild l), so dass es nicht so schlimm ist, 

nisches Arbeiten zu vermeiden. Das Bestimmen von wenn ein geschlossener Kaslen mal umfällt. Die etwas 

Lieblings- oder Hasswörtern, l\,4orphempantomimenhöhere 

Investition (ca. DIV 13.- pro Stück) lohnt sich, 

und das (bevorzugt mündliche) Erfinden von Beispiel- nicht nur wegen des hübschen Aussehens. Zudem 

sätzen ist hier so wichtig wie im Fegelunterricht. können die Kästen jahrelang verwendet werden. 

Die Arbeitsmögllchkeiten mit den im Karteikasten (Bild 1, Die Karteikarten werden zwischen den schwarzen 

Seiie 21)abgelegten Karten erweitern sich, wenn man Linien auf einem Papiersch neider gesch n itten. Natürlich 

jedem Kind auch die Karteikärtchen mit den Vor- und können Sie mehrere Blätter gleichzeitig schneiden. 

Endmorphemen zur Verfügung stellt (S.72 ff,). Am besten Wenn Sie lhr Schneidegeriit allerdings über die Grenzen 

sieht die Sache aus, wenn die Kärtchen mit Leuchtstift selner Leistungsfähigkeii hinaus beanspruchen, entste- 

am oberen Fland einen biauen Strich für die Vormorhen unschön gefranste Kanten. Geringfügjge Größenpheme, 

einen roten für die Hauptmorpheme und einen abweichungen sind unvermeidlich, beeinträchtigen das 

grünen für die Endmorpheme (s. Bild 3, Seite 21 ) bekommen. 

Nlan kann dann (markiert oder nicht) z. B. ein 

Vormorphem vorgeben, elwa das häufige yer, und die 

Ergebnis aber nichl. 

Aufgabe stellen, bei einer vorgegebenen Anzahl von 

Hauptmorphemen zu überprüfen, ob sie mit yer- eine 

4.2,3 Die Würfel 

sinnvolle Komblnation ergeben. Dazu liegt am besten 

das Endmorphem -en auf dem Tisch. Die Wörter werden 

4,2.3.1 Spiel- und Übungsmöglichkeiten 

geschrieben. Ahnliches ist denkbar mit einer Endsilbe, Trotz eines gewissen Aufwandes bei Herstellung und 

z, B, rg. Dieses Verfahren trainiert die fragliche Vor- oder Aufbewahrung der Würfel (Bilder 6-8, S. 2l f.) raie ich 

Nachsilbe und wiederholt den schon erarbeiteten davon ab, auf sie zu verzichten. Sie sind ein beliebtes 

lVorphembestand (s, Bild 3). Die Schreibarbeit kann Arbeitsmittel, denn sie erwecken auch nach einer 

zusätzlich aufgelockert werden, wenn man hin und ganzen Weile noch den Eindruck, dass mehr gespielt 

wieder einmal nicht mit der Hand, sondern auf dem PC als gearbeitet wird, Außerdem beziehen sie die lvlotorik 

schreiben lässt. Einen Denkanstoß zur l\lorphemarbeit in den Arbeitsprozess ein, die bei klassischen Schreibü 

mit Karteikarten lieferte STÜMPEL 1991. 

bungen ja meist ausgeschaltet wird (gemäß der Anwei 

sung:Silz stilll), Gerade LRSK|ndermit einernicht lange 

beherrschbaren lvlotorik profitieren davon. Den Abnut- 

4.2,2.2 Technische Hinweise 

zungseffekt (Ach, schon wieder die blöden Würfel!) 

vermeiden Sie, indem Sie sie sparsam und gut mit den 

Zur Herstellung aller Werkstatt-Materialien wird - soweit anderen Arbeitsmitteln gemischt einsetzen und Ubun- 

lhr Kopierer das zulässt - die Verwendung von 160.9 gen außerhalb der WORTBAUSTELLE einbeziehen, 

Papier empfohlen. Solches erhalten Sie weiß oderfarbig z. B. ein Wortbildtraining (siehe Abschnitt 5, Seite 17 und 

als Karteikarten DIN A 4 unlinieftvon diversen Anbietern 

im Schreibwarenhandel. 

Seite 113 f.) 

Das Blatt Wortbaustelle (S. 71) wird am besten auf Kopieren Sie Vormorphemwürfel auf blauen, Haupf 

solchen 1609-Karton kopiert und laminiert, In zwei morphemwürfel auf roten und Endmorphemwürfel auf 

diagonal gegenüberliegende Ecken des grauen lVittel- grünen Karton. Es wird mit den drei blauen, einem oder 

12, oryhemtrainine nit der WORTAAUSTELLE 

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mehreren roten und dem grünen Endmorphemwürfel vorliegenden Material mussten sie aus Platzgründen um 

gespielt, Der grüne blejbt auf der Silbe -en liegen die Hälfte verkleinert werden. Sie sind auch in dieser 

(Bild 6, S, 22) und wird nur ausnahmsweise gedreht, Form verwendbar. Wenn Sie die Würfel aber auf ca: 

z, B. wenn sich eine besondere Kombination mitVerben 5,5 cm Kantenlänge vergrößern wollen, legen Sie die 

verschiedener Endsilben ergibt, z. B. von /nah' /: nah-en jeweilige Kopiervorlage, die zwei Würfel enthält, längs 

und sich näh-ern. Auf den Hauptmorphem-Würfeln und an den linken Rand des Fotokopierers. Wählen Sie 

den Karteikarten ist das meist angezeigt. Das erwürfelte Vergrößern A4 

Wortmaterial besteht wieder fast ausschließlich aus 

Verben. 

l\,4an wirft einen blauen und dann den roten Würfel und 

prüft, ob sich mit €n ein sinnvolles Wort ergibt. lst dies 

der Fall - oder ergeben sich sogar zwei Wörter - dann 

wird geschrieben. Ergibt sich nichts, so wird erneut mit 

blau gewürfelt usw. Der grüne Pronomenwürfel (Bild 8, 

Seite 23, Kopjervorlage Seite 77) erweitert die Ubungsmöglichkeiten, 

Wenn er zum Einsatz kommt, wird er 

zuerst geworfen und gibt damit die Personalform vor, in 

der das nächste mögliche Verb zu stehen hat. Besonders 

bei der Einheit ss isi das wichtig, um die neue 

Flechtschreibung zu trainieren. 

Fs kann gruppenweise um die Wette gespielt werden 

(Bild 13, Seite 24): Gewonnen hat dann die Gruppe, 

welche die meisten akzeptablen Wörter gefunden hat. 

Dazu müssen die Würfel am besten je dreimal vorhanden 

sein. Kontrollieren Sie genau auf Schreibfehler und 

Schönschrift, damit nicht in der Eile gehudelt wird. 

Grundsätzlich schreibt jedes Kind. Einen Gruppenschreiber, 

der das für alle anderen erledigt, lasse ich aus 

Ubungsgründen nicht zu. Wenn zu einer Morphemgruppe 

zwei oder mehr rote Würfel gehören, können die 

natürlich gleichzeitig im Spiel sein. Gleiches gilt, wenn 

bereits trainierte l\,4orpheme mehrerer Gruppen wiederholt 

werden sollen. 

Manche Würfel tragen einen oder zwei Joker (2. B. 

Seite 100). Wenn ein solcher fällt, kann das dazugehörige 

Denk-Fix gedreht werden, das im Folgenden 

beschrieben wird (siehe Kapitel 4.2.4). Verzichtet man 

darauf, kann für jeden Joker ein MinuspunK gegeben 

werden,.damit es nicht zum Sportwird, zum Zwecke der 

ArbeitsreduKion gezielt Joker zu werfen, 

Auch bei der Arbeit mit den Würfeln sollte im Einzeloder 

Gruppengespräch immer wieder Bezug auf 

Semantik und Verwendungsmöglichkeiten der gefundenen 

Wörter genommen werden. 

4.2.3.2 T€chnische Hinweise 

Ich verwende die Würfel mit einer Kantenlänge von ca. 

5,5 cm. Sie haben dadurch ein ansehnliches Format. lm 

-> A3 (147%) und wechseln Sie den 

Papiereinzug auf44 R. Sie erhalten dann die Kopie vom 

ieweils oberen Würfel. im Querformat und in der 

gewünschten Größe ausgedruckt, Dabei weichen die 

Kantenlängen teilweise etwas vom ldealmaß ab, Dies ist 

technisch bedingt und beeinträchtigt die Ergebnisse 

nicht. Bei entsprechendem Einsatz des Zooms können 

Sie auch Zwischengrößen herstellen, z. B mit einer 

Kantenlänge von ca. 5 cm. Kleinere Würfel sind stabiler 

und brauchen weniger Platz bei der Aufbewahrung, 

größere sind eindrucksvoller, lvlan kopiere auf 1609- 

Karton; dünneres Papier ergibt unbefriedigende Resultate. 

Nach dem Kopieren schneidet man die Vorlage mit 

einem Schneidemesser entlang ejner Stahlschiene an 

den Außenkanten aus (auf dicke Zeitungsunterlage 

achten, um den Tisch nicht zu verkratzen), Achtung: 

Gestrichelte Klebeflächen nicht vom Würfel abtrennen! 

Alle Innenkanten, an denen die Pappe beim Zusammenbau 

geknickt werden muss, werden mit sanftem 

Druck des Schneidemessers vorgeritzt, damit ein scharfer 

Falz entstehen kann. Die Knicke werden vorgefalzt, 

die Klebeflächen dünn, aber gleichmäßig mit Flüssigkleber 

eingestrichen. Lassen Sie den Kleber leicht 

antrocknen, dann sitzt die Klebestelle auf Anhieb. 

l\,4it etwas Ubung schafft man einen Würfel in knapp 10 

l\,4inuten. Für einen LFIS-Kurs braucht man jeden Würfel 

dreimal, um Kleingruppen bilden zu können. Das erfordert 

am Anfang der Arbeit einen besonderen Einsatz, 

denn da müssen ja auch die Vor- und Endmorphemwürfelje 

dreimal hergestellt werden. Am besten tut man 

sich dafür mit anderen zusammen, dann kann ein spaßiger 

Bastelnachmittag daraus werden. Wenn Sie die 

Arbeit scheuen und über entsprechende N/littel verfügen, 

können Sie Spielwürfel natürlich auch käuflich 

erwerben und entsprechend beschriften (Bezug z.B. 

beiSCHUBl, Tel, 07731/97230 odet im Koh lVerlag, Tel. 

02275/331610\. 

Bewahren Sie die drei Sätze der Hauotmorohem-Würfel 

am besten voneinander getrennt in drei großen Obststeigen 

auf (Bild Z Seite 23)- Legen Sie sie in jeder 

Steige in der gleichen Anordnung und mit der gleichen 

Seiie nach oben ein. Sie ermöglichen sich so den 

raschen Zugriff. Die blauen und grünen Würfel kommen 

olp hemta i n i ng mi t der W ORTB AU ST EL L E . 1 3

in kleinere Kästen (Bild 8), in die Sie vor Stundenbeginn 

auch die aktuellen roten Würfel und e\41. die jeweils 

passende Denk-Fix Scheibe packen. 

4.7.4 Das Denk-Fix 

4.2,4.1 Spiel- und Übungsmöglichkeiten 

Das Denk-Flx ist ursprünglich ein Spiel, bei dem Begriffe 

einer bestimmten Kategorie möglichst schnell geraten 

werden sollen. Dazu wird eine Fragekarte gezogen, auf 

der z. B. steht: Eine Blume. Sodann wird eine rote 

PLastikscheibe gedreht, in der sich ein Fensier befindet. 

Wenn die Scheibe zum Stillstand kommt, erscheint im 

Fenster ein Buchstabe, der als Anfangsbuchstabe des 

gesuchten Begriffes fungiert, Erscheint in besagtem Fall 

ein ,,L", so kann die Antwort lauten Löwenzahn, Löwenmäulchen, 

Lupine eIc. Wer die Antwort zuerst ruft, 

bekommt die Karte, wer die meisten Kärtchen hat, ist 

Sleger. 

Zum Rechtschreibtrainer irn Kontext der WORTBAU 

STELLE wird das Denkfix-Spiel durch eine Papierscheibe, 

die unter die rote Drehscheibe gelegt wird, so 

dass bei deren Stillstand anstelle des Buchstabens ein 

l\,4orphem erscheint, zu dem es Wörter zu finden gilt 

(Bild 4 und 5, Seite 22). 

Diese Denkf ix-Scheiben enthalten vor allem i\lorpheme, 

die nicht so kombinierf reudig sind, dass sie als Karteikärtchen 

oder Würfelfläche zum Einsatz kommen könnten. 

Da sie trotzdem zur gerade trainierten Gruppe 

gehören, müssen sie natürlich äuch geübt werden, 

Auf eine mögliche Verbindung des Denk-Fix mit den 

Würfeln wurde oben verwiesen. Es sollte aber vor allem 

isoliert eingesetzt werden, Die Aufgabe ist dann, mit 

dem im Fenster erscheinenden l\,4orphem möglichst 

viele Wörterzu finden. Danach wird erneut gedreht. Das 

kann wleder irn Gruppenwettbewerb geschehen, mit 

dem Ziel, in einer vorgegebenen Zeit möglichst viele 

Begriffe zu finden, wobei es Sonderpunkte geben sollte, 

wenn zu einem l\,4orphem mehrere Wörter gefunden 

wurden. Der Kursleiter muss auch hier dauernd von 

Gruppe zu Gruppe gehen, um einzugreifen, wenn die 

Fantasie lahmt oder zu sehr ins Kraut schießt. In dieser 

Form eignet sich das Denk-Fix besonders gut zur 

Wiederholung bereits behandelter Einheiten, denn ein 

Durchgang ist schnell geschafft (ca, 10 N/linuten) und 

belastet damit den knappen Zeitetat nicht allzu sehr. 

Zur Hervorhebung des semantischen Gehalts können 

Sätze mit Lücken vorbereitet werden (entsprechend der 

14 . notphemttaining mit der WORTAAUSTELLE 

Morphemanzahl: pro Scheibe 20), in die Wörter mit den 

gefundenen Morphemen eingesetz werden sollen. 

Beim DenkFix -nk (Seite 108) könnten solche Sätze 

z. B. lauten: 

Am nächtlichen Himmel 

(funkeln)die 

Sterne. 

In der Jugendherberge haben wir Zahnpasta auf die 

(Klinken) der Türen geschmiert, 

Die Vorgabe sollte allerdings nicht so einfach seln, dass 

die Schülerdie Lücken auch ohne Drehen der Denk-Fix- 

Scheibe ausfüllen können. 

4.2.4.2 Technische Hinweise 

Kopieren Sie die Vorlagen (S. 108 ff.) in gewünschter 

Anzahl (normale Papierstärke geht hier auch). lch habe 

mir dafür die Farbe Gelb reservieri. Schneiden Sie die 

Scheillen aus. Der schwarze Mlttelkreis wird mit einem 

Locher (4 mm) ausgestanz. Einen solchen bekommt 

man für wenig Geld im Werkzeughandel. Legen Sie viel 

Papier unter, setzen Sie ihn richtig an und hauen Sie 

einmaltrocken und kräftig mit dem Hammer darauf. Mit 

Lochzangen habe ich keine guten Erfahrungen 

gemacht, 

Die so gewonnene Scheibe wird auf den lt4itteldorn des 

schwarzen Plastikunterteils vom Denk Fix aufgesetz, 

die rote Scheibe kommt wieder drauf, und schon kann 

es losgehen (Bilder 4-5, Seite 22). Für die Aufbewahrung 

der benutzten Scheiben findet sich sicher ein 

geeignetes Kästchen (Bild 9, Seite 23). 

Das Denk-Fix-Splel müsste im Spielwarenhandel für ca. 

Dl\,4 20,- erhältlich sein. Sollten Sie Bezugsschwierigkeiten 

haben (zumal für eine Vollausstattung mit Gruppenwettbewerb 

drei Spiele nötig sind), so bestellen Sie 

direkt beim Verlag (JUl\,48O-Spiele, Tel. 02357 /6010). 

4,2.5 Das Spiel ,,Lebende Wortbausteine" 

4.2.5.1 Spiel- und Übungsmöglichkeiten 

Drei Schüler werden nach vorne gebeten, Jeder hängt 

sich eines der Morphempäckchen mit der Schnur um 

den Hals(s. Bild 10, Seite 24). Vor- und Hauptmorpheme 

(seltener die Endmorpheme) werden durch Drehen 

einzeiner Karten um den Schlüsselring variiert, die 

entstehenden Wörtervon den noch sitzenden Schülern 

aufgeschrieben. Nach einer Weile tauschen Schrelber 

und Spie/er die Rollen. 

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4.2.5.2 Technische Hinweise 

Kopiervorlagen für dieses Spiel, das sich hervorragend 

zur Wiederholung bereits geübter Morphemgruppen 

eignet, können aus Platzgründen nicht mitgeliefert 

werden. Die Herstellung ist aber denkbar einfach: 

Schreiben Sie - mit der Hand oder mit dem Computer 

- die wichtigsten Vormorpheme auf hellblaue DIN A 4 

- Bögen (1609-Papie0. Die Hauptmorpheme, die Sie 

irainieren wollen, kommen auf hellrote DIN A-4-Bögen, 

das Endmorphem -en (und e\41. andere Endungen, die 

relevant erscheinen)auf grüne. Die Bögen bekommen 

in beiden oberen Ecken jeweils ein Loch, das mit 

einem Lochverstärkerring versehen wird. Durch die 

beiden Löcher zieht man je einen einfachen Schlüsselring 

(verwenden Sie möglichst billige, weiche) und 

fädelt die blauen, roten und grünen Bögen gruppenweise 

auf (Bild 11, Seite 24). 

Nun hat man also den Farben entsprechend drej 

Päckchen von Blättern vorliegen. Durch die beiden 

Schlüsselringe jedes Päckchens zieht man eine 

Schnur und verknotet deren Enden (Bild 11). Die 

Schnur sollte für jedes Päckchen nicht kürzer sein als 

1,20 m, weil sich sonst die Karten nicht mehr richtig 

drehen lassen. Achten Sie beim Kauf auf weiches 

lvlaterial, das nicht am Hals kratz. 

Zum Drehen der Karten muss die Schnur neben den 

Schlüsselringen mit den Daumen beider Hände breitgezogen 

werden, damit sich die Karte bewegen lässt. 

Diesen Trick lernen die Schüler schnell. 

Der Knoten muss am Hals sitzen, Uben Sie diesen 

Ablauf am besien vor dem ersten Einsatz. 

4.2.6 Das,,Bierdeckelspiel" 

Vor dem ersten Spiel 

Schreiben Sie Wortbausteine auf farbige Bierdeckel aus 

dem psychomotorischen Fachhandel (z B, Fax 

06442/931967) oder auf unlinierte DIN A 6 - Bierdeckel oder Karteikarten werden von außen in die 

Spielfläche geworfen, wobei als abgemacht gilt, dass 

jeder Bierdeckel, der über die Begrenzung hinausgesegelt 

ist, sofort wieder geholt wird, Es gilt also zu zielen 

und die Kraft zu dosieren. 

Spielverlauf ohne Schreiben 

Ein Ubungsdurchgang wird ohne Schreiben gespielt. 

Die Sache isi dann eine gute Ubung zur Gleichgewichtskontrolle 

und zur partnerschaftlichen Kooperation. 

Spielgruppe 1 bekommtz. B. den Auftrag, nurauf 

roten Bierdeckeln zur gegenüberliegenden Seite zu 

balancieren, Spielgruppe 2 nur auf blauen eic. Spielgruppe 

1 muss in der nächsten Runde z. B. mit dem 

rechten FUB auf Fot, mit dem linken Fuß auf Blau lreten. 

In einer weiteren Runde fassen sich zwei lvlitglieder der 

Gruppe an den Händen und treten jeder rechts auf Blau, 

links auf Gelb. Oder sie haken sich unter und treten mit 

dem jeweils äußeren FUB auf Weiß, mit dem lnneren ge 

meinsam auf einen biauen Deckel. Es kann auch 

einzeln oder zu zweit gehüpft werden, z. B. mit beiden 

Füßen nur auf Grün o, ä. Die Variationsmöglichkeiten 

sind unbegrenz. Es können sich auch zwei Spieler 

folgen, wobei der hintere auf die gleichen Bierdeckel 

treten muss wie der Vordermann. Dabei ist es durchaus 

erwünscht, daß die Bierdeckel auf dem Untergrund 

rutschen: Je glatter sie sind, desto größere Anforderungen 

an die Balance (d, h. den Gleichgewichtssinn) 

werden gestellt. Die Ubung ist hervorragend geeignet, 

impulsive Schüler zu bremsen, denn mit Kraft und 

Tempo geht hier nichts. Durch Partnerübungen 

kommen soziale Aspekte hinzu. 

Spielverlauf mit Schreiben 

Die Bierdeckel werden so geordnet, dass die Schrift 

immer parallel steht. Wieder bekommen die sich 

gegenüberstehenden Gruppen Laufaufträge wie oben 

beschrieben. Diesmal kommen aber Schreibauflräge 

hinzu: Lauft auf roten Kärichen, merkt euch drei 

Bausteine und schreibt zu jedem mindestens drei 

Wörter. Lauft zu zweit untergehaK mit dem äußeren 

Karteikar- Fuß auf Blau, mit dem inneren Fuß beide gemeinsam 

ten in mindestens vier Farben. Schreiben Sie jeden auf Gelb. Merkt euch die gelben und schreibt zu jedem 

Baustein am besten zweimal gespiegelt darauf, damit 

man ihn aus zwei Richtungen gut lesen kann (Bild 14, 

Baustein drei Wörter. Variieren Sie beliebiq. 

Seite 24). Es sollten nicht weniger als 50 Bierdeckel Hinweise 

bzw. Kadeikarlen vorhanden sein, Sie sollten sie der Das Spiel macht großen Spaß und führt zu einigem 

Stabilität wegen laminieren. 

Hallo. Durch die Balanceleistung und andere ablenkende 

Faktoren wird das Schreiben deutlich erschwert. 

Spielvorbereitung 

Wer jetzt noch richtig schreiben will, muss sich beson- 

Auf dem Fußboden wird eine quadratische Spielfläche ders konzentrieren. Gerade das soll aber geübt werden I 

von ca. 3 x 3 m markiert, Jeweils vier Schüler stellen sich lm Unterricht muss man nämlich auch siörende Reize 

an den Seiten des Spielfeldes gegenüber. Die farbigen ausblenden können, was LRS-Schülern besonders 

Morphemtrai ni ns mit del WORTBAU STELLE. 1 5

schlecht gelingt. Das Spiel eignet sich vor allem zur 

Wiederholung schon geÜbter Wortbausteine 

Für die Spielidee und die freundliche Genehrnlgung 

zum Abdruck danke ich Herrn Peter Pastuch, mdl 

4.2.7 Das Spiel ,,Wörter - Quiz" 

Vor dem ersten Spielr 

Kopieren Sie die Vorlage (Seite 79) einmal Entfernen sie 

die Schrift in der Mltte der Vorlage mit Tipp-Ex. Kopieren 

Sie die Seite dann in ausreichender Zahl (für eine 

Schülergruppe mit B I\,4itgliedern brauchen Sie etwa 50 

Kärtchen). Schreiben Sie Lernwörter aus lhrer Kursar 

beit in das obere Feld. Laminieren Sle die Bögen im 

Ganzen und schneiden Sie sie auf der Schneidemaschine. 

Dabei genÜgt es, jeden Bogen in der Mitte 

einmal längs und einmal quer zu schneiden, so dass 

eckige Karten im Format von ca. DIN A 6 entstehen Wer 

es ganz schön machen will, schneide mit der l\/aschine 

nah an der schwarzen Außenlinie und dann mii der 

Schere entlang der abgerundeten Ecken. 

Spielvorbereitung: 

Die Schüler sitzen sich zu zweit (in der Viererversion zu 

vjert) gegenüber. Schreibzeug liegt parat Jeder 

bekommt eine geringe Anzahl Karten (hÖchstens zehn), 

damit das Spiel nicht zu lange dauert. Auf etwa niveau 

gleiche Schülerkombinationen achten. 

Spielverlauf bei paarweisem Spiel: 

Der Schüler mit dem längeren kleinen Finger (oder 

einem anderen vereinbarten I\/erkmal) beginnt Fr nennt 

zunächst nicht das Wori, sondern ein Merkmal bzw die 

Buchslaben- oder Slbenzanl (entsprechend der Vorgaben 

auf den Kaden oder nach eigenem Gusio) Hat das 

Wori des anderen Partners die gleiche Struktur, so dass 

er sagt: ,,Bei mir auchl", versuchi es der erste mit einer 

anderen Frage. l\,4uss der zweite Partner passen (d h. 

hat sejn Wort das gefragte N/erkmal nlcht oder eine 

gerlngere Buchstaben- bzw Silbenzahl), wird das Wort 

vom Fragenden genannt und vom zweiten Partner 

geschrleben. War es richtig, so bekommt der Schreiber 

die Karle und stelli die nächste Frage zu einem anderen 

Wort. War es falsch, behält der erste Frager seine Karte 

und stellt elne Frage zum nächsten Wort 

Spielende: 

a) Sieger ist, wer nach einer vereinbarten Zeit die 

meisten Karten hat, 

16 . Moryheniainingmit det WoRTBAUSTELLE 

b) Wird ohne ZeiÜorgabe gespielt, ist das Spiel zu Ende, 

wenn einer alle Karten hat. Das hat den Vorteil, dass 

jedes Wort mehrere Male geschrieben wird, was den 

Ubungse{fekt erhöht. 

Spielverlauf in VierergruPPen: 

Jeder nennt den Anfangsbuchstaben seines Wortes. 

Besteht das Wofi aus zwei Teilen, darf jeder den iür ihn 

sublektiv günstigeren Buchsiaben wählen Es bilden sich 

zwei Paare: Die beiden mit den Buchstaben am weitesten 

vorne und clie beiden mit den Anfangsbuchstaben am 

weitesten hinten im ABC spielen zusammen. Wer in 

dieser Zweierkombination weitervorne im Alphabei liegt, 

sagt an. Dann gehi es weiter wie beim paarweisen Spiel. 

Da die Position im ABC die Rollen vorgibt, kann auch ein 

schwächerer Schüler mit Fragen drankommen Hier 

muss mit Zeitvorgabe gespielt werden, weil die Paare b'ei 

jedem neuen Wort wechseln können und daher kaum 

einer allen anderen die Karten abnehmen wird. 

Die Spielidee stammt - mit freundlicher Genehmigung 

der Verfasserin - aus: 

HACKETHAL, Fenate: GeÜbte Diktate gut - ungeübte 

Rechtschreibung chaoiisch - Hilfen zur Früherkennung 

und spezifischen Förderung, in: Bundesverband 

Legasthenie (Hrsg.)l Bericht über den Fachkongress 

1995. Hannover 1995 

4.2.8 Das Spiel ,,Pferderennen" 

Vor dem ersten Spielr 

Kopieren Sie die Vorlage (Seite B0) auf DIN A 3 

vergrößert und laminieren Sie sie Kopieren Sie die 

Punktekarten (Seite 81-83) in ausreichender Zahl je 

nach PunKwert auf z. B. hellblaues, hellgrünes und hellrotes 

Papier, laminieren und schneiden Sie sie. Für eine 

LRS-Gruppe von acht Schülern ernpfehlen sich zwei 

Spielpläne. 

Spielvorbereitung; 

Jeder Schüler bekommt je eine Punldekarte zu einem, 

zwei und drei Punkten sowie ein Spielmännchen. Die 

Schüler sitzen so am Tisch, dass sie schreiben können. 

Hefte und Stifte liegen parat. Die Spielmännchen stehen 

auf dem Start/Zielfeld. 

Durchführung: 

Der Spielleiter nennt - bei mehreren Spielgruppen 

arbeitsgleich - ein Lernwort, das geschrieben werden 

soll. Er gibt die Anweisung: Noch nicht schreiben, 

Punkte setzen. Jeder Schüler schätzt seine Chancen 

ein, das Wort richtig zu schreiben lst er sicher, dass er 

a 

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das Wort fehlerfrei schreiben kann, setzt er drei Punlde, 

bei Unsicherheit entsprechend weniger. Dazu legt er die 

Punktekarte deutlich sichtbar vor sich hin. 

Nun wird dasWortvon jedem Schüler geschrieben, Der 

Spielleiter gibt die Anweisung: ,,Kontrolle", alle schauen 

das Wort noch mal genau an und korrigieren, wenn 

nötig, Der Spielleiter schreibt dazu das Wort an die Tafel, 

die Schüler vergleichen. 

Wer es richtig hatte, rückt entsprechend der vorher 

gesetzten Punktzahl vor. War das Wort falsch geschrieben, 

setzt er entsprechend zurück. Wer sich noch auf 

dem Startfeld befindet, bleibt bei falscher Schreibung 

$enen. 

Sieger ist, wer das Start/Zielfeld als erster wieder 

erreicht. 

Hinweise: 

lvlachen Sie den Schülern klar, dass jeder für sich arbeiten 

soll, weil es ja darum geht, schneller als die anderen 

ans Ziel zu kommen. 

Bilden Sie niveaugleiche Gruppen (die Besseren 

zusammen, die Schwächeren zusammen). Wenn große 

Leistungsunterschiede innerhalb einer Gruppe bestehen, 

ist das Spiel für die Schwächsten sonst arg frustrierend, 

weil sie keine Chance auf einen Sieg haben. 

Solche Kinder neigen verständ,icherweise dazu, das 

Spiel abzulehnen. 

Die Spielidee stammt - mit freundlicher Genehmigung 

der Verfasserin - aus: 

SCHEEFER - NEUIVANN, cerheid: Rechtschreibtrai 

ning mit rechtschreibschwier'gen Hauptschülern auf 

kognitionspsychologischer Grundlage: Eine empirische 

Untersuchung. Opladen 1988 (Westdt. Verlag) 

4.2.9 Hausaufgaben 

lvlorpheme aus dem Karteikasten vorgeben, die mit 

ebenfalls vorgegebenen Vor- oder Endmorphemen 

kombiniert werden sollen (Bild 3, Seite 21). Sie können 

mit den Eltern vereinbaren, dass zu Hause ein Denk-Fix- 

Spiel angeschafft wird. Dann bekommen die Kindervon 

Zeit zu Zeil eine Den k-Fixscheibe (Seite 108 ff.) mit und 

bearbeiten diese daheim. 

5. Bedingtheiten und Grenzen 

des Morphemtrainings 

Leider führt keine l/ethode mit traumwandlerischer 

Sicherheit ins Eldorado des Bechtschrejbglücks. Das 

liegt an der Vertracktheit der l\,4aterie, die auch am 

l\4orphemtraining nicht spurlos vorbeigeht. 

Viele Mopheme sind nicht mit Sprechsilben identisch 

(2.8. /denk/en/). Damit verstößt die l\,4orphemsegmentierung 

oft gegen Trennungsregeln, Den Schülern sollte 

daher eingeschärft werden, im Fegelunterricht die 

Silbentrennung nach l\i]öglichkeit zu vermeiden. Ein 

sprachrhythmisches Training (Silbensprechen, Silbenlaufen, 

Silbentanzen usw) ist trotzdem sinnvoll und 

kann ohne Schwierigkeiten durchge{ührt werden, 

indem eine vorbereitete Wortliste entsprechend durchgearbeitet 

wird (vgl. KLEINIVANN '2000). 

Vor allem bei Fremdwörtern sollte die an Silben orientiene 

Durchgliederungsform gewählt werden (FINKBEI- 

NER 1979). Fremdwörter spielen im Sprachgebrauch 

der Kinder durchaus eine gewisse Rolle (privat, nervös, 

korrekt ...), entziehen sich jedoch der hier vorgenommenen 

lvlorphemklassifizierung und konnten daher 

nicht in das Training integriert werden. 

Auch auf anderen Seldoren jst ein Zusatzlraining im 

phonologischen Bereich nötig. Hörübungen zur Unierscheidung 

langer und kurzer Vokale haben hier einen 

besonders hohen Stellenwert, denn wer /ang hört kann 

niemals kurz (d. h. Doppelkonsonant, -ck-, -tz-) schreiben; 

wer kurz nörI, kann niemals /ang schreiben 

(Dehnungs -h oder-ie-). Die Unterscheidung harter und 

weicher Konsonanten hilft ebenfalls, Fehler zu vermeiden. 

Zusätzliche Hausaufgaben für Teilnehmer der LRS, 

Kurse sind gewiss nicht unproblematisch. Verzichten 

Sie darauf, wenn Sie zu große Widerstände verspüren. 

Es eröffnen sich dadurch aber mit den angebotenen 

l\4aterialien eine ganze Reihe sehr sinnvoller lvöglich- lvlanche fehlerträchtigen Wörter können mit dem 

keilen, wenn man sich dazu entschließt: 

lvlorphemtraining nicht oder nicht intensiv genug bearbeitet 

werden. Einige Wörter, die vor allem LRSSchüler 

Sie können eines oder mehrere Karteikärtchen zu hartnäckig falsch schreiben (.vjleicht, .nähmlich, 

der 

Hause mit deTWORTBAUSTELLE (Bild 2, Seite 21) bear- 

.Vehrnseher, -rießig, .schwirrich) 

entziehen sich 

beiten lassen. Sie können eine Beihe problematischer tendenziell der Bausteinarbeit und bedürfen eines klas- 

lrt o rp he mta i f ü ng rni t d er W ORTB A U ST E LL E . 1 7

sischen Wortbildtrainings. Eine Liste solcher Wörter 

finden Sie im Anhang (S. 114). Auch das Qu/qu ist im 5. 

Schuljahr oft noch nicht gesichert. Gleiches gilt für die 

Schreibung von st/sp und für Grundzüge der Umlautung 

a > ä. Hier muss - in der Klasse und im Rechtschreibkurs 

- separat geübt werden. 

Ein anderes Prob em stellen die Stammformen der starken 

Verben dar, die oft unerwadete Schwierigkeiten 

bergen: Anderungen in Dehnung und Doppelung 

(nehmen, nahm, genommen; treffen, traf, getroffen; 

reiben, rieb, gerieben) oder bei den s Lauten (beißen, 

biss, gebissen) erschweren die Schreibung und verlangen 

z. T. ein über die Hinwelse auf den Karteikädchen 

hinausgehendes Zusatztraining. 

Gefahren lauern aber auch, weil sich auf Schritt und Tritt 

Unwägbarkeiten oder Gegensatzpaare auftun. Von erst 

auf den zweiten Blick sichtbaren Schwierigkeiten bei 

der e/ä-Ableitung war oben schon die Rede. Solche 

Fälle flnden sich in fast jeder Klanggruppe. Einige 

weitere Beispiele: das Lätzchen, aber: sich vedetzen; 

das Fässchen, aber: fesseln; die Nässe, aber: die 

Nessel; die Wälle, aber: die Welle, usw Noch problematischer 

sind die Oppostionen von hart/weich, 

lang/ kurz, stimrnhaft/stimmlos gesprochenen Konsonanten: 

danken/tanken, die Hasen/hassen, bis/biss, 

hier/wlr, sinken/singen. Die Liste wäre endlos fortzusetzen, 

Hiergegen ist kein methodisches Kraui gewachsen. 

Viele Fehlschreibungen gerade von LRS Kindern beruhen 

sicher auf einem durch solche Oppositionen fehlgeleiteten 

Zugriff, etwa wenn folgende falsch von vol/ 

oder volk abgeleitet wird und dann .vollgende oder 

-folkende geschrieben wird, oder wenn 

*Vernseher 

und -vertig Bank, die Klinke etc.)den Hinweis auf singen, bang, klingen 

usw., sonst entsteht u, u. ein heilloses chaos. 

Der dringende Appell, die geübten Morpheme 

auswendig lernen (und natürlich ab und zu wiederholen) 

lassen, sei erneuert, um der Tendenz zur 

Übergeneralisierung vorzubeugen. Die Schüler 

spielen recht gut (manche sogar begeistert) mit, 

wenn man es ihnen stringent genug erklärt. Überhaupt 

ist die Wiederholung bekanntlich ein Grundpfeiler 

des Erfolgs! 

Sicher wird niemand der Gefahr erliegen, im Morphemtraining 

das Allheil- und Wundermittel zu sehen, das auf 

schnellstem Wege den schlimmsten Legastheniker zum 

Star-Rechtschreiber macht. Wappnen Sie sich auch 

gegen die Enttäuschung, wenn trotz häufiger Ubung in 

unvorbereitetem Zusammenhang wieder jemand 

fälschlich mit der Vorsilbe ver- assoziiert 

werden. 

-Artzt 

oder - Eintruck schreibt. Das liegt leider in der Natur der 

Sache. Der vorgeschlagene Weg ist aber langfristig 

erfolgversprechend und ökonomisch. 

Wie schafft es der gute Fechtschreiber, diese Klippen 

zu umgehen? Nun: durch feste Speicherung der richtigen 

lvlorpheme und durch jeweils richtige Zuordnung 

zu der vom Kontext vorgegebenen Grundstrukturl So 

beißt sich die. Katze in den Schwanz: Ohne langfristige 

Ubung geht es nicht. Man muss dabei allerdings strikt 

den Fehler vermeiden, solche sich ausschließenden 

Ahnlichkeiten parallel zueinander anzubieten. Sie 

müssen getrennt werden, weil sich sonst die RANSCH 

BUFcsche Hemmung (auch Ähntichkeitshemmung) 

einschleicht (s. o.). Auf den Karteikartenseiten, Würfeln 

und Denk-Fix-Scheiben wird punktuell auf soiche 

Probleme hingewiesen, Meist wurde ein Te!l des Gegensatzpaares 

stillschweigend weggelassen (2.8. /wahr" / 

in der Einheit Dehnungs -h). Verfahren Sie ähnlich. 

Vermeiden sie z. B, bei der Klanggruppe -nk- (sinken, die 

18 . Moryhenftainins nit der WORTBAUSTELLE 

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Hinweis zum schnellen Finden des Werkstatt- 

Materials: 

Raum für Notizen: 

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Aus/ aus 

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Hinausi hinaus 

Hineinlhinein 

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Los/'los 

Bei/be' 

Mitlmit 

' 

Davco'/oavur 

Nach/nacn 

Durchldurch 

Über/über 

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Eln,/eln 

Urni um 

Ent/ent 

Un/un 

Unter/untet 

Ft le( 

Festllest 

Fortlfofl 

Gelge 

tletlne( 

Ver/ver 

vor/vor 

w€9/wsg 

Zet/zet 

Heraus/fr€raus Tvlzu 

rfereinlf'e'ein 

Zurüclvzürück 

ab 

an 

!y g;i't'ti\u'${'ELIc l'vs tut? 

u!i3Ell 

I 

Bild 1: 

Die Morphemkarten werden im Karteikasten 

aufbewahrt. 

Bild 2: 

D i e Wor tb auste I I e m i t auJge I egter Morp he mkar te 

BiId 3: 

Eine weitere Übungsmöglichkeit mit den Morphemkörtchen: 

Ein Hauptmorphem wird mit Vor- und 

Endmorphem ko mbi ni ert. 

tn 

sln 

eln 

i€ron 

igen 

n€n 

t 

v'l* di 

reJgßs's 

bar 

end 

€lno 

halt 

ig 

isch 

tk:rl 

10s 

neftd 

Sarn 

66,&c.e 

|rotSl' 

Ml 

e 

d, €n, et 

€rel 

h€il 

igt(€t.t 

(stlir{inn€n 

' 

l(st 

lid||(eit 

I.oin 

lng 

n€{ 

nis/niss8 

ßrtrg 

schatt 

tu$ 

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M orp he mtrai ni ng mit der WORTBAU ST ELL E . 21

22 . Morphentrainingmit der WORTBAUSTELLE 

= 5 

=.(D ilz,et 

'' zLE 1,rrc )"- Z) 

Bild 4: 

Die Morphemscheibe wid auf den Mittelzapfen 

auJgesteckt 

Bitd 5: 

Da, Dcnk.Fit witd zum Rc(h! thrctbltaMer' 

Bild 6: 

Es wird mit je einem blauen und einem roten 

WürJelgeworfen. 

Der grüne WürJel bleibt dabei auf,,'en" liegen und 

wird nur ausnahmsweise gedrcht

g 3 

3 3 

e . ' ! 

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Bild.er 7-9: 

Dle Aufbewahrungder roten Würfel erfulgt in grofen Obststeigen. 

Die blauen und grünen WürJel sowie das DenkJix kommen jeweils in kleinere Kartons 

Vor Stundenbeginn wird der passende rote Würjel und die entsprechende Denk-Fix-Scheibe dazu getan 

So lässt es sich leichter transportieren 

Für die Denk-Fix-ScheibenJindet sich sicherlich auch einpassendes Kästchen 

Morphemtrainins mit der WoRTBAUSTELLE . 23

E 

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24 . Motphentraining nit det WORTBAUSTELLE 

Bild 11: 

So werden die KartenJür die ,,Lebenden Wortbausteine" an den 

ob eren Ecken beJesti gt. 

Bild 12: 

Das Denk-Fix scheint seltsame Wörter auszusPucken . 

Bild 13: 

Da ist Sebastlan olJenbar mit seinem WürJel-Ergebnis ehet 

zuJrieden. 

Bild 14: 

Biedeckelspiel 

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Peters Warze 

Peter hat eine Warze. Die störte ihn bisher herzlich wenig, weil er ja keine Schmerzen hatte, aber 

seit Sandra ... Kurz, die Warze muss nun weg. 

Neulich las er in einem Buch, wie zwei Jungen eine Warze besprechen. Sie ziehen sich Schürzen 

an und gehen in einer rabenschwarzen Nacht im März mit Kerzen an einen Kreuzweg. Dort graben 

sie Wurzeln aus, verreiben sie mit Harz, Quarzsand und gestoßenem Eisenerz. Dann schlagen sie 

drei Purzelbäume nach Osten ... 

Peter ist über solche Scherze allerdings ziemlich bestürzt. Da bittet er seine Mutter liebet einen 

Termin bei der Arztin auszumachen. Die löst das Problem sicher schnell und schmerzlos. 

ffi 

Hier findest du die wichtigsten Wortbausteine aus dem Text noch einmal. 

arzI" 

Bilde die vorgegebenen Wörter. Achte auch auf die Groß- und Kleinschreibung. 

Schreibe den Artikelvor die Nomen: 

schwarz" 

herz 

kerz 

scherz 

schmerz 

kurz" 

purz 

schurz" 

sturz" 

waJrz" 

der ^-, die ^-"in, -"lich, der Haus-, der Tier-, der Kinder-, die ^-praxis, ver-en 

-, die ^-"e, -"en, an-"en, die ^-arbeit, -fahren, der ^-handel, der ^-wald, 

die ^-wurzel 

das ^-, -lich, -haft, -los, die ^-lichkeit, das ^-chen, be-t, das ^-blatt, -förmig 

die ^-e, -engerade, die Wachs-e, der ^-enhalter, die Königs-e, das ^-enwachs, 

der ^-enleuchtet die Räucher-e, die Duft-e 

der ^-, -en, -haft, ver-en, die ^-frage, der ^-artikel, der ^-keks 

der ^-, die ^-en, -haft, -los, -lich, ver-en, -frei, -voll, die ^-tablette 

-, -"efl, ab-"en, die Ab-"ung, ver-"en, die Ver-"ung, die ^-"e, die ^-"ung, 

die ^-weil, das ^-"e1, der ^-schluss, -"lich 

-eln, herunter-, um-eln, der ^-elbaum, der ^-el 

die ^-"e, der Lenden-, das ^-"chen, der ^-"enjäger, leicht ge-"t 

der ^-, -"en, ab-"en, be-"t, die Be-"ung, der Ab-, über-"en, über-"t, 

die Über-"ung, ein-"en, der Ein-, hinaus-"en, herunter-"en 

die ^-el, die ^-"e, das Ge-", -"en, -"i9, ge-"1, das ^-elwerk, der ^-elstock, 

das ^-elholz 

Zeichenerklärung: 

- An diese Stelle kommt der fragliche Wortbaustein. 

/\ Das Wort wird groß geschriebenn 

weil es ein Nomen ist. 

" Umlaut: Der Vokal bekommt Pünktchen. Aus a wird ä, aus u wird ü, aus o wird ö. 

Unterstreiche die Wörter mit -rz- im Text. 

Schreibe unterstrichene Wörter, deren Hauptbaustein nicht in der Wortsammlung 

vorkommt, in dein Heft und suche Verwandte dazu. 

Morphemtraining mit der WORTBAUSTELLE .25

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Peters 

Peter hat eine Die störte ihn bisher wenig, weil er ja 

keine 

hatte, aber seit Sandra ... 

muss nun weg. Neulich las er in einem Buch, wie zweiJungenerne 

besprechen. Sie ziehen sich 

Kreuzweg. Dort graben sie 

allerdings ziemlich 

Nacht im 

und gestoßenem 

an 

und 

aus, verreiben sie mit 

nach Osten... Peter ist über solche 

die 

gehen in einer 

an einen 

Dann schlagen sie drei 

Da bittet er seine Mutter lieber, einen Termin bei der 

auszumachen. Die löst das Problem sicher schnell und 

Lerne bitte die Wortbausteine auf der Vorderseite auswendig! 

Versuche mit diesen Wortbausteinen eigene Sätze oder einen eigenen Text zu 

schreiben. 

mit 

Morphemtraining mit der WORTBAUSTELLE ' 26

, - 7 I 

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Sandra trägt heute einen Kranz aus zwanzig gelben Blüten. Sie blinzelt ganz lange in die Sonne 

und fühlt sich wie eine Prinzessin. Der Lenz ist nämlich da! Auch ihr Meerschweinchen grunä 

zufrieden. Die winzige Schildkröte Trude tänzelt so gut es geht mit ihrem glänzenden Panzer durch 

das Gras und kaut an den Pflänzchen. ,,Sicher lacht heute sogar der Bundeskanzler", denkt 

Sandra schmunzelnd. Und morgen sollte man den Ranzen einfach stehen lassen und die Schule 

schwänzen. 

Na ja, vielleicht hat der Spaß doch seine Grenzen ... 

glanz" 

kranz" 

pflanz" 

schwanz" 

tanz" 

grenz 

ganz" 

prinz 

der ^-, -"en, -"end, -voll, -los, der Hoch-, der Abder 

^-, das ^-"chen, be-"en, der Blüten-, der Ehren-, die ^-schleife 

die ^-e, -en, an-en, ein-en, aus-en, be-en, fest-en, hin-en, ver-en, 

um-en, die ^-ung, die An-ung, der ^-er, das ^-"chen, der ^-enschutz, das ^-engift 

der ^-, das ^-"chen, -"en, -"eln, die ^-"erei, die ^-feder, die ^-flosse 

der ^-, das ^-"chen, der ^-"er, -en, an-en, vor-en, der ^-abend, -"erisch 

die ^-e, die Be-ung, be-en, an-en, aus-en, der ^-er, der ^-beamte 

-, die ^-heit, -heitlich, -tägig, -jährig, er-"en, die Er-"ung, - und gar 

der ^-, die ^-essin, das ^-enpaar, der Kron-, der Fastnachts- 

Unterstreiche die Wörter mit -nz- im Text. 



Lerne bitte die -nz-Bausteine auswendig! 

Morphemfiaining mit der W0RTBAUSTELLE .27

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Sandra trägt heute einen 

Blüten. Sie 

Meerschweinchen 

Schildkröte Trude 

ihrem 

denkt Sandra 

Der 

gelben 

lange in die Sonne und fühlt sich wie eine 

zufrieden. Die 

. ,,Sicher lacht heute sogar der 

ist nämlich da! Auch ihr 

so gut es geht mit 

durch das Gras und kaut an den 

Und morgen sollteman 

den einfach stehen lassen und die 

Schule 

Na ja, vielleicht hat der Spaß doch seine 

Morphemtraining mit det WORTBAUSfEUF . 28 

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Rast an der Tankanlage Hinkelstein 

Auf der Rückfahrt aus dem Urlaub meint Peters Vater plötzlich: ,,Oh, der Benzin-Anzeiger fängt an 

zu blinken. lch denke, wir sollten bald mal tanken. Aber ich schwanke noch, ob wir das an der 

nächsten Raststätte machen wollen, oder lieber noch eine weiterfahren. Was denkt ihr?" 

Peter möchte noch weiter, aber seine Schwester Anke erklärt, sie müsse pinkeln. Nach wenigen 

Kilometern haben sie die Tankanlage Hinkelstein erreicht. Vater setä den Blinker und schwenkt in 

die Abbiegespur ein. 

An den Zapfsäulen stinkt es nach Benzin. Wenn man das zu lange einatmet, wird man krank. Anke 

verschwindet daher schnell, Peter und seine Mutter laufen zum Kiosk und holen etwas zu trinken. 

Dann setzen sie sich auf eine Bank und warten auf die anderen. 

Anke ist flink wieder da, bettelt um ein Getränk und bedankt sich artig. Aber vor Vater steht noch 

eine lange Schlange blank geputzter Autos, die in der sinkenden Sonne funkeln. Auch beim 

Bezahlen muss er warten, denn der Kassierer sagt: ,,lch muss erst Wechselgeld aus dem Kassen- 

Schrank holen, denn ich bin leider blank." 

Schließlich hat Vater es geschafft, winkt seiner Familie schon von weitem, schenkt ihr ein Lächeln 

und freut sich, dass die Kinder ausnahmsweise friedlich nebeneinander sitzen, ganz ohne sich zu 

zanken. 

bank" 

dank 

krank" 

zank" 

denk 

schenk 

blink 

sink 

stink 

trink 

wink 

die ^-, das ^-"chen, die Fenster-, der ^-räuber, der ^-automat, -rott 

-en, sich be-en, ver-en, der ^-, der Un-, -bar, der Ge-e, ge-enlos 

-, der ^-e, die ^-heit, -"en, die ^-"rng, tod-, das ^-enhaus, das ^-enbett, 

er-en 

-en, der ^-, -"isch, das Ge-e, das Ge-", die ^-erei, sich ver-en, der ^-apfel 

-en, der ^-er, nach-en, das An-en, aus-en, das ^-mal, un-bar 

-en, das Ge-, be-en, ver-en, die ^-ung, 

der ^-el, der Ober-el, die ^-e 

-en, der ^-er, -ern, auf-en, an-en, das ^-licht, das ^-zeichen 

-en, ab-en, ver-inken, weg-en, hin-en, ein-en, der ^-flug, un-bar 

-en, der ^-er, -faul, -langweilig, -sauer, das ^-tier, 

der ^-stiefel, -ig, -fein 

-en, der ^-er, er-en, aus-en, sich be-en, das ^-wasser, das ^-geld 

-en, jemandem zu-en, der ^-er, der ^-el, -elig, ver-elt, der ^-elmesser 

Unterstreiche die Wörter mit -nk- im Text. 



Lerne bitte die -nk-Bausteine auswendig! 

Versuche mit diesen Bausteinen Sätze oder einen eigenen Text zu schreiben. 

Morphemtraining mit der WORTBAUSTELLE . 29

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Rast an der 

Auf der Rückfahrt aus dem Urlaub meint Peters Vater plötzlich: ,,Oh, der Benzin-Anzeiger fängt 

an zu 

. Aber ich 

Raststätte machen wollen, oder lieber noch eine weiterfahren. Was 

Peter möchte noch weiter, aber seine Schwester 

An den Zapfsäulen 

einatmet, wird man 

. Nach wenigen Kilometern haben sie die 

erreicht. Vater setzt den 

in die Abbiegespur ein. 

Peter und seine Mutter laufen zum Kiosk und holen etwas zu 

Dann setzen sie sich auf eine 

und 

ist 

wir sollten bald mal 

noch, ob wir das an der nächsten 

ihr?" 

erklärt, sie müsse 

und 

es nach Benzin. Wenn man das zu lange 

verschwindet daher schnell, 

und warten auf die anderen. 

wieder da, bettelt um ein 

sich artig. Aber vor Vater steht noch eine lange Schlange 

geputzter Autos, die in der 

muss erst Wechselgeld aus dem Kassen-. 

Schließlich hat Vater es geschafft, 

lch 

Sonne 

. Auch beim Bezahlen muss er warten, denn der Kassierer sagt: ,,lch 

friedlich nebeneinander sitzen, ganz ohne sich zu 

holen, denn ich bin leider 

seiner Familie schon von weitem, 

ihr ein Lächeln und freut sich, dass die Kinder ausnahmsweise 

Morphemtraining mit der WORTBAUSTELLE ' 30

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Merkwürdige Figuren 

In England gab es vor einiger Zeit bedenkliche und bestürzende Ereignisse, denen man große 

Beachtung schenkte: Mitten in Kornfeldern waren die Halme kurz über den Wurzeln geknickt. Wie 

platt gewalzt lagen die Pflanzen da. Riesige Figuren mit ganz scharf begrenzten Rändern waren 

in die Felder gestanzt worden: Kreise, Dreiecke mit gleichen Schenkeln, Vierecke mit 

kerzengeraden Seiten und rechten Winkeln. Keine noch so winzige Spur führte von den Rändern 

der Felder dorthin! Das konnte sich wirklich niemand erklären. War das etwa ein Werk von 

Außerirdischen? Mancher Bauer runzelte nachdenklich die Stirn. Mancher bekam sogar 

Herzschmerzen und musste zum Arzt. Erst später merkte man, dass sich Studenten einen 

Scherz gemacht und diese Zeichnungen mit einem starken, computergesteuerten Modell- 

Hubschrau ber ausgeführt hatten. ca. 120 Wörter 

ffi 

Fett: Wörter mit geübtem Problem 

Unterstrichen: Wörter mit sonstigen Schwierigkeiten, die evtl. an die Tafel geschrieben 

oder vorgeübt werden sollten. 

Möglichkeit zur Einführung: Zunächst nur vorlesen bis ,,... zum Arü". Schüler selbst 

Vermutungen anstellen lassen, wie die Figuren zu Stande gekommen sein könnten. 

Morphemtraining mit der VORTBAUSTELLE . 31

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Ungeschickt 

peter wackelte mit der Gabel und bekleckerte sich mit einem Stück von dem leckeren Hackbraten. 

Gleich entdeckte er den Fleck auf seinem Frack. Warten hat da keinen Zweck. Er streckte also 

augenblicklich seinen Finger aus, leckte ihn an und beseitigte den Dreck ruckzuck mit sanftem 

Druck. 

Der Papp-Dino 

Rings um Sandras Garten erstreckt sich eine dichte Hecke. Da gibt es gute Verstecke. Neulich fing 

es darin aber plötzlich an zu wackeln, trockene Aste knackten, ein Dinosaurier streckte mit 

seltsamem Gemecker seinen schrecklichen Kopf hervor und bleckte die zackigen Zähne. Sandra 

erblickte ihn und packte ihn mutig an seinen schlackerigen Ohren, obgleich sie dachte, das hätte 

vielleicht gar keinen Zweck. Doch das Untier war nur aus lackiertem Pappdeckel. Mit einem Ruck 

war der Kopf herunter - und Sandra entdeckte Peter von nebenan, der darunter steckte. Er hatte 

sie necken wollen, aber weil Sandra den Scherz geschmacklos fand, verdrückte Peter sich schnell. 

Ob er bald wieder solche verrückten Streiche ausheckt? 

hack" -en, ab-en, auf-en, zer-en, um-en, weg-en, die 

knack" 

pack" 

^-e, durch-en, das ^-ebeil, 

das ^-fleisch, das ^-steak, der ^-klotz, -"seln, das ^-"sel 

-en, der ^-s, ver-sen, -ig, be-t, das ^-"ebrot, die ^-wurst, der alte ^-er 

-en, aus-en, ein-en, ver-en, das ^-, die ^-ung, die Ver-ung, das -"chen, 

das ^-papier, der ^-er, der ^-tisch, das ^-eis 

zack die ^-e, -ig, ge-t, der ^-enrand, die ^-enschere; -ern 

deCk die ^-e, das ^-, auf-en, ab-en, be-en, ent-en, über-en, Ver-en, zu-en, die ^-Ung, 

die Ent-ung, die Bett-e, das Ver-, die Kopfbe-ung 

dreCk der ^-, -ig, ver-t, die ^-SChleUder, daS ^-nest, der ^-haufen, der ^-eimer, 

der ^-sPatz, der ^-fink, der ^-skerl 

fleCk der ^-, das ^-Chen, -ig, -enlOS, be-t, Unbe-t, ge-t, das ^-enwasser, der ^-entferner, 

be-en 

leCk -en, ab-en, an-en, auf-en, aus-en, be-en, fOrt-en; daS ^-; -er, der ^-efbisSen, 

das ^-ermaul, die ^-erei 

schreck der ^-, er-en, -lich, -haft, jmd. ver-en, vor etw. zurück-en, die Heu-e, die 

^-enszeit, 

das ^-gespenst, die ^-schraube, der ^-schuss 

steck 

zweck 

blick 

-en, an-en, ein-en, feSt-en, siCh ver-en, etwas Weg-en, daS Be-, daS Ge-, daS Ver-, 

der ^-ling, die ^-dose, der ^-brief, die ^-nadel, der ^-er 

der ^-, -los, etwas be-en, die Reiß-e, -mäßig, -gemäß, -frei 

der ^-, er-en, agf-en, an-en, der An-, def Ein-, der AUS-, der Über-, der AUgen-, 

der ^-fang, das ^-feld, der ^-kontakt, der ^-winkel 

ffi Unterstreiche die Wörter mit -ck- im Text. 

ffi Scnreibe unterstrichene Wörter, deren Hauptbaustein nicht in der Wortsammlung 

ffi vortommt, in dein Heft und suche Verwandte dazu' 

Morphemtraining mit der WORTBAUSTELLE ' 32 

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Peter mit der Gabel und sich mit einem 

hat da keinen 

seinen Fingeraus, 

Der Papp-Dino 

Rings um Sandras Garten 

es gute 

seltsamem 

von dem 

Aste 

die 

er den 

mit sanftem 

dachte, das hätte vielleicht gar keinen 

der Kopf herunter - und Sandra 

Scherz 

.Er 

auf seinem 

also 

ihn an und beseitigte den 

sich eine dichte 

Neulich fing es darin aber plötzlich anzn 

seinen 

ihn mutig an seinen 

Er hatte sie 

fand, 

bald wieder solche Streiche 

ein Dinosaurier 

Zähne. Sandra 

Mit einem 

. Gleich 

Warten 

Da gibt 

mit 

Kopf hervor und 

ihn und 

Ohren, obgleich sie 

Doch das Untier war nur aus 

Peter von nebenan. der darunter 

wollen, aber weil Sandra den 

Peter sich schnell. Ob er 

S Lerne bitte die -ck-Bausteine auf der Vorderseite auswendig! 

$ Versuche, mit diesen Bausteinen Sätze oder einen eigenen Text zu schreiben. 


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Aber Peter! 

Der peter ist ein aufgeweckter, netter Kerl. Trotzdem kann man in seiner Seele auch ziemlich 

dunkle Ecken entdecken. Hier lest ihr von seinen verrückten ldeen und erfahrt, was er gern mal tun 

möchte, sich aber zum GlÜck nie traut: 

Der speckigen Frau Brückner heimtückisch und hinterrÜcks in die Waden zwicken, wenn sie sich 

gerade bückt und man ein stück von ihren dicken Strickstrümpfen erblickt; erschrocken gucken, 

wenn sie dann zusammen zuckl, aber doch heimlich grinsen über den geglückten Trick. 

Den zickigen, gackernden Gickelgänsen aus der 6f Juckpulver ins Genick schnicken. oder ihnen 

(in einem sauber geknickten, rosa eingewickelten Päckchen mit Kuss-Abdruck) Niespulver 

zustecken. 

Dem Ecki, diesem pickeligen Mickerling, beim Fußball mit Nachdruck von rückwärts in die Hacken 

kicken und ihn so in eine schöne, tiefe pfütze schicken, möglichst ohne dabei entdeckt zu werden' 

lhm dann freundlich die Hand entgegenstrecken und ihm helfen, sich abzutrocknen' 

wenn Sandra beim picknick am Lolli leckt: auch mal dran schlecken! Es wäre entzückend und 

beglückend, das süße zeug zu schmecken und in kleinen Schlucken durch die Kehle sickern zu 

lassen. 

schmeck 

schick 

wick 

druck" 

guck 

glück 

ruck" 

stück 

schluck" 

zuck 

-en, der Fein-er, ab-en, der Ab-er, heraus-en, vor-en 

-en, ab-en, ein-en, fort-en, ge-t, unge-t, das Ge-, los-en, mit-en' nach-en' ver-en' 

die Ge-lichkeit, die Unge-lichkeit 

-eln, ab-eln, auf-eln, ein-eln, um-eln, ver-elt, die ^-lung, die Ab-lung, die VerJung' 

der Locken-ler, der ^-el, das Ein-elpapier 

-en, -"en, der ^-, der Ab-, der Ein-, der Über-, der Unter-, der Vor-, be-"en, ab-"en, 

ver-"en, unter-"en, die Unter-"ung, nach-"lich 

-en, an-en, durch-en, ab-en, nach-en, das ^-loch, der Aus-, sich ver-en' 

sich um-en, weg-en, zu-en, hinein-en, herein-en, heraus-en 

das ^-, -lich, über-lich, -selig, -los, -en, miss-en, das Un-, verun-en 

der ^-, -haft, -artig, der ^-sack, der /\-"en, -"en, vor-"en, weg-"en, die ^-"seite' 

der Buch-"en, -"wärts, ver-"t 

das ^-, daS ^-Chen, das Grund-, daS Kuchen-, das End-, die ^-elei, zer-eln, an-eln 

der ^-, das ^-"chen, -en, sich ver-en, herunter-en, der ^-auf 

-en, ent-"en, ent-"end, die Ver-"ung, ruck-, der ^-er, ge-ert, -ersüß 

Unterstreiche die Wörter mit -ck- im Text' 

schreibe unterstrichene wörter, deren Hauptbaustein nicht in der wortsammlung 

vorkommt, in dein Heft und suche Verwandte dazu' 

Morphemilaining mit der WORTBAU;TELLE ' 34 

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Aber Peter! 

Der Peter ist ein 

Seele auch ziemlich dunkle 

nie traut: 

und man ein 

Frau 

netter Kerl. Trotzdem kann man in seiner 

. Hier lest ihr von seinen 

ldeen und erfahrt, was er gern mal tun möchte, sich aber zum 

die Waden , wenn sie sich gerade 

von ihren 

aber doch heimlich grinsen über den 

wenn sie dann 

Den aus der 6f 

sauber 

rns Oder ihnen (in einem 

) Niespulver 

mit Kuss- 

Dem Ecki. diesem , beim Fußball mit 

ohne dabei 

Wenn Sandra beim 

und ihn so in eine schöne. tiefe Pfütze 

! Es wäre 

und ihm helfen. sich 

Zeug zu und in kleinen 

zu lassen. 

in die 

möglichst 

zu werden. lhm dann freundlich die Hand 

am Lolli : auch mal dran 

und 

das süße 

durch die Kehle 

I Lerne bitte die -ck-Bausteine 

von der Vorderseite auswendig. 

! Versuchen mit diesen Bausteinen Sätze oder einen eigenen Text zu schreiben, 

Morphemnaining mit der WORTBAUSTELLE .35

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Auf dem Bauernhof 

Heute machen Sandra und Peter mit ihrer Klasse einen Ausflug auf den Bauernhof. Da gibt es an 

allen Ecken etwas zu gucken. 

Der Ziegenbock trägt eine Glocke um den Hals. Er ist an einem Pflock festgebunden, auf dem 

oben der bunte Gockel sitzt. Rings herum gackern die Hühner und picken nach den Haferflocken, 

die Bauer Brückner ihnen ausgestreut hat, bevor er mit dem Trecker auf das Feld tuckerte. 

Seine Frau ist vor ein paar Tagen mit dem Fuß umgeknickt und braucht daher einen Stock. 

Trotzdem erklärt sie der Klasse viel. Die Schüler notieren sich alles auf ihrem Block. Frau Brückner 

sagt zum Beispiel, dass es durchaus einen Zweck hat, wenn Schweine sich im Dreck wälzen. lst 

der nämlich getrocknet, so bildet er eine dicke Schutzschicht gegen MÜckenstiche. Peter macht 

ein Foto von Frau Brückner und achtet darauf, dass er es nicht verwackelt. 

Aber auch für Sandra lässt er die Kamera klicken, denn sie sieht mit ihren blonden Locken, dem 

blauen Rock und den gelben Söckchen wirklich entzückend aus. Wenn sie zurück sind, wird er 

den Film gleich entwickeln lassen. Wir drücken die Daumen, dass kein Bild missglückt. 

eck 

streck 

bock" 

block" 

flock" 

glock" 

lock" 

rock" 

sock" 

stock" 

tfOCk 

die ^-e, -ig, die Kuschel-e, die schmuse-e, an-en, das ^-, der ^-ball, die ^-bank, 

der ^-zahn, der ^-stein, der ^-stoß, die Buch-ern 

die ^-e, die Bahn-e, die Weg-e, -en, sich aus-en, über-en, vor-en, weg-en, 

die ^-ung 

-ig, -en, der ^-, die ^-"e, ver-en, auf-en, das ^-"chen, die ^-wurst 

der ^-, die ^-"e, der wohn-, der Fels-, der schreib-, die ^-flöte, -ieren, die ^-ade, 

das ^-haus 

die ^-e, das ^-"chen, -ig, die Schnee-en, die Hafer-en 

die ^-e, das ^-"chen, die ^-enblume, das ^-enspiel, das ^-engeläut 

die ^-e, daS ^-"Chen, der ^-enwiCkler, der ^-enkOpf, ge-t, ver-en, -ig, her-en, an-en, 

weg-en, -er, -ern, ge-ert, die ^-erheit, die ^-erung 

der ^-, die ^-"e, das ^-"chen, der Falten-, der Mini-, die ^-musik, der ^-er, 

das ^-konzert 

die ^-e, das ^-"chen, die Woll-en, der ^-el 

der ^-, das ^-"chen, die ^-"e, -end, auf-en, das ^-werk, drei-"i9, ver-t, -dunket, 

-finster, der ^-"elschuh, -sauer 

-nen, -en, Vef-nen, ein-nen, aus-nen, ab-nen, an-nen, ge-net, die ^-nUng, 

die ^-enheit, die ^-enhaube, der Wäsche-ner 

Unterstreiche die Wörter mit -ck- im Text. 



Morphemtraining mit der WORfBAuSttttt ' 36

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Aufdem Bauernhof 

Heute machen Sandra und 

an allen 

Der 

Rings herum 

hat, bevor er mit dem 

Seine Frau ist vor ein paar Tagen mit dem Fuß 

einen 

alles auf ihrem 

Beispiel, dass es durchaus einen 

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Daumen, dass kein Bild 

Peter mit ihrer Klasse einen Ausflug auf den Bauernhof. Da gibt es 

etwas zu 

trägt eine um den Hals. Er ist an einem 

festgebunden, auf dem oben der bunte 

die Hühner und nach den 

die Bauer ihnen ausgestreut 

auf das Feld 

sitzt. 

und braucht daher 

. Trotzdem erklärt sie der Klasse viel.Die Schüler notieren sich 

wälzen. lst der nämlich 

Frau sagt zum 

hat. wenn Schweine sich im 

so bildet er eine 

Schutzschicht gegen Peter macht ein Foto 

und achtet darauf" dass er es nicht 

Aber auch für Sandra lässt er die Kamera , denn sie sieht mit ihren 

blonden dem blauen und den gelben 

wirklich aus. Wenn sie 

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terne bitte die -ck-Bausteine von der Vorderseite auswendig! 

I Versuche, mit diesen Bausteinen Sätze oder einen eigenen Text zu schreiben. 


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Die verpatztejagd 

Ein Spatz sitzt auf seinem Lieblingsplatzim Apfelbaum und pfeift und schwatzt vor sich hin. Ja, 

sieht denn der Piepmatz die schwarzeKalze mit dem weißen Lätzchen nicht, die den Schatten des 

Baumes als Schutz vor der Hitze benutzt? lhre spitz gewetzten Krallen glitzern aus den Tatzen 

hervor und sie spürt wohl einen mordlustigen Kitzel. Nun setzt sie sich auf, schätä ein letztes Mal 

die Entfernung und flitzt wie der Blitz mit einem mächtigen Satz zum Baum. Wie sie den Stamm 

hinaufhetzt, wie sie mit den Krallen die Rinde zerkralzl, die Blätter zertelztl Aber trotzdem 

entwischt der Spatz unverletzt, denn er ist eben sehr gewitzt. Er setzt sich an der schmutzigen 

Pfütze vom letzten Gewitter auf einen Holzklotz, spritzt fröhlich im Wasser herum und benetzt seine 

Federn. Hat er vor Angst geschwitzt? Die Katze jedenfalls macht wegen der verpatzten Jagd ein 

verdutztes Frätzchen. und Peter, der alles mit ansah, lächelt verschmitzt unter seiner Mütze hervor. 

kratz" 

satz" 

schatz" 

platz" 

letz 

netz 

setz 

blitz 

flitz 

kitz 

sitz 

spitz 

spritz 

nutz" 

schutz" 

schmutz 

-en, ab-en, an-en, auf-en, ver-en, zer-en, der ^-er, -ig; die ^-"e 

der ^-, das ^-"chen, der Ein-, der Ab-, der Vor-, der Zu', der Er-, der Fort-, 

der Nach-, die ^-ung, die Be-ung 

der ^- das ^-"chen, -"en, ab-"en, ein-"en, sich ver-"en, nach-"en, über-"en, 

unter-"en, die ^-"ung, der ^-"er, der Gold-, der ^-sucher 

der ^-, -en, auf-en, ab-en, herein-en, das ^-"chen, der Sitz-, -ieren, die ^-karten, 

die ^-patrone, der ^-verweis, der ^-wart 

der ^-te, sich ver-en, die Ver-ung, -tlich, -tendlich, -tmals 

das ^-, be-en, das ^-werk, ver-t, die Ver-ung, das Fischer-, das Schlepp-, 

die ^-haut, das Strom-, das Mobilfunk- 

sich -en, sich ab-en, sich auf-en, be-en, sich durch-en, sich ein-en, das Ent-en, 

über-en, ver-t werden, sich vor-en, sich weg-en, zer-en 

-en, -end, der ^-, ab-en, auf-en, das ^-licht, -artig, -schnell, -blau, der ^-schlag, 

-sauber, -blank 

-en, der ^-er, ab-en, davon-en, herum-en, los-en, der ^-ebogen 

-eln, durch-eln, etw. heraus-eln, -elig, der ^-el, der ^-ler, die ^-elei 

-en, ab-en, auf-en, be-en, fest-en, herum-en, nach-en, die ^-ung, der Hoch-, 

der ^-platz, die ^-ordnung, 

die ^-ecke, der Be- 

-, die ^-e, -en, an-en, zu-en, die Zu-ung, über-t, der ^-, der ^-bube, der ^-er 

die ^-enmannschaft, das ^-enspiel, der ^-name, die ^-maus 

die ^-e, -en, ab-en, be-en, über-en, um-en, ver-en, -ig, die ^-igkeit, die ^-pistole, 

die Feuer-e, das ^-enhaus, das ^-wasser 

-en, -"en, sich ab-"en, be-en, -"lich, -los, -bar, der ^-en, die Be-ung, 

die ^-pflanze, der Nichts-, der ^-effekt 

der ^-, der ^-"e, -"en, be-"en, -bedürftig, das ^-blech, die ^-brille, 

der ^-engel, 

der ^-"enverein, das ^-"enfest, der ^-helm, die ^-impfung 

der ^-, -ig, -en, be-en, ver-t, die ^-schicht, die ^-wäsche, der ^-film, das ^-wasser, 

der ^-fleck, die Ver-ung 

Unterstreiche die Wörter mit -tz- im Text. 

Schreibe unterstrichene Wörtern deren Hauptbaustein nicht in der Wortsammlung 


Morphemtraining mit der WORTBAUSTELLE .38 

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Die Jagd 

Ein auf seinem tm 

Apfelbaum und pfeift und 

vor der 

die schwarze 

nicht. die den Schatten des Baumes als 

Krallen 

hervor und sie spürt wohl 

Mal die Entfernung und 

mächtigen 

Blätter 

sie sichauf, 

einen mordlustigen 

wie der 

vor sich hin. Ja, sieht denn der 

? lhre 

aus den 

etn 

zum Baum. Wie 

wie sie mit den Krallen die Rinde 

! Aber 

, denn er ist eben sehr 

mit dem weißen 

Nun 

mit einem 

sre den Stamm 

die 

entwischt der 

Er sich an der vom 

fröhlich im Wasser herum und 

Gewitter auf einen 

? Die 

Jagd ein 

der alles mit ansah, lächelt unter seiner 

seine Federn. Hat er vor Angst 

jedenfalls macht wegen der 

ffi Lerne bitte die -tz-Bausteine 

auf der Vorderseite auswendig! 

ffi Versuche, mit diesen Bausteinen Sätze oder einen eigenen Text zu schreiben. 

und Peter. 

hervor. 

Morphemtraining mit der WORTBAUSTELLE , 39

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Schiffbruch 

Die ,,Raffzahn", Käpt'n Holzbeins schwer bewaffnetes Piraten-schiff, dümpelte schon seit Tagen in 

einer Flaute dahin. Die segel hingen schlaff herab, die Matrosen pafften gelangweilt ihre Pfeifen 

oder ergaben sich sogar dem Suff. Besorgt schnüffelte Käpt'n Holzbein übers Meer, aber kein 

Windhauch wollte den Stoff der Segel straffen' 

Umso verblüffter waren alle, als plötzlich Wolken aufzogen, die schnell die Sonne verdunkelten' 

wenig später öffnete der Himmel die schleusen, es regnete in strömen, und ein erster harter 

windstoß pfiff über das Schiff hinweg. ,,Was gafft ihr und haltet Maulaffen feil?", schrie Käpt'n 

Holzbein. ,,Wir müssen ruckzuck die Segel reffen' Bewegt euch!" 

schon tobte der schlimmste orkan, und obwohl alle schafften wie die Büffel, trieben meterhohe 

wellen das stolze schiff auf ein nahes Riff. Ein breites Leck klaffte am Heck, und wasser brach ein' 

Käpt,n Holzbein raffte schnell die erbeuteten Schätze in einen Koffer, silberne Löffel, GoldstÜcke 

und wertvollen Schmuck. Die Lage schien hoffnungslos, aber ein Käpt'n Holzbein würde nicht so 

schnell die waffen strecken. Er hatte schon andere stürme erlebt! Sicher würde er auch diesmal 

einen Ausweg finden und eine kluge Entscheidung treffen. 

gaff 

klaff " 

schaff 

waff 

treff 

schiff 

griff 

ott" 

hoff 

stoff" 

schnüff 

(Fortsetzung folgt in der Einheit -ss-l) 

-en,an-en,be-en,jemandemnach-en,sichver-en,der^-er'die^-erei 

-en, auf-en, -end; -"en, herum-"en, das Ge-", der ^-"er, die ^-"erei 

-en,ab-en,an-en,be-en,dieBe-enheit,er-en,fort-en,ge-en'ver-en'weg-en' 

der ^-ner, der ^-er, die Er-ung, die ^-enskraft 

die ^-e, die Be-nung, sich be-nen, mit ^-engewa|t, der ^.enhandel, 

der ^-enstillstand, -enlos, unbe-net; die ^-el, das ^-eleisen 

-en, an-en, aUf-en, be-en, ein-en, übef-en, -liCh, -end, def ^-er, -SiChef, def ^-pUnkt' 

der Jugenddas 

^-, das ^-chen, der ^-er, der ^-bruch, -en, um-en, ver-en' das Raum-' 

das Fluss-, das Dampf-, die ^-fahrt, sich ein-en, -bar 

der ^-, der An-, der Be-, der Ein-, der Über-, der Vor-, be-en, be-lich, die Er-enheit, 

der ^-el, das ^-brett, 'ig, -fest, -bereit 

-en, -"nen, die ^-"nung, die ^-enheit, er-"nen, die Er-"nung, -enbar, die ^-enbarung, 

-enbaren,ge-"net,-ensichtlich,-"entlich,die^-"entlichkeit 

-en, die ^-nung, sich etwas er-en, -entlich, der ^-nungsschimmer' unver-t' 

der ^-nungsstrahl, -nungsvoll, -nungslos 

der ^-, das ^-"chen, -lich, der ^-el, -elig, die ^-sammlung 

-eln, be-eln, jemandem nach-eln, herum-eln, der ^-ler, die ^-elei, das Ge-el 

Unterstreiche die Wörter mit -ff im Text' 

schreibe unterstrichene wörtern deren Hauptbaustein nicht in der wortsammlung 

vorkommt, in dein Heft und suche Verwandte dazu' 

Morphemtruining mit der WORTBAUSTELLE ' 40 

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Die ,,Raffzahn", Käpt'n Holzbeins schwer Piraten- 

dümpelte schon seit Tagen in einer Flaute dahin. Die Segel hingen 

herab, die Matrosen 

dem 

gelangweilt ihre Pfeifen oder ergaben sich sogar 

. Besorgt Käpt'n Holzbein übers Meer, 

aber kein Windhauch wollte den der Segel 

Umso waren alle, als plötzlich Wolken aufzogen, die schnell die Sonne 

verdunkelten. Wenig später der Himmel die Schleusen, es regnete in 

Strömen. und ein erster harter Windstoß über das 

hinweg. ,,Was 

ihr und haltet 

feil?", schrie Käpt'n Holzbein. 

,,Wir müssen ruckzuck die Segel 

. Bewegt euch!" Schon tobte der schlimmste Orkan, und obwohl alle 

wie die trieben meterhohe Wellen das 

stolze auf ein nahes Ein breites Leck 

am Heck, und Wasser brach ein. Käpt'n Holzbein 

schnell die erbeuteten Schätze in einen , silberne 

Goldstücke und wertvollen Schmuck. Die Lage schien 

aber ein Käpt'n Holzbein würde nicht so schnell die 

strecken. Er hatte schon andere Stürme erlebt! Sicher würde er auch 

diesmal einen Ausweg finden und eine kluge Entscheidung 

ffi terne bitte die -ff-Bausteine auf der Vorderseite auswendig! 



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Lebhafte Sportstunde 

Die 6 a hat Sport. Das ist immer wieder ein Knüller! Da erschallt die schrille Trillerpfeife von Herrn 

Müller, und gleich wird es still in der Halle. Schnell stellen sich alle auf. Herr Müller verkündet: 

,,Heute spielen wir Volley-Ball!" ln einer Welle der Begeisterung brüllen dreißig helle Stimmen: 

,,Toll!,,, und manche klatschen Beifall. In null Komma nichts weiß jeder, in welcher Partei er spielen 

soll. peter krallt sich als Erster die pille und prellt sie zu Willi hinüber. Der knallt das Leder mit voller 

wucht in die andere Mannschaft, aber es prallt vom Wall der gegnerischen Abwehr zurück, fällt zu 

Boden und rollt weg. Olli ruft: ,,Wie billig! Deine Brille hat wohl 'ne Rille!" ,,Lall' keinen Müll, 

Schnulli!,,, mischt sich peter mit unverhülltem Groll ein, und Willi bellt wütend: ,,Troll' dich, aber 

schnell, sonst hast du 'ne Delle in der Pelle!" Schon haben sie sich in der Wolle und hätten sich 

fast das Fell vergerbt, aber Herr Müller fällt ihnen in den Arm und bollert los: ,,Wollt ihr euch 

gefälligst vertragen? Bei euch geht's ja schlimmer zu als im Affenstall!" Die Kampfhähne trennen 

sich widerwillig. Von nun an wird aber fair gespielt und jeder erfüllt seine Rolle mit vollem Einsatz. 

all 

ball" 

fall" 

knall 

schall 

schnall 

hell 

schnell 

stell 

still 

brüll 

fürl 

hüll 

roll" 

voll" 

-e, -es, -erhand, -erlei, das ^-, das Welt-, -mählich, die ^-macht, -mächtig' 

-wissend, der ^-tag, -gemein, -ein, -erdings, -zu, Über- 

der ^-, das ^-"chen, -en, zusammen-en, der ^-en; -ern, herum-ern, los-ern, 

ver-ern, das Ge-er, die ^-erei 

-en. auf-en, ein-en, durch-en, fort-en, hin-en, über-en, um-en, ver-en, zer-en, zu-en, 

der ^-, die ^-e, der An-, der ZU-, der Un-, -"ig, an-"ig, der VOr-, der Bei-, der Ein-, 

ein-slos, zu-"ig, das Ge-"e, auf-"ig 

der ^-, -en, an-en, durch-en, ab-en, -end, die ^-erei, der ^-er, ver-t 

-en, der ^-, -end, be-en, der Ultra-, die ^-mauer, der Über- 

die ^-e, -en, an-en, ab-en, auf-en, fest-en, um-en, ver-en, zu-en, die Gürtel-e 

-, -er, am -sten, die ^-igkeit, er-en, auf-en, er-end, die Er-ung, die Auf-ung, be-igen, 

die Be-igung 

-, -er, am -sten, ab-en, fort-en, die ^-igkeit 

-en, ab-en, an-en, aus-en, ein-en, auf-en, be-en, ent-en, fest-en, um-en, ver-en, 

vor-en, weg-en, zurück-en, die ^-e, die ^-ung, die An-ung, die Ein-ung' 

die Be-ung, die Ver-ung, die Vor-ung, unvor-bar 

-, -€fl, ab-en, die ^-e, un-bar, die ^-ung, die Abend-e, das ^-leben 

-en, -end, an-en, los-en, nach-en, zurück-en, die ^-erei, das Ge-, der ^-affe, 

herum-en 

an-en. auf-en, aus-en, ein-en, ab-en, er-en, nach-en, über-en, -ig die ^-e, 

die ^-ung, die Ab-ung, die Aus-ung, die Er-ung 

die ^-e, -enlos, ver-en, ein-en, ent-en, die Ent-ung, einge-t, ver-t, unver-t, um-en, 

die Um-ung 

-en, ab-en, an-en, aus-en, ent-en, herum-en, weg-en, über-en, -end, die ^-e' der 

^-er, das 

^-"chen, das Ge-" 

-, die ^-"erei, -"ig, -bringen, -kommen, das ^-bad, -busig, -enden, die ^-endung 

Morphemtraining mit det WORTBAUSffttt ' 42 

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Lebhafte Sportstunde 

Die 6 a hat Sport. Das ist immer wieder ein !Da 

die von Herrn und 

gleich wird es 

sich 

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dreißig 

ln 

in der 

auf. Herr 

!" ln einer der Begeisterung 

Stimmen: 

,,_!", 

und manche klatschen 

Komma nichts weiß jeder, in welcher Partei er spielen 

sich als Erster die 

hinüber. Der 

Wucht in die andere Mannschaft. aber es 

der gegnerischen Abwehr zurück, 

weg. 

'ne 

mischt sich Peter mit 

als im 

Von 

wütend: 

ruft: ..Wie 

ihr euch 

!" 

in der 

riun an wird aber tair 

mit 

' keinen 

' dich. aber 

und hätten sich fast das 

ihnen in den Arm und 

verkündet:,,Heute spielen 

und 

das Leder mit 

zu Boden und 

! Deine 

ein, und 

!" Die Kampfhähne trennen sich 

. Peter 

sie zu 

hat wohl 

l" 

, sonst hast du 'ne 

!" Schon haben sie sich in der 

vergerbt, aber Herr 

los: 

vertragen? Bei euch geht's ja schlimmer zu 

gespielt und jeder setne 

Einsatz. 

Unterstreiche die Wörter mit -ll- im Text. 



Lerne bitte die -ll-Bausteine auf der Vorderseite auswendig. 

Versuche, mit diesen Bausteinen Sätze oder einen eigenen Text zu schreiben. 

Die Sammlungen zu -fall"-, -voll"- und -stell- auf der Vorderseite kannst du sicher noch 

erweitern. 


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Eine Bank für zwel 

peters Jugendgruppe baut Bänke für den Spazierweg am Bahndamm. Peter rammt das 

Stemmeisen mit kräftigen Hammerschlägen in ein strammes Stück Eichenstamm. Bald ist der 

schlammige Boden von Spänen überschwemmt. Peter seufzt: ,,Eigentlich ist es ja ein Jammer um 

das schöne Holz, von dem man kein Gramm den Flammen opfern sollte. Das gäbe noch eine prima 

Holzdecke für unsere Dachkammer. Es stimmt doch, oder?" 

Na, ganz so schlimm ist es wohl nicht. Es scheint eher, als wenn dem Peter vor lauter Anstrengung 

alles vor den Augen verschwimmt. Vielleicht sollte er Pause machen und neue Kräfte sammeln, 

denn wie leicht kann man sich bei dieser Arbeit eine schlimme Schramme holen, wenn man nicht 

aufpasst. 

Tatsächlich legt peter das Werkzeug weg und holi seine Semmel heraus. Er setzt sich auf den 

Stamm und fängt anzu schlemmen. Doch plötzlich fährt er herum und guckt ganz belämmert, 

denn Sandra steht hinter ihm. Sie hat sich klammheimlich angeschlichen, Peter hat sie gar nicht 

kommen hören. ,,Deine Bank wird ja Spitzel Wenn sie fertig ist, werden wir zwei ganz bestimmt mal 

zusammen darauf sitzen!", sagt sie, und Peter hört sich selber stammeln: ,,Ja aber, ich, ich bin 

doch gar nicht gekämmt ..." 

Doch Sandra ist schon wieder verschwunden. Peter ist flammend rot geworden und klemmt sich 

hemmungslos hinter seine Arbeit. Kein Wunder '.. 

damm" 

flamm " 

kamm" 

samm 

stimm 

der ^-, ein-"en, die ^-"ung, die Ein-"ung, die ^-"erung, -"erig, vor sich hin-"ern, 

es -"ert, ein-"ern 

-end, die ^-e, das ^-"chen, ent-en, ent-t, Schwer (leicht) ent-bar, der ^-enwerfer, 

auf-en, das ^-enmeer, die ^-enwand 

der ^-, -"en, durch-"en, aus-"en, nach-"en, zurück-"en; die ^-er, das ^-"erchen, 

das ^-"erlein, der n-"erer, der ^-erjäger 

-eln, die ^-lung, der ^-ler, auf-eln, ein-eln, ab-eln, ge-elt, ver-eln, die Ver-lung, die 

^-elei. das 

^-elsurium, an-eln; zu-en 

schlamm der ^-, -ig, ver-t, die Ver-ung, die ^-schlacht, das ^-bad, der Heil- 

Stamm" der ^-, ab-en, ent-en, der ^-baUm, der BaUm-, -"ig; -eln, -elnd, die ^-elei, daS Ge-el 

sChwemm -en, an-en, Weg-en, davon-en, fOrt-en, über-en, die Über-Ung, die ^-e, Bier-e, 

aufge-t, das ^-land 

schwimm 

. 

-en, der ^-er, weg-en, los-en, durch-en, fort-en, herum-en, ver-en, der ^-lehrer, der 

^-meister, zurÜck-en, hin-en, hinaus-en, -end 

die ^-e, -en, die ^-ung, be-en, be-t, ab-en, mit-en, die Be-ung, die Mitbe-ung, die 

Un-igkeit, die Ein-ung, die Ab-ung, über-en, -haft, -los 

komm" -en, an-en, auf-en, daS Ein-en, aus-en, be-en, davon-en, durCh-en, ent-en, fgrt-en, 

her-en, heraUS-en, mit-en, die NaCh-en, Um-en, Ver-en, Vor-en, zUrüCk-en, be-"liCh, 

unbe-" lich, unab-"lich 

klemm die ^-e, -en, ab-en, an-en, be-end, die Be-Ung, ein-en, fest-en, ge-t, ver-t, die 

Ver-ung, sich etwas unter-en 

$ffi Unterstreiche die Wörter mit -mm- im Text. 

ffi Scnreibe unterstrichene Wörter, deren Hauptbaustein nicht in der Wortsammlung 

ffi 

vorkommt' in dein Heft und suche verwandte dazu' 

MorphemtrainingmitderwoRrBAusrr.ttr.44

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Eine Bank für zwei 

Peters Jugendgruppe baut Bänke für den Spazierweg am 

Boden von Spänen 

das mit kräftigen 

Stück 

opfern sollte. Das gäbe 

.Es 

noch 

. Bald ist der 

Peter 

in ein 

Peter seufzt: ,,Eigentlich ist es ja ein 

um das schöne Holz, von dem man kein den 

eine prima Holzdecke für unsere 

doch, oder?" 

Na, ganz so ist es wohl nicht. Es scheint eher, als wenn dem peter vor 

lauter Anstrengung alles vor den Augen 

Vielleicht 

sollte er Pause 

machen und neue Kräfte denn wie leicht kann man sich bei dieser 

Arbeit eine holen, wenn man nicht aufpasst. 

Tatsächlich legt Peter das Werkzeug weg und holt seine heraus. Er setzt 

sich auf den und fängt anzu . Doch plötzlich 

fährt 

er herum und guckt ganz , denn Sandra steht hinter ihm. Sie hat sich 

angeschlichen, Peter hat sie gar nicht hören. 

,,Deine Bank wird ja spitze! wenn sie fertig ist, werden wir anei ganz 

darauf sitzen!", sagt sie, und Peter hört sich selber 

: ,,Ja aber, ich, ich bin doch gar nicht ..." Doch 

Sandra ist schon wieder verschwunden. peter ist rot geworden und 

hinter seine Arbeit. Kein Wunder... 

Lerne bitte die -mm-Bausteine auf der vorderseite auswendig! 

Versuche, mit diesen Bausteinen Sätze oder einen eigenen Text zu schreiben. 

Welche Wortbausteine mit anderen Doppelkonsonanten stecken in diesem Text? 

Schreibe auch sie heraus und suche Verwandte. 


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Ausflug zur Burg Schreckenstein 

Wenn die Sonne scheint, gönnt sich Peters Familie am Sonntag gerne einen Ausflug, denn das ist 

für alle eine große Wonne. 

Kennt ihr Burg Schreckenstein? Man findet sie zwischen dunklen Tannen versteckt auf einem 

steilen Berg. Hinter der Mauer aus tonnenschweren Blöcken steht das Haus, in dem früher die 

Mannschaft wohnte. Am Dach fehlt zwar die Regen-Rinne, doch sonst ist außen und innen fast 

alles heil. Die Ritter konnten sich vor dem Kamin am brennenden Tannenholz wärmen, eine fette 

Henne braten oder süße, dünne Pfannkuchen backen, am besten gleich eine ganze Wanne voll, 

denn nur wer satt ist, kann im Kampf gewinnen. 

Düster und gruselig ist es hier aber, und von der Decke hängen dicke Spinnweben. ,,Hierher 

möchte ich gerne mal die Frau Nonnenmann, unsere Mathelehrerin, verbannen. Das wäre sehr 

spannend!" ,,Du redest volle Kanne Unsinn, Peter!", meint seine Schwester schnippisch, und Peter 

stichelt zurück: ,,Sei doch still, du alte Brenn-Nessel!" 

Vater lenkt ab: ,,Wann gehen wir hinauf zumTurm?" Über enge Wendeltreppen steigen sie empor. 

Die Aussicht ist herrlich. Peter stützt das Kinn in die Hand und möchte sich gar nicht mehr trennen. 

Aber die Zeit verrinnt wie im Flug. ,,Zum Parkplatz hinunter können wir ja rennen", schlägt Peters 

Schwester vor. ,,Das nenne ich mal eine gute ldee", meint Peter anerkennend. Schon donnern sie 

los. ,,Und ich nenne das einen gelungenen Ausflug", schmunzelt ihr Vater zufrieden. 

mann 

spann" 

brenn 

kenn 

nenn 

renn 

trenn 

gewinn 

rinn 

srnn 

konn" 

dünn 

"-lich, 

die ^"-lichkeit, die ^"-ersache, das ^"-chen, die ^"-erstimme, der ^-, 

die ^-schaft, der Haupt-, -haft, be-t, unbe-t, die ^-eskraft 

-en, die ^-e, der ^-, an-en, aus-en, ein-en, ge-t, nach-en, über-en, die ^-ung, -end, 

-ungsf os, der ^-er, die An-ung, die Ver-ung, der Zwet-" er, zutet-"ig 

-en, ab-en, an-en, aus-en, ver-en, -end, der ^-er, die ^-erei, -bar, die Ver-ung, 

der ^-punkt, der ^-stoff, die ^-nessel, durch-en 

-en, be-en, er-en, sich aus-en, ver-en, die Er-tnis, aner-en, die Aner-ung, der ^-er, 

das Be-tnis, er-bar, -tlich, das ^-wort, das ^-zeichen 

-en, der ^-er, be-en, er-en, die Er-ung, un-bar, die ^-ung, die Be-ung 

-en, der ^-er, die ^-erei, davon-en, sich fest-en, fort-en, herum-en, los-en, mit-en, 

nach-en, sich ver-en, weg-en, zurück-en, das ^-auto, das Auto-en, der ^-wagen 

-en, die ^-rng, ab-en, auf-en, durch-en heraus-en, los-en, zer-en, unzer-lich, -bar, 

der ^-strich, die ^-wand, die Ab-ung 

-en, der ^-er, die ^-erin, der ^-, -end, der Haupt-, die ^-zahl 

-en, die ^-e, ab-en, weg-en, zer-en, fort-en, ge-en, ver-en, das ^-sal, die Regen-e, 

die Ge-ung, ent-en, der ^-stein, das Blutge-sel 

der ^-, der Un-, -haft, -los, sich be-en, sich ent-en, etwas er-en, nach-en, -lich, 

die ^-lichkeit, die Be-ung, die ^-losigkeit, das ^-bild 

-"en, ge-t, er -te, zurück-"en, weg-"en, hin-"en, heraus-"en, der ^-"er 

-, -er, am -sten, die Ver-ung, sich -machen, der ^-pfiff, -häutig, das ^-bier, aus-en, 

ver-en 

ffi 

Unterstreiche die Wörter mit -nn- im Text. 



Morphemtraining mit der WORTBAUSIELLE . 46 

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Ausflug 

zur Burg Schreckenstein 

Wenn die scheint, 

große 

doch sonst ist außen und 

vor dem Kamin am 

gerne einen Ausflug, 

und Peter stichelt zurück:,,Sei doch still. du alte 

Vater lenkt ab: ,,Wann gehen wir hinauf zJm Turm?" 

empor. Die Aussicht ist herrlich. peter stützt das 

sich Peters Familie 

das ist für alle eine 

ihr Burg schreckenstein? 

Man findet sie zwischen 

dunklen 

versteckt 

auf einem steilen Berg. Hinter der Mauer aus 

Blöcken steht das Haus, in dem früher die 

wohnte. Am Dach fehlt zwar die Regen- 

fast alles heil. Die Ritter 

eine fette braten oder süße. 

backen, am besten gleich eine ganze 

voll, 

_ nur wer satt ist, im Kampf 

Düster und gruselig ist es hier aber, und von der Decke hängen dicke 

,,Hierher möchte ich gerne mal die Frau 

volle 

Das wäre sehr 

, unsereMathelehrerin, 

!" ,,Du redest 

Peter!", meint seine Schwester schnippisch, 

über 

-Nessel!" 

sich 

wärmen, 

enge Wendeltreppen steigen sie 

in die Hand und möchte sich 

gar nicht mehr Aber die Zeit wie im Flug. ,,Zum 

Parkplatz 

hinunter wrr Ja 

", schlägt Peters 

Schwester vor. ,,Das ich mal etnegute 

ldee", meint Peter 

Schon sie los. ,,Und ich 

das einen gelungenen Ausflug", schmunzelt ihr vater zufrieden. 

ffi terne bitte die -nn-Bausteine von der vorderseite auswendig! 


Morphemnaining mit der WORTBAUSttttt .47

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Die Männer vom Bau 

Neben peters Haus ist eine Baustelle. Was gibt es da nicht alles zu sehen. Peter hat Ferien und 

guckt zu. Gerade hat ein Sattelschlepper Sand gebracht und ausgekippt. Schon klappert ein Trupp 

Arbeiter mit Eimern heran, schippt sie voll bis knapp an den Rand und kippt sie in die rappelnde 

Betonmischmaschine. Bald schwappt der pappige Beton in eine Wanne. Er wird für die Treppe 

gebraucht, die heute fertig werden soll. Bisher lagen dort nur ein paar Knüppel, die gefährlich 

wippten. Wie leicht konnte man sich da die Rippen brechen! 

Die harte Arbeit hat die Männer schlapp gemacht. Endlich Mittagspause! Alle schnuppern gierig 

nach der Suppe und lecken sich die Lippen. Sie waschen sich die Hände und trocknen sie mit 

einem Lappen ab. Jeder schnappt sich einen Teller, und ein großer Blonder verlangt gleich eine 

doppelte Portion. Nach den ersten Happen würzt er nach, weil es ihm zu läppisch schmeckt' Die 

ganze Gruppe plapPert fröhlich. 

Nach dem Essen erscheint der Architekt mit seiner Mappe und sagt klipp und klar, wie es 

weitergehen soll. ,,sklaventreiber!", foppt ihn der große Blonde schnippisch, aber dem Architekten 

ist das schnuppe. 

peter hat nun selber Appetit bekommen und geht ins Haus. Am Nachmittag wird er wohl nicht 

mehr zuschauen, denn da möchte er mit Sandra ins Schwimmbad gehen. Schon klingelt das 

Telefon. Peter wird ganzzappelig. Wer wohl am Apparat ist? 

klapp 

schnapp" 

schlepp 

trepp 

schipp 

kipp 

dopp 

grupp" 

schnupp 

trupp" 

-en, auf-en , zu-en, um-en, ver-en, weg-en, das ^-bett, der ^-stuhl; -ern, ab-ern, 

-erdürr, die ^-er, die ^-erschlange, das Ge-er, -rig, der ^-erkasten 

-en, ein-en, einge-t, zu-en, das ^-"chen, der Tür-er, das ^-messer 

-en, der ^-er, der Sattel-er, siCh ab-en, an-en, herbei-en, das ^-netz, Sich durCh-en, 

fort-en, ver-en, weg-en, die ^-e, die ^-erei, -end 

die ^-e, daS ^-enhauS, die ^-enstufen, -auf, -ab, daS ^-engeländer, die Hexen-e 

die ^-e, -en, voll-en, weg-en, das ^-chen, die Kehr-e, -ern, herum-ern 

-en, der ^-er, um-en, ab-en, -elig, -eln, auf der ^-e stehen, die Müll-e, 

die Zigaretten-e, die ^-lore 

-elt, ver-eln, die Ver-lung, -elzüngig, daS ^-elkinn, das ^-el, die ^-lung, das ^-elhaus, 

der ^-elpass, der ^-elgänger, der ^-elname 

die ^-e, das ^-"chen, si6h -ieren, der ^-ensprecher, die ^-enkarte, die Unter-e, 

die ^-ierung, die ^-enarbeit, das ^-enbild 

-ern, be-ern, die ^-ernase, 

der ^-erpreis, 

es ist mir -e, die Stern-e 

die ^-e, der ^-, die ^-enparade, 

die ^-enÜbung, 

das ^-"chen 

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Unterstreiche die Wörter mit -pp- im Text. 



Morphemtrainingmit der WORTBAUSTELLE ' 48

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Die Männer vom Bau 

Neben Peters Haus ist eine Baustelle. Was gibt es da nicht alles zu sehen. Peter hat Ferien und 

guckt zu. Gerade hat ein Sand gebracht und 

Arbeiter mit Eimern heran. 

Rand und 

Bald 

die 

paar 

man sich da die 

Die harte Arbeithat die Männer 

. Schon ern 

sie voll bis an den 

sie in die Betonmischmaschine. 

der Beton in eine Wanne. Er wird für 

gebraucht, die heute fertig werden soll. Bisher lagen dort nur ein 

die gefährlich Wie leicht konnte 

brechen! 

gemacht. Endlich Mittagspause! 

Alle gierig nach der und lecken sich 

die . Sie waschen sich die Hände und trocknen sie mit 

etnem ab. Jeder sich einen Teller. 

und ein großer Blonder verlangt gleich eine Portion. Nach den 

ersten würzt er nach, weil es ihm zu 

schmeckt. Die ganze fröhlich. 

Nach dem Essen erscheint der Architekt mit seiner und 

sagt und klar, wie es weitergehen soll. ,,Sklaventreiber!", 

ihn der"große Blonde 

Peter hat nun selber 

, aber dem Architekten ist das 

bekommen und geht ins Haus. Am Nachmittag wird 

er wohl nicht mehr zuschauen, denn da möchte er mit Sandra ins Schwimmbad gehen. Schon 

klingelt das Telefon. Peter wird ganz . Wer wohl am 

ist? 

S terne bitte die -pp-Bausteine von der Vorderseite auswendig! 

f Versuche, mit diesen Bausteinen Sätze oder einen eigenen Text zu schreiben. 


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Winterfreuden 

Tief verschneit liegt die Welt, es herrscht strenger Frost. Alles Leben ist in der klirrenden Kälte 

erstarrt. Die dürren Aste der Bäume knarren im Wind, längst sind die Zugvögel nach Süden 

abgeschwirrt. Kein Bienchen surrt mehr durch die verdorrten Sträucher, ein Schäfer-Karren steht 

verlassen am Waldrand. Mancher Sonnen-Anbeter wartei jetzt vielleicht mürrisch am Fenster auf 

die flirrende Hitze des Sommers, aber da braucht er noch viel Geduld, und das zerrt wohl an den 

Nerven. 

Dabei kann man doch auch im Winter einen irren Spaß haben! Heute hat Pfarrer Sparrental den 

Pferdestall aufgesperrt und seinen Braunen angeschirrt, der aufgeregt mit den Hufen scharrt. 

Schon wird der Schlitten angespannt, die Wolldecke festgezurrt und los geht die Fahrt mit 

sirrenden Kufen durch die weiße Herrlichkeit. Alle Kinder dürfen mitfahren. Sie girren und gurren 

vor Vergnügen. Nur Klein Frieda plärrt, weil ihr rotes Näschen läuft. 

Als ein dichtes Schneegestöber einsetzt und die Flocken wirr um den Schlitten tanzen, geht es 

heimwärts. In der warmen Pfarrstube liegt Kater Murr schon behaglich schnurrend am Ofen. Tee 

und Plätzchen reichen für alle. So hat der Winter auch seine angenehmen Seiten. 

karr 

scharr 

starr 

herr 

sperr 

zerr 

klirr 

schirr 

schwirr 

wirr 

dorr" ldürr 

die ^-e, der ^-en, fort-en, her-en, hin-en, an-en, der Schäfer-en 

-en, ver-en, zu-en, aus-en, das Ge-e 

-, er-en, die Er-ung, er-t, hin-en, an-en, nach-en, die ^-heit 

der ^-, -lich, die ^-lichkeit, die ^-in, -enlos, -isch, -schen, die ^-schaft, die Be-schung, 

be-schen, be-scht, unbe-scht 

-en, ab-en, aus-en, ein-en, ver-en, zu-en, ge-t, -ig, die ^-e, die ^-ung, die Aus-ung, 

die Ab-ung, das ^-gut 

-en, das Ge-e, ver-en, die ^-rng, die Ver-ung, herbei-en, fort-en, weg-en, ent-en, 

ver-t, schmerzver-t 

-en, das Ge-, -end, das Gläser-en, -!, der ^-faktor 

das Ge-, das Ge-tuch, an-en, aus-en 

-en, ab-en, davon-en, fort-en, das Ge-, herum-en, los-en, -end 

-, ver-en, die Ver-ung, ent-en, die Ent-ung, ver-t, das Gever-"en, 

aus-"en, ver-t, das ^-"obst; -, die ^-e 

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Unterstreiche die Wörter mit -rr- im Text. 




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Winterfreuden 

Tief verschneit liegt die Welt, es 

in der Kälte 

Aste der Bäume 

Sträucher. ein Schäfer- 

. Kein Bienchen 

Sonnen-Anbeter wartet jetzt vielleicht 

Hitze des Sommers. aber da 

wohl an den Nerven. 

Dabei kann man doch auch im Winter einen 

Heute hat 

strenger Frost. Alles Leben ist 

Die 

im Wind, längst sind die Zugvögel nach Süden 

mehr durch die 

steht verlassen am Waldrand. Mancher 

am Fenster auf die 

braucht er noch viel Geduld, und das 

Spaß haben! 

den Pferdestall 

und seinen Braunen der aufgeregt mit den 

Hufen . Schon wird der Schlitten angespannt, die Wolldecke 

weiße 

und 

und los geht die Fahrt mit Kufen durch die 

Alle Kinder dürfen mitfahren. Sie 

vor Vergnügen. Nur Klein Frieda weil ihr 

rotes Näschen läuft. Als ein dichtes Schneegestöber einsetzt und die Flocken 

um den Schlitten tanzen, geht es heimwärts. ln der warmen 

schon behaglich 

und Plätzchen reichen für alle. So hat der Winter auch seine angenehmen Seiten. 

fi Lerne bitte die -rr-Bausteine 

von der Vorderseite auswendig! 

F Versu"he, mit diesen Bausteinen Sätze oder einen eigenen Text zu schreiben. 

liegt 

am Ofen. Tee 


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Rettung vor dem nassen Tod 

Käpt'n Holzbein war mit seinem Piratenschiff ,,Raffzahn" in einem grässlichen Unwetter auf ein Riff 

gelaufen. Die Mannschaft bangte um ihr Leben ... Sicher interessiert euch, was weiter mit ihnen 

geschah. Also passt gut auf: 

Da lag nun die ,,Raffzahn" auf der Seite mit einem mächtigen Riss im Rumpf, während sich 

pausenlos gigantische Wassermassen über sie ergossen und das einst so stolze Schiff wie eine 

klägliche Nuss-Schale immer tiefer auf die Klippen pressten. Unermessliche Regen-Güsse 

prasselten hernieder, Donnerschläge rollten unablässig wie Kanonen-Schüsse, und die völlig 

durchnässten Männer wussten, dass bald ein Wunder geschehen musste, um sie vor dem nassen 

Tode zu bewahren. Von wilder Panik besessen und leichenblass klammerten sie sich fest und 

beteten um Rettung vor den entfesselten Elementen. 

Was nun genau geschah - wer kann das heute noch wissen? Auch Käpt'n Holzbein selber musste 

passen, als man ihn Jahre später danach fragte. Er lehnte sich im bequemen Sessel seiner Kajüte 

zurück, zog genüsslich an der Pfeife und erzählte gelassen, was er vom Schluss des Abenteuers 

zu berichten wusste: 

,,So rasch der Orkan aufgezogen war, so rasch verschwand er wieder, wie es bei einem klassischen 

Tropen-Unwetter wohl öfter passiert. Bald hatte die Brandung nachgelassen, der Donner war 

verhallt, der Himmel riss auf und die Sicht wurde besser. lch erblickte auf der anderen Seite des 

Riffs eine mit Palmen bestandene Insel. Die Rettung war nahe, das Wunder geschehen! Schnell 

beschloss ich, das Beiboot aussetzen zu lassen, stieg mit dreien meiner tapfersten Genossen über 

die Trossen der Strickleiter hinein, und im Nu waren wir durch die Lagune gerudert. Endlich hatten 

wir wieder festen Boden unter den Füßen! Jubelnd über unsere Rettung küssten wir den feuchten 

Sand. Wir holten unsere übrigen Kameraden mit etwas Proviant und einem Fässchen Rum herüber 

- und nicht zu vergessen: mit der Beute! Klares Wasser floss in einem nahen Fluss, schon 

prasselte ein Feuer, und im Kessel begann ein leckeres Essen zu kochen, das wir uns nach all dem 

Stress wohl redlich verdient hatten. 

Nach einigen Tagen harter Arbeit war die ,,Raffzahn" wieder flott. Wir hissten die Segel und 

stachen mit flatternder Piratenflagge in See, während die Mannschaft jubelte: 'Ein 

dreifach Hoch 

auf Käpt'n Holzbein, den Herrn der Meere, unseren Boss! Holzbein, du bist einsame Klasse!"' 

Merke dir besonders die Schreibweise der Verben rnferessieren und passieren. 

Unterstreiche die Wörter mit -ss- im Text. 




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Rettung vor dem Tod 

Käpt'n Holzbein war mit seinem Piratenschiff ,,Raffzahn" in einem 

Unwetter auf ein Riff gelaufen. Die Mannschaft bangte um ihr Leben Sicher 

euch, was weiter mit ihnen geschah. Also gut auf: 

Da lag nun die ,,Raffzahn" auf der Seite mit einem mächtigen im Rumpf, 

während sich pausenlos gigantische über sie 

unddaseinstsosto|zeSchiffwieeinek|äg|iche 

Regen- 

hernieder, Donnerschläge rollten wie Kanonen- 

und die völlig Männer bald ein Wunder 

geschehen , um sie vor dem 

Tode zu bewahren. Von 

wilder Panik und 

klammerten sie sich fest und 

beteten um Rettung vor den 

Was nun genau geschah - 

Holzbein selber 

Elementen. 

wer kann das heutenoch 

? Auch Käpt'n 

als man ihn Jahre später danach 

fragte. Er lehnte sich im bequemen seiner Kajüte zurück, zog 

an der Pfeife und erzählte was er vom 

des Abenteuers zu berichten 

,,So rasch der Orkan aufgezogen war, so rasch verschwand er wieder, wie es bei einem 

Tropen-Unwetter wohl öfter Bald hatte die 

Brandung der Donner war verhallt, der Himmel auf 

und die Sicht wurde . lch erblickte auf der anderen Seite des Riffs eine 

mit Palmen bestandene Insel. Die Rettung war nahe, das Wunder geschehen! Schnell 

ich. das Beiboot aussetzen zu , stieg mit dreien 

meiner tapfersten über die der Strickleiter 

hinein, und im Nu waren wir durch die Lagune gerudert. Endlich hatten wir wieder festen Boden 

Morphemtraining mit det WORTBAUSTELLE . 53

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unter den Füßen! Jubelnd über unsere Rettung wir den feuchten Sand. 

Wir holten unsere übrigen Kameraden mit etwas Proviant und einem 

Rum herüber - und nicht zu : mit der Beute! Klares 

wohl redlich verdient hatten. 

in einem nahen schon 

ein Feuer, und im begann ein leckeres 

zu kochen, das wir uns nach all dem 

Nach einigen Tagen harter Arbeit war die ,,Raffzahn" wieder flott. Wir 

die Segel und stachen mit flatternder Piratenflagge in See, während die Mannschaft jubelte: 'Ein 

dreifach Hoch auf Käpt'n Holzbein, den Herrn der Meere, unseren 

Holzbein, du bist einsame 

fass" 

hass" 

lass" 

klass 

nass" 

pass" 

bess 

ess 

fess 

fress 

mess 

sess 

press 

das ^-, das ^-"chen, -en, an-en, ab-en, auf-en, die Auf-ung, nach-en, um-end, 

die Ver-ung , zu-en, die ^-ung, -bar, un-bar, leicht -lich 

-en, der ^-, -"lich, die ^-"lichkeit, ver-t, die ^-liebe, der Fremden- 

-en, -"i9, unab-"i9, ab-en, an-en, auf-en, durch-en, ent-en, die Ent-ung, 

der Durch-, der An-er, der Nach-, ver-en, weg-en, über-en, zu-en 

die ^-e, -isch, die ^-ik, der ^-iker, die Vor-e, die Meister-e 

-, die ^-"e, -"en, ein-"en, durch-"1, -kalt, die ^-rasur, der ^-schnee 

der ^-, die ^-"e, -en, auf-en, ab-en, ein-en, hin-en, -end, un-end, ver-en, 

die ^-straße, der Auf-er, das ^-wort, un-"lich, die Un-"lichkeit 

-er, die ^-erung, ver-ern, die Ver-erung, der ^-erwisser 

-en, das ^-en, der ^-er, der Mit-er, auf-en, mit-en, weg-en, der ^-tisch, 

das Abend-en, der ^-löffel, -bar; verg-en, verg-lich; der ^-ig 

-eln, die ^-el, die ^-elung, ent-eln, die Ent-elung, ge-elt, -elnd 

-en, der ^-er, die ^-erei, ab-en, sich durch-en, fest-en, ver-en, die ^-e, die ^-lust, 

der ^-sack, die ^-alien, das ^-paket 

-en, ab-en, aus-en, be-en, er-en, ge-en, nach-en, sich ver-en, die ^-e, die ^-ung, 

die Ab-ung, das ^-er, das ^-gerät, die ^-latte, -bar 

der ^-el, be-en, die Be-enheit, -haft, die ^-haftigkeit, der ^-ellift 

-en, an-en, aus-en, durch-en, er-en, fest-en, zer-en, die ^-e, die ^-ung, die Er-ung, 

der Er-er, der ^-verband, der ^-kopf 

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Morphemtraining mit der WORTBAUST|U|, 54

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Klassenausflug in den 7oo 

Nach langer Diskussion hat die 6a endlich beschlossen, mal wieder einen Ausflug zu machen. 

Diesmal geht es in den Zoo. 

An der Kasse stehen massenhaft Leute, daher dauert es eine Weile, bis Herr Müller die Karten 

bekommt und der Wärter sie die Schranke passieren lässt. Gleich hinter dem Eingang fesseln die 

Eisbären den Blick der Kinder, die lange zuschauen, wie sich die tapsigen Gesellen im Wasser 

tummeln und mit ihren Fässern spielen. Von nebenan beäugt sie ein massiges Wal-Ross, das träge 

in der Sonne vor sich hindusselt. 

Etwas später stehen sie beim Löwengehege, dem man sich besser nicht zu weit nähern sollte, 

denn ein Schild lässt die Besucher wissen, dass der Herr des Rudels besonders bissig ist. Da brüllt 

er auch schon mit seinem donnernden Bass, von dem die Wände beinahe Risse bekommen. Viel 

freundlicher wirken doch die Elefanten, die ihre langen Rüssel immer wieder über den Wasser- 

Graben strecken, um sich vom Publikum füttern zu lassen. Das ist natürlich nicht erlaubt, aber Olli 

meint kess: ,,Wer von den Mädchen möchte sich mal ein Elefanten-Küsschen geben lassen? lch 

wüsste nicht, dass das verboten ist." ,,lgitt, wie grässlich!", kreischt Sandra entrüstet und wird ganz 

blass. Warum sie unwillkürlich zu Peter hinüberschaut? 

Keiner will das mehr wissen, als sie durch eine schmale Gasse das Affenhaus erreichen, in dem 

die verschiedensten Rassen dieser fröhlichen Tiere ihre neckischen Possen treiben. Ein 

Schimpanse bewirft einen anderen gerade mit bunten Kissen aus Schaumgummi. Der kriegt ihn 

am Bein zu fassen und versucht ihn mit einem Seil an die Sprossen der Kletterwand zu fesseln, 

aber wie der Blitz hat er sich losgerissen, schlägt einen Salto und hängt sich lässig mit dem Fuß an 

einen Baum über dem künstlichen Fluss, der den Käfig durchfließt. Er angelt sich eine Tasse und 

erfrischt sich mit einem Schluck von dem köstlichen Nass, als wäre nichts passiert. 

,,Der ist ja im Turnen ein echtes Ass", sagt Peter anerkennend, aber Sandra stichelt: ,,Guckt mal, 

der Peter bestaunt seine Artgenossen!" ,,Wie gemein von dir! Übrigens: Vergiss die Elefanten 

nicht!", gibt Peter zurück, doch Herr Müller beschwichtigt sie: ,,Macht keinen Stress, Kinder. Das 

muss doch nicht sein, sonst finden euch am Ende sogar die Affen noch hässlich. Lasst uns lieber 

zusammen ein Eis essen." 

Das verbessert die Stimmung schlagartig. Sicher bleibt dieser Ausflug für alle unvergesslich. 

Unterstreiche die Wörter mit -ss- im Text. 



Morphemtraining rnit der WORTBAUSTELLE . 55

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bis Herr Müller die Karten bekommt und der Wärter sie die Schranke 

. Gleich hinter dem Eingang 

Blick der Kinder, die lange zuschauen, wie sich die tapsigen Gesellen im 

tummeln und mit ihren 

in den 7oo 

Nach langer hat die 6a endlich 

einen Ausflug zu machen. Diesmal geht es in den Zoo. 

An der stehen 

Wal- 

Etwas später stehen sie beim Löwengehege, dem man sich 

nähern sollte, denn ein Schild 

der Herr des Rudels besonders 

auch schon mit seinem donnernden 

langen 

um sich vom Publikum füttern 

Olli meint 

entrüstet und wird ganz 

Keiner will das mehr 

geben 

mal wieder 

Leute, daher dauert es eine Weile, 

die Eisbären den 

spielen. Von nebenan beäugt sie ein 

das träge in der Sonne vor sich 

die Besucher 

nicht zu weit 

ist. Da brüllt er 

von dem die Wände beinahe 

bekommen. Viel freundlicher wirken doch die Elefanten. die ihre 

das verboten ist." ,,lgitt, wie 

Affenhaus erreichen, in dem die verschiedensten 

ihre neckischen 

mit bunten 

Kletterwand zu 

schlägt einen Salto und hängt sich 

immer wieder über den :Graben strecken, 

. Das ist natürlich nicht erlaubt. aber 

Wer von den Mädchen möchte sich mal ein Elefanten- 

? lch nicht, 

!". kreischt Sandra 

Warum sie unwillkürlich zu Peter hinüberschaut? 

als sie durch eine schmale das 

dieser fröhlichen Tiere 

treiben. Ein Schimpanse bewirft einen anderen gerade 

aus Schaumgummi. Der kriegt ihn am Bein zu 

und versucht ihn mit einem Seil an die der 

aber wie der Blitz hat er sich 

mit dem Fuß an einen Baum über 

Morphemfi4ining mit der WORTBAUSTELLE . 56

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dem künstlichen der den Käfig durchfließt.Er angelt sich eine 

und erfrischt sich mit einem Schluckvon 

dem köstlichen 

, als wäre nichts 

,,Der ist ja im Turnen ein echtes sagt Peteranerkennend, aber 

Sandra stichelt: ,,Guckt mal, der Peter bestaunt 

seine t,, Wie 

gemein von dir! Ubrigens: die Elefanten nicht!", gibt Peter zurück, 

doch Herr Müller beschwichtigt sie: ,,Macht keinen 

Das 

alle 

blass" 

rass 

biss 

riss 

wiss 

schloss" 

fluss" 

guss" 

kuss" 

muss"' 

schuss" 

schluss" 

Kinder. Das 

doch nicht sein. sonst finden euch am Ende sogar die Affen noch 

uns lieber zusammen ein Eis 

die Stimmung schlagartig. Sicher bleibt dieser Ausflug für 

-, die ^-"e, er-en, ver-en, -"lich, -blau 

die ^-e, -ig, rein-ig, der ^-ehund; -eln, -elnd, die ^-el, das Ge-el, die ^-elbande 

der ^-, der ^-en, das Ge-, ge-en, -ig, ver-en, ein -chen, der Wildver- 

der -^, der Ab-, der Auf-, der Aus-, das Ge-, hinge-en, der Ver-, ge-en 

-en, die ^-enschaft, -enschaftlich, -begierig, das Vor-en, -enswert, die Un-enheit, 

un-end 

das ^-, der ^-er, die ^-"er, das ^-"chen, ver-en, ge-en, das Vorhänge-, das Spuk-, 

das ^-gespenst, der ^-graben, 

die ^-erei 

der ^-, das ^-"chen, der Ab-, der Aus-, der Ein-, der Über-, der Zu-, die ^-"igkeit, 

-"i9, über-"i9, der Neben- 

der ^-, die ^-"e, der An-, der Ab-, der Auf-, der Er-, der Nach-, der Regen-, 

das ^-eisen, 

die ^-form 

der ^-, das ^-"chen, -"en, ab-"en, der ^-mund, -echt, die ^-hand 

ich -, du -t, er -, wir -"en, ihr -"1, 

sie -"en, das ^-, ich -te, 

ich -"te 

der ^-, die ^-"e, der Ab-, der Aus-, der Be-, der Durch-, der Ein-, der Über-, 

der Vor-, der ^-el, die ^-elei, die ^-eligkeit, 

die ^-"el 

der ^-, die ^-"e, der Ab-, der Aus-, der An-, der Be-, der Ein-, der Ent-, der Ver-, 

der Kurz-, -"i9, un-"ig; der ^-"e1, ver-"eln, die Ver-"elung 

ffi 

Lerne bitte die -ss-Bausteine 

zu beiden Texten auswendig! 

Versuche mit den -ss-Bausteinen neue Sätze zu bilden oder einen eigenen Text zu 

schreiben. 

Morphemtrainingmit der WORTBAUSTELLE . 57

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Die verdatterte Ringelnatter 

Eine fette Natter kletterte auf ein glattes Brett. Da flatterte ein netter, bunter Schmetterling herbei 

und setäe sich ahnungslos neben sie. Was wetten wir? Es hätte keine Rettung für den hübschen 

Kerl gegeben, wenn Peter nicht zufällig mit seinem Mofa vorbeigerattert wäre und die Schlange für 

einen Moment durch das Geknatter abgelenkt hätte. Sonst hätte sie sich den hübschen Kerl glatt 

als Betthupferl ergattert! So aber konnte er sich, ermattet vor Schreck, mit zitternden Flügeln auf 

ein Blatt des Quittenbaumes retten, der neben dem Lattenzaun wächst. Da war die Natter aber 

baff. Wie sie heute Abend wohl satt werden würde? 

blatt" 

flatt 

glatt" 

platt" 

ratt 

brett 

fett 

kett 

klett 

rett 

das ^-, das ^-"chen, 

die ^-lausn -"ern, ab-"ern, durch-"ern, herum-"ern, über-"ern, 

um-"ern, das ^-gold, 

das Ruhmes-, der ^-"erteig, die ^-ern 

-ern, herum-ern, auf-ern, das Ge-er, die ^-erei, -erhaft, die ^-er machen, -(e)rig, der 

^-ermann 

-, -"e[, die ^-"e, die ^-"ung, 

das ^-eis, 

die Eis-"e, die ^-"ebildung 

-, die ^-e, die Schall-e, der ^-enspieler, 

der Schuh-ler, das ^-"chen, der ^-fuß, -"en, 

ge-"et, -"eln, ge-"elt, die ^-heit, -deutsch 

die ^-e, das ^-ennest, der ^-enschwanz, -enkurz, -enscharf, die ^-enfalle; -ern, 

los-ern, herum-ern 

das ^-, das Holz-, der n-erzaun, die ^-erbude, 

die ^-erwand, 

das ^-spiel, das ^-chen; 

-ern, herum-ern, durch-ern, los-ern 

-, das ^-, -ig, -arm, ein-en, das Butter-, der ^-gehalt, die Über-ung, die Ent-ung, 

ent-en, der ^-sack, der ^-wanst, 

die ^-säure, das ^-näpfchen, das ^-auge, 

der ^-fleck 

die ^-e, an-en, fest-en, los-en, ver-en, die Ver-ung, die ^-enreaktion 

-ern, er-ern, über-ern, hoch-ern, die ^-erei, 

der ^-erer, die ^-erpflanze, 

der ^-ermaxe, 

das ^-erseil; 

die ^-e, der ^-verschluss, 

ztJ-en, fest-en 

-en, die ^-rng, der ^-er, die ^-erin, ge-et, er-en, der Er-er, -end, der ^-ungsring, 

die ^-ungsmannschaft, 

die ^-ungsaktion, -ungslos 

Unterstreiche die Wörter mit -tt- im Text. 

Schieibe unterstrichene Wörter, deren Hauptbaustein nicht in der Wortsammlung 


Lerne bitte die -tt-Bausteine auswendig. 

Achte daraufn dass du die Bausteine -blattnn und -plattn'- nicht verwechselst! 


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Eine auf ein 

bunter 

wir? Es keine 

hübschen Kerlgegeben, wenn Peter nicht zufällig mit seinem Mofa 

wäre und die Schlange für einen Moment durch das 

konnte er sich, 

Flügeln auf ein 

neben dem 

als 

Sonst 

.Da etn 

herbei und setzte sich ahnungslosneben sie. Was 

vor Schreck, mit 

für den 

abgelenkt 

sie sich den hübschen Kerl 

! So aber 

des , der 

Wie sie heute Abend wohl werden würde? 

wächst. Da war die aber baff. 

Versuche mit den Bausteinen von der Vorderseite neue Sätze zu bilden oder einen 

eigenen Text zu schreiben. Verwende dazu auch die Bausteine vom zweiten Blatt zur 

Einheit -tt-. 

Morphemtrainingmit der WORTBAUSTELLE , 59

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Nachtwanderung 

Peter verbrachte eine Woche mit seiner Jugendgruppe auf einer Hütte. Bei wunderbarem Wetter 

schnitten sie sich Wanderstöcke zurecht und kletterten auf die Berge. Auf dem benachbarten 

Bauernhof ritten sie das nette Pony und fütterten es mit Karotten. Sie schüttelten die letzten 

Kastanien von den Bäumen, stritten sich und vertrugen sich wieder. Abends futterten sie am 

Lagerfeuer fette Bratwürste und fielen dann satt und ermattet ins Bett, ohne noch groß an ihre 

Mutter in der Heimat zu denken. 

Doch eines Nachts war Peter völlig platt, als Pitt, der Gruppenleiter, sie aus dem ersten Schlummer 

rüttelte und mit leichtem Spott in der Stimme rief: ,,Alles aufstehen, auch wenn's bitter ist! Eine 

Nachtwanderung ist angesagt!" Schlaftrunken kletterten sie in ihre Klamotten und trotteten, 

verzottelt, wie sie waren, aus dem Haus. 

Draußen war es dunkel wie in einer Grotte. Auf Schritt und Tritt raschelten die dürren Blätter. lm 

matten Licht der Taschenlampen warfen die Bäume gespenstische Schatten, eine Ratte huschte 

mitten über den Weg. Plötzlich flatterte eine Eule vorbei und ließ ihr markerschütterndes Geheul 

ertönen. Schließlich zog Pitt auch noch einen zerknitterten Zettel aus der Tasche und las eine 

schlimme Geschichte vor, in der Geister mit Ketten rasselten und mit zersplitterten Knochen Kegel 

spielten ... 

Peter hätte sich am liebsten Watte in die Ohren gestopft und stotterte leise: ,,Oh Gott, oh Gott". 

Dabei machte er sich steif wie ein Brett, damit niemand merkte, dass er zitterte. So nett er Pitt sonst 

fand, heute hätte er ihn am liebsten ins Kittchen gesperrt. ,,lch wette, du hast Angst!", flüsterte Otto 

neben ihm. ,,Nöö, wieso denn, es ist doch alles in Butter", entgegnete Peter, der es aber fast wie 

eine Rettung empfand, als sie endlich ihre Hütte wieder erreichten. 

bitt 

schnitt 

splitt 

tritt 

zitt 

futt" 

schutt" 

-en, die ^-e, die Ab-e, die Für-e, der ^-brief, -er, ver-ern, die Ver-erung, die ^-erkeit, 

-erkalt, -erböse 

der Ab-, der An-, der Auf-, der Aus-, der Durch-, der Ein-, der Ver-, der Mit-, der Zu-, 

-ig, der ^-er 

-ern, die ^-erung, der ^-er, ab-ern, zer-ern, -(e)rig, ge-ert, zer-erl, -ernackt; -en, 

auf-en, ge-et, der Roll- 

der ^-, der An-, der Aus-, der Auf-, der Bei-, der Ein-, der Über-, der Rück-, 

das ^-brett, -sicher, -fest 

-ern, -ernd, das Ge-er, er-ern, herum-ern, -(e)rig, die ^-erpappel, die ^-erpartie, 

der ^-eraal, ver-ern 

das ^-er, -ern, auf-ern, weg-ern, der ^-erneid; -"ern, ab-"ern, an-"ern, durch-"ern, 

nach-"ern, über-"ern, die ^-"erung 

der ^-, die ^-halde, der ^-haufen; -"en, aus-"en, um-"en, ver-"en, weg-"en, 

zu-"en, -"eln, ab-"eln, aus-"eln, durch-"eln, der ^-"elforst; er-"ern, die Er-"erung, 

uner-"erlich 

Unterstreiche die Wörter mit -tt- im Text. 



Morphemtraining mit der WORTBAUST1Ut , 6O 

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Nachtwanderung 

Peter verbrachte eine Woche mit seiner Jugendgruppe auf einer 

wunderbarem 

sie das 

Sie 

vertrugen sich wieder. Abends 

Bratwürste 

und fielen dann 

Doch eines Nachtswar 

Peter völlig 

Gruppenleiter, sie 

auf die Berge. Auf dem benachbarten Bauernhof 

Pony und es mit 

. Bei 

sie sich Wanderstöcke zurecht und 

die letzten Kastanien von den Bäumen, sich und 

, ohne noch groß an ihre 

aus dem ersten Schlummer 

sie am Lagerfeuer 

und ins 

in der Heimat zu denken. 

der 

und mit leichtem 

und 

wie 

Licht der Taschenlampen 

huschte 

eine Eule vorbei und ließ ihr 

Geheul ertönen. Schließlich zog _ 

auch 

aus der Tasche und las eine 

schlimmeGeschichtevor, 

in der Geister mit rasselten und mit 

Knochen Kegel spielten ... 

sich am liebsten in die Ohren gestopft und 

leise:..Oh 

als 

in der Stimme rief: ,,Alles aufstehen, auch wenn's 

ist! Eine Nachtwanderung 

ist angesagt!" Schlaftrunken 

sie in ihre 

sie waren, aus dem Haus. 

Draußen war es dunkel wie in einer 

raschelten 

die dürren 

und 

warfen die Bäume gespenstische , eine 

noch einen 

Peter 

er sich steif wie ein 

er 

gesperrt. 

,,lch 

über den Weg. Plötzlich 

wieso denn, es ist doch alles in 

wie eine 

erreichten. 

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Auf 

, damit niemand merkte, dass er 

sonst fand, heute hätte er ihn am liebsten ins 

, du hast Angst!", flüsterte 

". Dabei machte 

.So 

neben ihm. ,,Nöö, 

", 

entgegnete Peter, der es aber fast 

empfand, als sie endlich ihre wieder 

Morphemtraining mit der WORTBAUSfTttt , 61

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Vorweihnachtszeit 

Das Wetter ist rau, es weht eisiger Wind, kein Blümchen will mehr blühen. Schon lange gehen die 

Kühe nicht mehr auf die Weide, sondern stehen im warmen Stall bei Heu und Stroh. Außer Krähen 

sind kaum noch Vögel zu sehen. Hirsche, Rehe und andere Tiere haben große Mühe, Futter zu 

finden, denn die Wiesen sind gemäht und der Frühling ist noch weit. Auch den Menschen zieht die 

Kälte in die Kleider und die Schuhe und tut an den Zehen weh. 

Aber Weihnachten rückt näher, und die Vorfreude lässt die Herzen höher schlagen. Die Kinder 

gehen fröhlich auf den Weihnachtsmarkt und reihen sich mit glühenden Augen in die Schlange vor 

dem Karussell ein, das sich zu den ruhigen Klängen weihnachtlicher Lieder langsam dreht. Peters 

Vater hat sich am Glühwein beinahe die Zunge verbrüht. Aber als er den flehenden Blick seines 

Sohnes sieht, droht er ihm scherzhaft mit dem Finger und meint: ,,Alkohol 

- das ist für dich noch 

etwas früh. Sei ehrlich, mein Lieber! Wie wär's mit einem Bratapfel?" Obwohl sich Peter allmählich 

alt genug dazu fühlt, stimmt er doch zu und strahlt. Ein roher Apfel ist schon fein, ein gebratener 

aber schmeckt einfach herrlich. 

nah" 

lahm" 

zahm" 

dreh 

seh 

steh 

weh 

lehn 

ruh 

müh 

glüh 

füht 

rühr 

weih 

reih 

-, die ^-"e, sich -"ern, sich an-''ern, die An-"erung; -"en, an-"en, auf-"en, fest-"en, 

um-"en, zu-"en, die ^-t, die ^-tstelle 

-, -" afr, ge-"1, die ^"ung, der ^-e, die ^-heit 

-, -"efl, ge-"1, die ^-"ung, be-"en, die ^-heit, unbe-"bar 

-en, ab-en, an-en, auf-en, durch-en, herum-en, über-en, ver-en, zu-en, zurück-en, 

die ^-ung, die Ver-ung, ver-t, der ^-stuhl 

, -bar, die Um-ung, der ^-" 

-en, an-en, aus-en, durch-en, ein-en, her-en, hin-en, nach-en, über-en, das Ver-en, 

sich vor-en, weg-en, der ^-er, die ^-ergabe, die Vor-ung 

ab-en, an-en, auf-en, aus-en, be-en, bei-en, durch-en, ent-en, fest-en, über-en, 

ver-en, zurück-en, -end, unaus-lich, der ^-platz, die ^-lampe 

-tun, -leidig, die ^-en, die ^-klage, das ^-geschrei, die ^-mut, -mütig, das ^- -chen, 

-en, fort-en, um-en, ver-en, weg-en, die Schneever-ung 

die ^-e, sich an-en, ab-en, die Ab-ung, sich auf-en, sich vor-en, sich zurück-en, 

die Rücken-e, die Arm-e, der ^-stuhl, an-ungsbedürftig 

-ig, un-ig, die ^-e, die Un-e, -elos, -en, aus-en, be-en, -end, ge-en, die ^-epause, 

der ^-estand, die Winter-e, die ^-estörung, der ^-etag 

die ^-e, -evoll, -sam, -elos, sich ab-en, sich be-en, die Be-ung, -selig 

-en, aus-en, durch-en, er-en, nach-en, ver-en, -end, das ^-würmchen, die ^-birne, 

die ^-lampe, der ^-wein 

-en, ab-en, an-en, be-en, sich ein-en, das Ge-, mit-en, nach-en, ge-los, ge-voll, 

mit-end, ein-sam, der ^-er 

-en, an-en, be-en, die Be-ung, durch-en, ver-en, um-en, -end, der ^löffel 

-en, die ^-e, ^-nachten, ein-en, ent-en, die Ein-ung, die Ent-ung, 9€-t,-evoll, das Ge-, 

der ^-er, das ^-wasser 

die ^-e, sich ein-en, das ^-enhaus, der ^-er, -enweise, die ^-ung 

:: . -i ::::- -=.-::--,----r' 

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Morphemtraining mit der WORTBAUSTELLE , 62 

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Das Wetter ist rau. es 

. Schon lange 

auf die Weide, sondern 

. Außer 

Hirsche, 

die Kälte in die Kleider und die 

Aber 

eisiger Wind, kein Blümchen will 

, Futter zu finden, denn die Wiesen sind 

die nicht 

und 

ist noch weit. Auch den Menschen 

rückt 

Herzen schlagen. Die Kinder 

auf den 

und 

und tut an den 

im warmen Stall bei Heu und 

sind kaum noch Vögel zu 

andere Tiere haben große 

und der 

, und die Vorfreude lässt die 

sich mit 

Augen in die Schlange vor dem Karussell ein. das sich zu den Klängen 

als er den Blick seines 

er _ 

Lieder langsam Peters Vater hat sich am 

die Zunge Aber 

scherzhaft mit dem Finger und meint: ,,Alkohol - das ist für dich 

noch etwas Sei , mein Lieber! Wie wär's mit einem 

Bratapfel?" sich Peter alt genug dazu 

stimmt er doch zu und 

Apfel ist schon fein, ein gebratener aber schmeckt einfach herrlich. 

Unterstreiche die wörter mit -h- im Text. Lerne die -n-Bausteine auswendig. 


vorkommt, in dein Heft und suche Verwanclte dazu. 

Versuche mit den -h-Bausteinen neue Sätze zu bilden oder einen eigenen Text zu 

schreiben 

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Morphemtraining mit der WORTBAUSf eUt . 63

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Hunger tut weh 

Vater und Sohn haben heute wahrhaft bedrohliche Hungergefühle, die ganz erheblich an ihren 

Kräften zehren. Sie stehen railos in ihrer wohnlichen Küche und überlegen mit langen Zähnen, von 

was sie sich wohl ernähren sollen. Sie sehnen sich sehr nach einem guten Essen, doch woher 

nehmen und nicht stehlen? Ein Kohlkopf liegt im Kühlschrank, zehn Eier und ein Becher saure 

Sahne sind auch noch da, aber sonst ist er gähnend leer. 

Diese Auswahl reißt die beiden keineswegs vom Stuhl, sie lähmt eher ihre Fantasie. Also bahnen 

sie sich den Weg in die Speisekammer, aber auch da sieht es ziemlich kahl aus: eine Tüte Mehl, 

eine Dose Bohnen, ein paar Brühwürfel und ähnliche Dinge mehr, aber den beiden fehlt die 

zündende ldee für eine leckere Mahlzeit, mit der man den bohrenden Hunger bekämpfen könnte. 

Vater schlägt eine Hühnerbrühe vor, in die man Eier rühren könnte, doch Peter wehrt ab und meint: 

,,Du willst mich wohl verkohlen!" ,f,jaaa...", meint Papa gedehnt, doch plötzlich fängt er an zt) 

strahlen. ,,Jetzt beginne ich allmählich zu ahnen, was dein Herz begehrt! Komm, wir machen uns 

auf die Sohlen und gehen zu unserer berühmten Grillstation. Dort verzehren wir ein Hähnchen mit 

Pommes. Das ist sicher nicht verkehrt." 

peter kann seine ehrliche Freude kaum bezähmen, führt beinahe einen Indianertanz auf und macht 

den kühnen Vorschlag: ,,Lass uns mit dem Auto fahren und Sandra mitnehmen, dann lohnt sich 

die Sache noch viel mehr!" Als Vater zustimmt, johlt er aus voller Kehle und jagt mit fliegenden 

Fahnen hinaus. 

ahn" 

bahn" 

strahl 

wahl" 

zahl" 

fahr" 

nahr" 

ehr 

kehr 

fehl 

stehl 

nehm 

droh 

bohr 

wohn" 

-en, die ^-en, -"lich, un-"lich, die ^-"lichkeit, -ungsvoll, die ^-rng, die Vor-ung, 

sich -"eln; -den, die ^-dung 

die ^-, -en, an-en, die Ein-straße, die Auto-, die Eisen-, der ^-hof 

-en, an-en, ab-en, aus-en, die AUS-Ung, be-en, die Be-Ung, ef-en, über-en, Ver-en, 

ver-t, der ^-, der ^-er, die ^-rng, -end, der ^-emann 

die ^-, -"en, ab-"en, an-"en, aus-"en, er-"en, auser-"en, ge-"t, der ^-"er, 

die Durch-, die Aus-, -los, -"bar, sich ver-"en, -"erisch 

die ^-, -"en, -en, be-en, nach-"en, nach-en, die ^-ung, die ^-"ung, -los, die An-, 

die An-ung 

an-en, ab-en, sich ver-en, die Eih-t, die Vor-t, die Ab-t, die Auf-t, die Ge-, ge-"lich, 

der ^-er, die ^-"e, die ^'"te, die ^-bahn, unbe-bar, -ig 

die ^-ung, -haft, er-"en, die Er-"ung, die Unterer-"ung, die ^-"stoffe 

die ^-e, -lich, un-lich, -enhaft, ver-en, die Ver-ung, der ^-geiz, -geizig 

-en, be-en, aus-en, aUf-en, ein-en, die Be-Ung, Um-en, der Ver-, vef-t, die VOf-Ung, 

die ^-e, die Rück-, zurück-en, der ^-besen, das ^-blech 

-en, be-en, ver-en, -erfrei, -erlos, -erhaft, un-bar, der ^-er, der Be- 

-en, be-en, sich davon-en, sich fort-en, sich weg-en 

-en, ab-en, an-en, auf-en, mit-en, ver-en, über-en, ange-, das Be-en, sich be-en, 

der ^-er, die Ver-ung, an-bar, ge-igen, die Ge-igung 

-en, be-en, an-en, be-lich, -end, die Be-ung, die An-ung' der ^-brief 

-en, auf-en, durch-en, der ^-er, die ^-ung, der ^-turm, das ^-loch, ver-t 

-en, be-en, sich ge-"en, ent-"en, abge-"en, ge-"lich, die Ge-heit, -lich, der Ein-er, 

der Be-er, der Mitbe-er, der An-er, -ungslos, unbe-bar, -haft 

Morphemtraining mit del WORTBAUSTELLE ' 64

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Hunger 

tut 

Vater und Sohn haben heute 

Sie 

überlegen 

mit langen 

, die ganz erheblich an ihren Kräften 

ratlos in _Küche und 

sollen. Sie 

einem guten Essen, doch woher 

Becher saure 

Diese 

die Speisekammer, 

aber auch da 

aus: eine Tüte 

beiden 

mit der man den 

Vater schlägt eine 

doch Peter 

an zu 

Grillstation. Dort 

sicher nicht 

liegt im 

leer. 

und 

, von was sie sich 

sich nach 

und nicht 

reißt die beiden keineswegs vom 

eher ihre Fantasie. Also 

was dein Herz 

und 

, eine Dose 

sind auch noch da. aber 

Dinge 

es ziemlich 

die zündende ldee für eine leckere 

Hunger bekämpfen könnte. 

vor, in die man Eier 

ab und meint: 

,,Du willst mich 

,,Jetzt beginne ich 

wtr etn 

? Ein 

Eier und ein 

sonst ist er 

ste 

sie sich den Weg in 

ern paar 

aber den 

könnte, 

doch plötzlich 

fängt er 

! Komm, wir machen uns auf die 

zu unserer 

Peter kann seine Freude kaum 

mit Pommes. Das ist 

einen Indianertanz 

auf und macht den 

Vorschlag: ,,Lass uns mit dem Auto und Sandra 

dann sich die Sache noch viel 

Als Vater 

zustimmt, er aus voller und jagt mit 

fliegenden hinaus. 

$ t-erne bitte alle Wortbausteine mit -h- auswendig. 

p Versuche eigene Sätze oder einen Text zu schreiben, in dem möglichst viele dieser 

f; Bausteine vorkommen. 

Morphemtaining mit der WORTBAUSTELLE .65 

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Eine Bootspartie (Teil 1) 

Peter und sein Vater möchten den sonnigen Ferientag genießen und eine Bootspartie 

unternehmen. Obwohl heute Dienstag ist, herrscht bei der Bootsvermietung reger Betrieb. 

Nur langsam schiebt sich die Warteschlange vorwärts. ,,Was muss hier erst am Wochenende los 

sein? Da verdienen die sicher nicht schlecht", überlegt Vater. Peter wärmt sich inzwischen im 

Sonnenschein, freut sich darüber, wie die Vöglein piepsen und die Bienchen fliegen. Es riecht so 

stark nach Blüten und nach Frühling, dass er fast niesen muss. 

Endlich sind die beiden am Ziel, dem Kassenhäuschen, angelangt. Vier Boote sind noch frei. 

Sie liegen mit dem Kiel nach oben im Kies der Uferböschung. ,,Wir mieten dieses rote da", 

beschließt Papa, und Peter ist zufrieden. Ein Angestellter in schmierigem Kittel dreht es um, 

schiebt es ins Wasser und betankt es reichlich mit Diesel, so dass der Antrieb für eine Weile 

gesichert ist. Er wartet, bis beide eingestiegen sind, dann zieht er am Anlasser des Motors, als sei 

es ein Kinderspiel. Schon tuckern sie los. ,,Passt auf, dass ihr von der Strömung nicht zu weit 

abgetrieben werdet, und seid spätestens um sieben Uhr wieder da, weil wir dann schließen!", ruft 

er noch, dann brummen die zwei ein weites Stück aufs Wasser hinaus. 

Nun schalten sie den Motor ab und lassen sich eine Weile stromabwärts treiben. Niedrige Wellen 

wiegen sie sanft, friedlich gleiten sie über den glitzernden Wasser-Spiegel. Peter fängI an zu 

sinnieren: ,,Manch einer lässt sich lieber in der Hängematte schaukeln, während wir beide das 

Wasser vorziehen. Die Menschen sind doch sehr verschieden!" ,,Aber schaukeln und wiegen 

lassen wir uns alle gern, so groß ist der Unterschied also gar nicht", meint Papa, und Peter ist von 

so viel Weisheit tief beeindruckt. 

ziel das ^-, -en, an-en, er-en, ge-t, -los, -strebig, -bewusst, -sicher, die ^-gerade, 

die ^-linie, die ^-gruppe, die ^-scheibe 

spiel 

lieb 

schieb 

trieb 

fried 

glied 

schied 

dien 

riech 

schieß 

schließ 

das ^-, -en, ab-en, an-en, auf-en, unbe-bar, das Bei-, ein-en, mit-en, das Nach-, 

ver-en, vor-en, zu-en, -erisch, der ^-er, der Mit-er 

-, -efl, be-t, unbe-t, der/die Ge-te, -lich, -los, -enswert, das ^-chen, sich ver-en, ver-t, 

die Ver-theit, der ^-ling, die ^-schaft 

-en, an-en, ab-en, nach-en, ver-en, weg-en, die ^-ung, 

der ^-er, das Ge-e, die ^-etür, 

das ^-efenster, das ^-edach, vor-en, zurück-en 

der ^-, der An-, an-slos, der Auf-, der Be-, das Ge-e, über-en, -haft, ver-en 

der ^-e, -lich, -liebend, der Un-en, be-en, be-igen, die Be-igung,zu-en, 

die Zu-enheit, ein-en, die Ein-ung, -fertig 

das ^-, -ern, aus-ern, ein-ern, ge-ert, die ^-erung, unter-ern, -erbar, das Mitder 

Unter-, der ^-srichter, 

der ^-smann, der ^-sspruch, 

der Ab-, ge-en, die Ver-enen 

-en, der ^-er, die ^-erin, be-en, nach-en, ver-en, der Ver-st, -stbar, -stlich, 

das ^-stverhältnis, 

die ^-erschaft, die Be-ung, die ^-streise 

-en, der ^-er, 

etwas be-en, das ^-organ, der ^-kolben, -bar 

-en, ab-en, an-en, er-en, über-en, vor-en, zu-en, der ^-stand, 

das ^-eisen, der ^-platz, 

die ^-übung, 

die ^-scheibe, 

die ^-scharte, -wütig 

-en an-en, ab-en, auf-en, ein-en, aus-en, be-en, sich ent-en, ver-en, weg-en, 

zu-en, die ^-e, der ^-er, 

die ^-erin, 

die ^-ung, -lich, ab-bar 

Morphemtraining mit der WORTBAUSttttt ' 66

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Eine (Teil 1) 

Peter und sein Vater möchtenden sonnigen Ferientag und eine 

unternehmen. Obwohl heute ist, herrscht 

bei der reger Nur 

langsam sich die Warteschlange vorwärts. ,,Was muss 

erst am Wochenende los sein? Da 

die sicher 

nicht schlecht", überlegt Vater. Peter wärmt sich inzwischen im Sonnenschein, freut sich 

darüber, wie die Vöglein und die 

Es 

Frühling, dass er fast MUSS. 

so stark nach Blüten und nach 

Endlich sind die beiden am dem Kassenhäuschen, angelangt. 

der 

Motors, als sei es ein 

Boote sind noch frei. Sie 

nach oben im 

. Ein Angestellter in 

rote da", 

es ins Wasser und betankt es reichlich mit 

ihr von der Strömunonicht 

zu weit 

sind. dann 

Schon 

mit dem 

der Uferböschung.,,Wir 

Papa, und Peter ist 

Kittel dreht es um, 

, so dass 

für eine Weile gesichert ist. Er wartet, bis beide 

er am Anlasser des 

tuckern sie los. ,,Passt auf, dass 

werdet, und seid spätestens um 

Uhr wieder da, weil wir dann !", ruft er 

noch, dann brummen die zwei ein weites stück aufs wasser hinaus. 

Nun schalten sie den Motor ab und lassen sich eine Weile stromabwärts treiben. 

Wellen sie sanft, 

gleiten 

sie über den glitzernden Wasser- Peter fängt an zu 

: ,,Manch einer lässt sich 

schaukeln, während wir beide das Wasser 

in der Hängematte 

Die Menschen sind 

doch sehr !" ,,Aberschaukeln und lassen wir uns 

alle gern, so groß ist der 

ist von so Weisheit 

also gar nicht", meint Papa, und Peter 

beeindruckt. 

Unterstreiche die Wörter mit -ie- im Text. Schreibe unterstrichene Wörter, deren 

Hauptbaustein nicht in der Wortsammlung vorkommt, in dein Heft und suche 

Verwandte dazu. - Lerne die -ie-Bausteine auswendig. 

Morphemfiaining mit der WORTBAUSTELLE . 67

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Eine Bootspartie (Teil 2) 

Doch unerwartet rasch ist ein Gewitter aufgezogen. Erst schiebt ein heftiger Wind ziemlich biestige 

Wellen auf das Boot zu, dann fängt es an zu nieseln, und bald platscht ein schlimmer Wolkenbruch 

herab. Riesige Blitze zucken grell aus den tief schwarzen Wolken. Beide triefen vor Nässe, und 

Peter kriegt nun doch Bedenken. Er zittert auf einmal an allen Gliedern - ob vor Kälte, ob vor Angst, 

das macht jetzt kaum einen Unterschied. Er ist nur heilfroh, als sie mit dröhnendem Motor wieder 

in den Hafen einbiegen. 

Sie versorgen sich aus dem Auto mit trockenen Klamotten und Peter meint anerkennend: ,,Du bist 

ein toller Kapitän, Papi, das hast du heute bewiesen!" ,,Vielen Dank, sehr lieb von dir! Aber jetzt 

habe ich Hunger wie ein Stierl lch bin ganz gierig nach einem saftigen Nierenspieß und einem 

schönen Glas Bier!" ,,Auch ich habe tierischen Kohldampf. lch möchte das Gleiche wie du - nur 

mit Limo und einem Eis am Stiel als Nachtisch. Du siehst: Mir ist schon wieder warm' Sicher gibt 

es hier im Viertel verschiedene Kneipen. Was warten wir noch, ziehen wir los!" 

tief 

ries 

nies 

bieg 

lieg 

stieg 

flieg 

krieg 

spieg 

wieg 

flieh 

zieh 

-, das ^-, die ^-e, die Ver-ung, ver-en, zu-st, der ^-flug, der ^-kühler 

der ^-e, die ^-in, -ig, -enhaft, -engroß, -eln, be-eln, die Be-elung 

-en, ich -e, du -t, er -t, wir -en, ihr -t, sie -en, das ^-pulver, -eln, der ^-elregen 

-en, die ^-ung, ab-en, auf-en, ein-en, ver-en, um-en, weg-en' -sam 

-en, die ^-e, er-en, fest-en, unter-en, -end, der ^-ewagen, das An-en 

die ^-e, der An-, der Ab-, der Auf-, der Aus-, der Ein-, der Durch- 

-en, ab-en, auf-en, aus-en, davon-en, ein-en, fort-en, mit-en, über-en, heraus-en, 

sich ver-en, weg-en, zurÜck-en, der ^-er, die ^-e, -end 

der ^-, -en, ab-en, sich be-en, jemanden herum-en, zurück-en, -erisch, 

mit jmd. auf ^-sfuß stehen, der ^-er, das ^-sbeil, der Klein-, der ^ -szustand 

der ^-el, sich -eln, die ^-elung, ver-eln, wider-eln, zurück-eln, sich be-eln, 

die Ver-elung, ver-elt, -elglatt, das ^-lein 

-en, ab-en, aus-en, nach-en, sich ver-en, das ^-emesser, die ^-e, das ^-enlied, 

vor-end, auf-eln, der Auf-ler, ab-eln 

-en, ent-en, die ^-kraft, -end, die ^-burg 

-en, ab-en, an-en, aus-en, be-en, ein-en, ent-en, er-en, fest-en, fort-en, mit-en, 

nach-en, um-en, ver-en, zu-en, die ^-ung, die Er-ung, er-erisch 

gier die 

tier 

vier 

zier 

^-, -ig, die Be-de, neu-ig, die Neu-, die Wissbe-, wissbe-ig 

schmier -en, ab-en, an-en, be-en, ein-en, die ^-e, daS Ge-(e), über-en, Ver-en, die ^-erei, 

' 

die ^-age, der ^-stoff, der ^-zettel, -ig ^-e stehen, das ^-öl 

das ^-, -isch, die ^-zucht, das Un-, das Haus-, das Wild-, das Kuschel- 

-, -zehn, -zig, -mal, die ^-ung, das ^-tel, das ^-eck, -eckig, der ^-füßer 

die ^-, die ^-de, die ^-pflanze, der ^-rat, der ^-fisch, die ^-leiste, Sich -en, Ver-ren, 

die Ver-ung, verun-en, -lich 

Unterstreiche die -ie- Wörter im Text. 

Preisfragen: 

Wer findet die meisten -ie-Bausteine, die in belden Texten über die Bootspartie 

vorkommen? Schreibt die Wörter ins Heft. Welcher Baustein kommt am häufigsten 

vor? 

Morphemtrainingmit der WORTBAUSTELLE ' 68 

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Eine (reil 2) 

Doch unerwartet rasch ist ein Gewitter aufgezogen. Erst ein heftiger Wind 

Wellenauf das Boot zu, dann fängt es an zu 

, und bald platschtein 

schlimmer Wolkenbruch herab. 

Blitze zucken grell aus den schwarzen Wolken. 

Beide vor Nässe. und Peter nun doch Bedenken. 

Er zittert auf einmal an allen 

kaum einen Er ist nur heilfroh, als sie mit dröhnendem Motor 

in den Hafen 

Sie versorgen sich aus dem Auto mit trockenen Klamotten undPeter meint anerkennend: ..Du 

bist ein toller Kapitän, Papi, das hast du heute l^ 

Dank. sehr von dir!Aber jetzt habe ich Hungerwie ein 

lch bin ganz nach einem saftigen 

einem schönen Glas !" ,,Auch ich habe 

Kohldampf. lch möchte das Gleiche wie du - nur mit Limo und einem Eis am 

als Nachtisch. Du 

warm. Sicher gibt es 

- ob vor Kälte, ob vor Angst, das macht jetzt 

: Mir ist schon 

Kneipen. Was warten wir noch, wir los!" 

ffi Lerne bitte die neuen -ie-Bausteine auswendig! 

H 

ffi Versuche damit neue Sätze zu bilden oder einen eigenen Text zu schreiben. 

Weiterführende Aufgaben : 

Am Ende des ersten Textes findet ihr das Verb srnnieren. Sucht weitere Verben mit dem End- 

Baustein -ieren (es gibt sehr viele davon!). Prägt euch diesen End-Baustein und die dazugehörigen 

Wörter gut ein. 

lhr kennt das Wort wieder (im Sinne von noch mal) und findet sicher viele Wörter, die damit 

zusammengesetzt sind. Nun taucht aber beim Wortbaustein spieg das Verb widerspiegeln auf . 

Sprecht in der Klasse darüber, wann man wider nur mit -i- schreibt, sammelt entsprechende Wörter 

und prägt euch die Regel dafür gut ein. 

im 

und 

Morphemtraining mit der WORTBAUSTLT . 69

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Material I iste für das Werkstattangebot 

a) Schule 

Karteikaften unliniert DIN 44 (=160 g-Karton weiß;für 

Karteikärtchen, des Formats wegen am besten von 

Brause); wenn der Kopierer diese Stärke nicht 

annimmt, reicht auch 125 g-Papier (Tonpapierstärke) 

Karteikarten unliniert DIN 44 (=160 g-Karton in rot, 

blau, grün, gelb; z. B: Brunnen 22400...)für WÜrfel 

und Denk-Fix). Die Denkfix-Scheiben können auch 

auf B0 g- oder 125 g-Papier kopiert werden. Für die 

Würfel ist der Stabilität wegen 160 g-Papier besser. 

3 Denkfix-Spiele (ca. DM 20,-); bei Bezugsschwierigkeiten: 

Jumbo-Spiele, Tel. 0 23 57 /6010 

1 Locher 4 mm für Denk-Fix (Werkzeughandel; 

ca. DM 5,-)zum Ausstanzen des Lochs im Denk-Fix 

Würfel (Eigenbau) 

Metallineal mit Schneidekante zum Ausschneiden der 

Würfel 

kleines Schneidemesser 

Sch neidemasch i ne f ü r Kartei kärtchen ; Fotoecken f ür 

die Fixierung auf der Wortbaustelle. 

-----:-=---------::-.-.::.:* 

b) Schüler 

Wortbaustelle, s. S. 71 (auf 160 g-Karton kopiert, am 

besten eingesiegelt, mit Fotoecken versehen) 

Karteikasten DIN AB aus Plastik mit Schnappdeckel 

(Schreibwarenhandel, ca. DM 13,-) 

evtl. Denk-Fix (für Hausaufgaben damit) 

Heft DIN 44 

Bleistift, Spitzer, Radiergummi, evtl. Lineal 

Morphemtrai ning mit der WORTBAUSTELLE, 

7 O 

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Blanko für Verben ohneVormorphem 

Morphemtraining mit der WORTBAUSf ettt '7 6

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Morphemtraining mit der WORTBAUSIELLE ,77

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Morphemtraining mit der WORTBAUSTELLE' 7 I

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: Das Morphem ,,schaff" 

neben dem schwachen 

m ,,schaffte" auch die 

,,schuf", die jedoch 

gebräuchlich ist. Sie 

daher weggelassen. 

schaff 

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Die Karteikärtchen sind doppelt 

abgedruckt, damit Sie Material 

sparen. 

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WORTBAUSTELLE'88

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Fon (07227) 958&0 . Nr. 4179 

W0RTBAUSTELLE.9O

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WaRTBAUSTELLE.92

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WORTBAUSTELLE.94

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W0RTBAUSTELLE,95

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Man denke bei -flieg- auch an dir 

Nomen Flug und Flügel sowie an ähnl 

che Formen bei -schieb-. Bei -bieg- unc 

-zieh- sind solche Formen ebenfa 

möglich, zusätzlich existieren Nome 

auf -o(")-' Bogen und Zöglin 

WoRTBAUSTELLE.9T

N 

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, -tritt- und -schnitt- sind hier aus Platzht 

erfasst, sollen aber mit den entsprechen- 

Lrten intensiv trainiert werden. Dabei erge- 

. und -tritt- viele Nomen ohne Endsilbe. 

Morphemtraining mit der WORTBAUSTELLE . 1O3

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Morphemtraining mit der WORTBAUSTELLE. 

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Kurze Hinweise 

zum Wortbildtraining 

LRS-K|nder sollen grundsätzlich nur richtige Wortbilder 

sehen. Es wird am besten nur mit Bleistift geschrieben, 

Wörter schriftlich oder mündlich auf- und abbauen: 

H - Ha - Has - Hase (oder umgekehrt). 

bei Fehlern das ganze Wort ausradiert und neu geschrieben. 

Es wäre methodisch falsch, den Kindern falsch 

Galgen- oder Blümchenspiel zu Trainingswörtern. 

geschriebene Versionen von Wörtern zu zeigen und sie 

den Fehler finden zu lassen. Sinnvolle spielerische 

Einbrecherspiel: Ein Buchstabe, z. B. das e, wird als 

Einbrecher bezeichnet. Die Wörter der Trainingsliste 

Übungsformen können helfen, das Training möglichst werden mündlich durchgegangen. Es wird z. B. gefragt: 

spaßig und lustbetont zu gestalten. Einfach ourcnzu- Wo ist der erste Einbrecher in Leberwursf? Antwort: 

führen sind z. B.: 

Nach dem L, oder: an zweiter Stelle. 

Wörter nach Silben klatschen, aberauch nach Silben 

laufen (zu jeder Silbe einen Schritt). 

Wortkärtchen: Mit relativ wenig Aufwand lassen sich die 

Wörter (mit dem Rücken zur Gruppe) in die Luft schreiben, 

die Gruppe versucht zu lesen. 

Wörter einer Trainingsliste auf Pappstreifen schreiben 

oder ausdrucken, Damit kann man z. B. ein Kimspiel 

veranstalten: Die Wörterwerden in eine bestimmte Reihen- 

Laufdiktat: Die ausgedruckte Wortliste oder der Djktattext 

liegt an einer vom Schreibplatz entfernten Stelle im 

Raum. Das Kind geht hin, merkt sich ein Wort oder einen 

Sinnschritt (diese sollten im Text markiert sein), geht 

zurück und schreibt ihn auf, Dann geht es wieder zur 

Vorlage, vergleicht im Geist mit seinerVersion und merkt 

sich ein neues Teil usvv. 

folge gelegt, die sich die Übungspartner einprägen. Einer 

vertauscht dann die Reihenfolge der Kartchen, während 

die anderen wegschauen. Sie versuchen anschließend 

die alte Reihenfolge wiederherzustellen. Oder man spielt 

das Röntgenspiel (eine Buchstabierübung mit Pfiff): Ein 

Partner hält sich ein Wortkärtchen vor die Stirn und sagt: 

,,lch habe einen Röntgenblick und kann durch die Karte 

schauen. Mein Wort heißt'Lokomotive' und buchstabiert 

Kopfdiktat: Ern Trainingswort wird genannt, der jewei- 

sich L, o, k, ..," Wenn die Karten nicht mehr benötigt 

lige Partner nennt kritische Stellen, 

werden, 

das Rechtschreib- 

markiert man darauf die Silben, schneidet sie 

problem o. ä. 

silbenweise durch und vermischt alle Schnipsel der Trainingsliste. 

Das Silbenpuzzle wieder zusammensetzen. 

Klopfdiktat: Wort nennen , dann zujedem Buchstaben 

klopfen. Anhalten und Schüler sagen lassen, bei 

welchem Buchstaben wir sind. 

Blinddiktat: Die Schüler halten sich mit der linken Hand 

die Augen zu und fixieren mit dem linken Ellenbogen ein 

DIN-A3-Blatt, auf das blind geschrieben wird. 

Dem Partner Buchstaben oder Wörter mit dem Finger 

auf den Rücken schreiben, der versucht zu lesen. Buchstaben 

oder Wörter aus Knetröllchen legen lassen. 

Robotersprache: Trainingswörter werden ohne Betonung 

nach-Silben gegliedert gesprochen. 

Dehnsprechen: Die Wörter der Liste werden so gelesen, 

dass alle Laute extrem in die Länge gezogen 

werden, damit jeder einzeln deutlich hörbar ist. 

Trainierte Wortlisten ganz laut (oder ganz leise) lesen 

lassen. 

Flüstern: Ein Partner geht in eine entfernte Ecke des 

Raumes und flüstert ein Trainingswort mit abgewandtem 

Gesicht. Der andere versucht es zu hören. 

Wörter intensiv visualisieren lassen, dann rückwärts 

buchstabieren. (Bei richtungsunsicheren Kindern sollte 

man diese Übungsform vermeiden. Einzelne Kinder 

leisten dabei aber Beachtliches und haben viel Soaß 

damit.) 

Diktat mit Stop: Nach dem Diktieren nicht gleich schreiben 

lassen; vor dem Schreiben sollen die Schüler eine 

Nachdenkphase über das zu schreibende Wort einlegen. 

Das Wort wird angesagt, dann heißt es Sfop, Die Schüler 

überlegen; geschrieben wird erst auf ein Klopfzeichen 

hin, Nach dem Schreiben wird Kontrolle gesagt: Die 

Schüler sollen das Geschriebene auf Fehler untersucnen. 

- Durch diesen ritualisierten Dreischritt (Aufgabenstellung 

plus Denkpause - Schreiben - Kontrolle)sollen sich 

die Schüler allmählich daran gewöhnen, dass sich Fehler 

so am besten vermeiden lassen. 

Neu geübte Wörter werden in einer Kartei oder einem 

Merkheft festgehalten u nd systematisch wi ed erh olt. 

Reine Abschreibübungen 

sind sinnlos, wenn nicht 

sogar schädlich! 

Morphemtraining mit der WORTBAUSTELLE , 113

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anders 

Apparat 

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Arzt, ärztlich 

auf einmal 

Unvollständige Liste von fehlerträchtigen Wörtern, 

für die ein Wortbildtraining nötig erscheint 

außen, sich äußern, draußen 

bald 

beeindruckend 

beinahe 

Beton 

bequem 

bereits 

besonders 

bevor 

bewusst 

bloß 

Computer 

dauernd 

deshalb 

deutsch 

dringend 

elektrisch 

endlich - unendlich 

entdecken, Entdeckung 

enttäuschen, Enttäuschu ng 

erklären 

erschrecken - erschrak 

erwidern 

fähig, die Fähigkeit 

Familie 

Fernseher 

fertig 

folgen, folgende 

frühstücken, das Frühstück 

gar nicht - gar kein 

Geburtstag 

gefährlich 

Geiz, geizig 

geraoe 

Geräusch 

hat - hatte/hätte 

haupt..., Haupt... 

herein, heraus, herum... 

hier 

holen, holt... 

i nteressieren, interessant 

irgend... 

kameradschaftl ich, Kamerad 

kaputt 

komisch 

manch, mancher... 

Mannschaft 

Maschine 

mehr 

meistens 

müssen-muss-musste 

Nähe 

nämlich 

nah, näher, nächst... 

natürlich, Natur 

nervös 

niedrig 

niesen - er niest 

nirgends 

normal 

ohne 

passieren 

Probe, probieren 

quer 

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Quittung 

riesig 

rückwärts, vorwärts 

ruhig 

schließlich 

schwierig 

sehr 

Sekretärin, Sekretariat 

solch, solche... 

spazieren, Spaziergang 

tatsächlich 

technisch, die Technik 

Toilette 

trotzdem 

tun 

überraschend, Überraschung 

verlor (verlieren) 

viel - fiel 

vielleicht 

Vorder... 

während 

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Weile (eine) 

werden - wird 

wissen-weiß-wusste 

wütend 

ziemlich 

zufrieden 

zu Hause - nach Hause 

zwischen 


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Verstehen, Beobuchten und gezieltes 

Fördern von [RS-Schülern 

Ein Leitfoden für die Proxis von Einzelförderung, LRS-Kleingruppenorbeil und 

Prävention im differenzierenden Erstlese- und Schreibunlerrichl 

von Klous Kleinmonn 

Wenn ein Kind auf dem Gebiet der Schriftsprache versagt, ist es unerläßlich, die Ursachen dafür zu kennen, um 

ihm möglichst gezielt helfen zu können. Methoden der genauen Beobachtung werden hier ausführlich und praxisnah 

vorgestellt. Aus den Ergebnissen läßt sich dann mit Hilfe dieses Buches ein spezifischer Förderplan erarbeiten, 

und zwar für schulischJLRS-Gruppen wie auch für die außerschulische Einzelfdrderung. Das breite Repertoire 

der vorgeschlagenen Arbeitsformen kann im Sinne von Prävention und Integration oft auch im Regelunterricht 

1ns'Y'n1'1y:'tl ^ :i^ -. - 

2., verb. Aufl. 2000, 368 S., Formol l6x23cm, br, |SBN 3-86145-205-7, Beslell-Nr. 8015, DMÄFr 42,00, öS 315,- 

Schreiben und Lesen 

sicher lehren und lernen 

lnformorionen für Eltern und Lehrer 

hrsgg. von Peter Hoose

ie Rechtschreibung der deutschen Sprache 

ist bekanntermaßen eine recht komplizierte Angelegenheit. Wer sie lernen 

muss, braucht Hilfe bei der Vermeidung von lrrwegen. Von Anfang an werden 

so Rechtschreibprobleme minimiert. 

Brauchen Sie sinnvolle Förderangebote für L-RS-Kurse? Dann sind Sie mit 

der Wortbaustelle bestens bedient: Die systematische Speicherung morphologischer 

Ganzheiten ist eine echte Hilfe für alle Lehrer und Lelrrerinnen. 

Die Text und Wortsammlungen werden mit Erfolg von Klasse 314 bts 

Klasse I eingesetzt und erleichtern das strukturelle Erfassen der deutschen 

Sorache. 

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Die Wortbaustelle

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