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Kaija Früchtenicht, Diplom-Pädagogin Carl von Ossietzky Universität Oldenburg
Fakultät I
Exposé eines Dissertationsvorhabens
Institut für Sonder-und Rehabilitationspädagogik
Untersuchung zur Wirksamkeit eines Hörtrainings bei Kindern im Vorschulalter mit
einer Sprachverständnisschwäche
1 Gegenstand der Arbeit
Gegenstand der Arbeit ist ein Hörtraining mit technisch veränderter Musik von Mozart, Bach und
Vivaldi bei sprachauffälligen Kindern im Vorschulalter, das bei der Behandlung u. a. von
Sprachstörungen eingesetzt wird. Ein solches Training gehört zu den alternativen
Behandlungsmethoden und gilt unter Fachleuten als umstritten (von Sucholodoletz 2003, S 169,
Hess, 2001). In einer gemeinsamen Stellungnahme der Gesellschaft für Neuropädiatrie, der ADONO,
der Deutschen Gesellschaft für Hals-Nasen-Ohren-Heilkunde, Kopf-und Halschirurgie und der
Deutschen Gesellschaft für Phoniatrie und Pädaudiologie (2002): „Hörtraining“ nach Tomatis und
„Klangtherapie“, wird aufgrund von fehlenden wissenschaftlich begründeten
Wirksamkeitsnachweisen von diesen Methoden abgeraten.
Jones et al (2009) hingegen kommen aufgrund ihrer Studienergebnisse zu dem Schluss, dass bei
phonematischer Differenzierungsschwäche und anderen Sprachstörungen musikbasierte Therapie
aufgrund der Gemeinsamkeiten von Musik und Sprache nützlich sein könnte.
In meiner Arbeit als Sprachtherapeutin mit dem Schwerpunkt Sprachentwicklungsstörungen im
Vorschulalter stellt sich insbesondere bei komplexen phonologischen Störungen mit persistierender
phonematischer Differenzierungsschwäche immer wieder die Frage nach einer effektiven
Therapiemethode, die zu einem nachhaltigen Therapieerfolg führt.
Die Wirksamkeit des Verfahrens soll in einer empirischen Studie überprüft werden.
Sprachauffälligkeiten haben viele Erscheinungsformen. In dieser Arbeit wird der Fokus auf Kinder mit
einer Sprachverständnisschwäche gelenkt. Das rezeptive Sprachvermögen wird zwar als
Voraussetzung für die Sprachproduktion angesehen, die gängigen Therapiemethoden hingegen
beziehen sich auf die Behandlung der expressiven Sprache.
2 Erkenntnisinteresse
Das Screening und Training der phonologischen Bewusstheit ist ein fester Bestandteil der
Schulvorbereitung geworden. Defizite des Sprachverständnisses hingegen bleiben im Alltag häufig
1

unerkannt. Eltern von Kindern mit Sprachverständnisstörungen glauben vielmehr, dass ihr Kind nur
nicht zuhört bzw. sich nicht richtig konzentriert (Tippelt & von Suchodoletz 2011, Petermann&
Rißling 2011).
W. von Suchodoletz (2009) berichtet von Verlaufsbeobachtungen, die belegen, dass die
Entwicklungsmöglichkeiten von Kindern mit Sprachstörungen erheblich beeinträchtigt sind. Bei
drei Viertel der Kinder, bei denen auch noch bei der Einschulung die diagnostischen Kriterien
einer Sprachentwicklungsstörung erfüllt sind, sind bis ins Erwachsenenalter hinein insbesondere
Defizite im Wortschatz und beim Verstehen und Produktion von komplexen grammatischen
Strukturen nachweisbar. Daher plädiert er dafür, Kinder bis zum Vorschulalter erfolgreich zu
therapieren, um ihnen eine unbeeinträchtigte, langfristige kognitive, emotionale und soziale
Entwicklung zu ermöglichen.
Da es ich sich bei dem Untersuchungsgegenstand um ein alternatives Behandlungsverfahren
handelt, geht es bei der Studie um einen Versuch, einen glaubwürdigen Effektivitätsnachweis zu
erbringen, um als eine evidenzbasierte Behandlungsmethode anerkannt zu werden ( vgl. S. 22, von
Suchodoletz, 2003).
Zum anderen geht es bei der Untersuchung darum, den Fokus auf Sprachverständnisstörungen zu
lenken und ihren Zusammenhang zum phonologischen Arbeitsgedächtnis und zur
Lautdiskrimination zu untersuchen.
3 State of the Art
3.1 Sprachentwicklungsstörungen
Nach Rosenkötter ist eine Sprachentwicklungsstörung zurückzuführen neben Schwierigkeiten bei der
Planung und Ausführung von mundmotorischen Programmen
- auf eine Störung der auditiven Speicherung von sprachlichen Informationen;
- auf Schwierigkeiten bei der Differenzierung und Analyse sprachlicher
Informationen. Dabei geht die perzeptive Differenzierungsfähigkeit der produktiven
voraus(vgl. Rosenkötter 2003, S. 138,).
Bishop (1992) geht davon aus, dass die Störung bei der Verarbeitung und Wahrnehmung
auditiver Informationen sowie die eingeschränkte Geschwindigkeit und Kapazität der
sensorischen Verarbeitungsprozesse zu den wichtigsten Ursachen für die Entstehung von
Sprachentwicklungsstörungen gehören. In der Schule führt dieses Defizit zu Lernproblemen.
Kinder mit Beeinträchtigungen in der auditiven und der Sprachwahrnehmung sind unter den
Kindern mit einer Lese-Rechtschreibschwäche überrepräsentiert. (Boets et al., 2007).
2

3.1.1 Das phonologische Arbeitsgedächtnis
Das phonologische Arbeitsgedächtnis gehört zu den auditiven Verarbeitungs- und
Wahrnehmungsleistungen (u.a. Rosenkötter 2003, Böhme 2006, Nickisch et.al 2001)
Die phonologische Bewusstheit besteht aus mehreren Teilleistungen, und das Arbeitsgedächtnis hat
wesentlichen Anteil am Prozess der Lautkategorisierung als eine Komponente der phonologischen
Bewusstheit ( Morais &Kolinsky , 1994, Oakhill &Kyle, 2000).
Baddeley und Hitch prägen (1974) den Begriff die phonologische Schleife (phonological sloop) , die
einer zentralen Exekutive untergeordnet ist ( auch Baddeley et al. 1998).
“The term working memory refers to a brain system that provides temporary storage and manipulation of the
information necessary for such complex cognitive tasks as language comprehension, learning and reasoning
“(Baddeley , 1992 p 556).
Aus den internationalen Late Talker- Studien geht hervor, dass sich Late Talker im Alter von
zwei Jahren neben einem unterdurchschnittlich langsamen Wortschatzaufbau auch in geringen
sprachrezeptiven, konzeptuell-symbolischen und kommunikativen Fähigkeiten von gleichaltrigen
Kindern mit einer unauffälligen Sprachentwicklung unterscheiden. Schlesiger postuliert, dass der
fehlende Wortschatzaufbau bei Late Talkers eher ein Symptom ist, dessen Ursprung vielleicht in
der phonologischen Ebene zu suchen ist. Schlesiger (2009) bezieht sich auf Untersuchungen von
Sachse (2007 nach Schlesiger), die Hinweise darauf geben, dass Defizite im phonologischen
Arbeitsgedächtnis bereits bei zweijährigen Late Talkers zu beobachten sind. Auch bei der
umschriebenen Sprachentwicklungsstörung spielt das phonologische Arbeitsgedächtnis eine Rolle.
Bei den spontansprachlich unauffälligen Late Bloomers persistieren die Defizite in den
phonologischen Fähigkeiten und im phonologischen Arbeitsgedächtnis.
Bislang zielen Therapiemethoden bei Late Talkers darauf, das "sprachliche Symptom" zu
beeinflussen. Ob Methoden, die sich z.B. an der Sprachverarbeitung orientieren, effektiv sind, muss
nach Meinung von Schlesiger (2009) nach noch belegt werden.
Nach Schlesiger gilt es herauszufinden, in welcher Entwicklungsphase welche Fähigkeiten,
Hinweise aus der Umwelt und Mechanismen besonders wichtig für die nächsten Schritte in der
Sprachentwicklung sind (Schlesiger 2009).
Gathercole und Baddeley (1990) stellen die Hypothese auf, dass Schwierigkeiten im Spracherwerb
damit zu erklären seien, dass die Prozesse der akustischen und segmentalen Analyse der
phonologischen Ereignisse verrauscht sein könnten, so dass einerseits die Repräsentationen wenig
diskriminationsfähig und abrufbar sind, oder andererseits dass die Kapazität des Speichers gering ist.
3

Somit liegt die Ursache für eine gestörte phonologische Gedächtnisleistung eher in der
phonologischen Repräsentation als in der phonologischen Schleifenkomponente (vgl. Werner, 2009).
Hasselhorn et. al (2003) gehen davon aus, dass die Präzision des phonologischen Speichers bei diesen
Kindern eingeschränkt ist.
Ähnliches stellen Nickisch und Massinger (2011) in einer Studie fest. Bei 27 Kindern im Alter
zwischen 8 und 11 Jahren mit einer diagnostizierten spezifischen Sprachentwicklungsstörung lagen
die Frequenzdifferenzierungsfähigkeit und die monaurale zeitliche Ordnungsschwelle mit
Tonfrequenzen deutlich unter den Werten von unauffälligen Kontrollkindern. Ferner stellt das
Forscherteam fest, dass die Testresultate mit den phonologischen und sprachlichen Leistungen der
Kinder korrelierten. Sie schlussfolgern daraus, dass eine gestörte Frequenzdifferenzierung ungünstig
auf die Verarbeitung von Formantenübergängen der Laute auswirkt und es dadurch zu Problemen in
der Phonemdifferenzierung kommt.
Die auditive Diskriminationsfähigkeit kann inzwischen objektiv mit der MMN (Mismatch negativity)
gemessen werden (Cheoun, et al.2000). In einer Studie von Jansson-Verkasalo et al.(2003) wurde die
MMN bei 4 – 6 jährigen frühgeborenen Kindern mit einem sehr geringen Geburtsgewicht (VLBW,
very low birth weight) u.a. bei einer Differenzierungsaufgabe zwischen den finnischen Silben /taa/,
/ta/ und /kaa/ gemessen. Die Amplitude bei dem Wechsel der Konsonanten /t/ und /k/ war bei den
frühgeborenen Kindern signifikant niedriger als bei der Kontrollgruppe. Ferner korrelierte die MMN
Amplitude der 4 –jährigen mit denen der 6-jährigen.
3.1.2 Rezeptive Sprachstörung
Die rezeptive Sprachstörung besteht bei mehr als der Hälfte der Kinder mit einer umschriebenen
Störung der Sprachentwicklung. Unter Sprachverständnis im engeren Sinne versteht man die
Fähigkeit, Sinn und Bedeutung von Äußerungen allein aufgrund der Wortbedeutung und der
grammatischen Regeln zu erkennen (vgl. Amorosa& Noterdaeme 2003, S. 9). Das Arbeitsgedächtnis
hat wesentlichen Anteil am Sprachverständnis (Baddeley 1992).
Sprachentwicklungsstörungen bleiben erschreckend häufig unbemerkt. Ullrich& von Suchodoletz
(2011) beziehen sich auf eine Studie von Tomblin et al. (1997), die aufdeckt, dass zwei Drittel der
sprachgestörten Kindergartenkinder bis zum 5.bzw. 6. Lebensjahr nicht erkannt worden waren. Nur
39 % der Eltern von Kindern mit schweren Sprachstörungen waren darüber informiert worden.
4

3.2 Diagnostik und Behandlung
Zur Überprüfung von Sprachentwicklungsstörungen bei Kindern gibt es mehrere standardisierte
Verfahren : Sprachentwicklungstest für Kinder , SETK-2 ( für 2-jährige , Grimm 2000) und SETK 3-5
(für 3-5- jährige, Grimm 2001),Entwicklungstest Sprache ETS 4-8, (4-8 –jährige, Angermaier,
2007),Patholinguistische Diagnostik bei Sprachentwicklungsstörungen, PDSS (2,0 - 6;11, Kauschke &
Siegmüller 2009), SET 5-10, Sprachstandserhebungstest für 5-10 jährige (Petermann 2010). Alle Tests
enthalten Items zur Überprüfung des Sprachverständnisses und des phonologischen
Arbeitsgedächtnisses.
Der Test zur Überprüfung des Grammatikverständnisses, TROG-D (Fox, 2009) ist ein standardisiertes,
zeitökonomisches und umfassendes Verfahren zur Überprüfung des Sprachverständnisses für 3;0-
10;11 jährige Kinder.
Ein zeitökonomisches und für das Alter 4;6-6;11 standardisiertes Verfahren zur Testung der auditiven
Merkspanne und des phonologischen Arbeitsgedächtnisses ist der HASE Heidelberger auditives
Screening für die Einschulungsuntersuchung. Der Test wird am Computer durchgeführt.
Sallat (2009)hat ein diagnostisches Verfahren mit Tonfolgen zur Überprüfung des phonologischen
Arbeitsgedächtnisses für junge Kinder entwickelt).
Als Screeningverfahren unter Therapeuten allgemein bekannt zur Überprüfung des phonologischen
Arbeitsgedächtnisses sind neben anderen Fähigkeiten der phonologischen Bewusstheit der
Bielefelder Screening ( Jansen et.al 1999) , der Screening nach Lauer (2001)und der Mottier- Test
Linder, Grissemann, 1968)
3.3 Training: des phonologischen Arbeitsgedächtnisses
Übungseinheiten zum Training des phonologischen Arbeitsgedächtnisses sind in den Programmen
von Lauer (2001) von Christiansen (2002) sowie von Nickisch & Heber& Gartner (2001) enthalten.
Kritisch anzumerken sei, dass sich die phonologische Bewusstheit im Gegensatz zum phonologischen
Gedächtnis sehr gut trainieren lässt (Marx et.al 2005).
3.4 Über den Zusammenhang zwischen Sprache und Musik
Sallat (2009) deckt eine Reihe von Gemeinsamkeiten bei der Entwicklung und Verarbeitung von
Sprache und Musik auf. Er vergleicht in seiner Dissertation 39 5-jährige Kinder mit einer
spezifischen Sprachentwicklungsstörung mit 41 gleichaltrigen, sprachunauffälligen Kindern und mit
15 jüngeren, sprachlich normal entwickelten Kindern. Er kommt zu der Erkenntnis, dass die Probleme
in der Musikverarbeitung im Zusammenhang mit spezifischen Sprachentwicklungsstörungen stehen.
Besondere Bedeutung kommt dabei dem phonologischen Arbeitsgedächtnis zu, das auch für das
Erkennen und Behalten von Tonfolgen zuständig ist.
5

Jones et.al (2009) fanden heraus, dass (erwachsene) Probanden mit der Unfähigkeit, Tonhöhen zu
unterscheiden signifikante Defizite in phonologischen Bewusstheitsfähigkeiten besitzen und zwar in
der phonematischen Differenzierungsfähigkeit (siehe auch Nickisch, Massinger 2010),
Segmentierung von Wörtern und Kunstwörtern sowie Silbensegmentieren. Demzufolge nehmen
Jones et al. an, dass Defizite in der Tonunterscheidung mit Defiziten in der Verarbeitung und
Wahrnehmung von vielen anderen Lauten, einschließlich der Sprache einhergehen. Sie schlussfolgern
daraus, dass musikbasierte Therapie in der Behandlung von phonologischen und anderen
Sprachstörungen von Nutzen sein könnte.
3.5 Therapiestudien
3.5.1 Therapiestudien bei Sprachtherapie
Studien über die Wirksamkeit von Therapiemethoden bei Sprachentwicklungsstörungen gibt es
kaum. Laut einem Bericht des „Instituts für Qualität und Wirtschaftlichkeit im Gesundheitswesen“
werden in den Kategorien Screening, Diagnose und Therapieerfolge wurden die Anforderungen im
Bereich der Sprachtherapie bei weitem nicht erfüllt (Grohnfeldt, 2011). Laut Siegmüller (2009) liegt
es darin begründet, dass eine Sprachentwicklungsstörung auf ein sich entwickelndes, dynamisches
kognitives System trifft. Es muss also bewiesen werden, dass durch die Therapie mehr Dynamik
entstanden ist, als das Kind selbst besitzt (Jakoby et al 2002 bei Siegmüller 2009). Ein direkter Bezug
auf eine Prä- bzw. Postsituation besteht nicht, da z.B. nach dem patholinguistischen Ansatz
(Siegmüller& Kauschke, 2006) der Fokus auf der Aktivierung von verlangsamten bzw. stagnierenden
Entwicklungsprozessen liegt, und nicht alle errungenen Meilensteine der Sprachentwicklung sich in
Tests zeigen müssen (Siegmüller 2009).
Im logopädischen Institut für Forschung in Rostock wird zurzeit eine Möglichkeit entwickelt, wie
klassische Prä-Post-Designs ergänzt werden können, um die Dynamik des Spracherwerbs in der
Therapieevaluation besser sichtbar zu machen (Siegmüller 2009).
3.5.2 Studien über Trainingsmethoden bei auditiven Verarbeitungs- und
Wahrnehmungsstörungen
Das phonologische Arbeitsgedächtnis zählt zu den der auditiven Verarbeitungs- und
Wahrnehmungsleitungen (u.a. Rosenkötter 2003, Böhme 2006)
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Es liegen nur wenige Studien zum Erfolg therapeutischer Interventionen bzw. zur Prognose bei
auditiven Verarbeitungs- und Wahrnehmungsstörungen vor. Die wenigen Studien zeigen, dass im
Einzelfall eine signifikante Verbesserung auditiver Verarbeitungs- und Wahrnehmungsfunktionen
möglich ist (Hess 2001).
Bei 34 Kindern im Grundschulalter mit gesicherter AVWS wurde eine stationäre Intensivtherapie
von Juli 1998 bis Oktober 2000 mit restitutiven und kompensatorischen Maßnahmen durchgeführt
Vor und nach der Therapie wurden einige Parameter zu Hörverarbeitung und Wahrnehmung
bestimmt (Hesse et.al. 2001). Das Training bestand aus folgenden Komponenten.
1. Auditorisches Training
2. Vermittlung und Erwerb metalinguistischer Strategien
3. Vermittlung und Erwerb metakognitiver Strategien.
Das auditorische Training bestand aus kurzen, einfach strukturierten akustischen Reizen aus dem
vorsprachliehen Bereich Intensitäts-, Frequenz-, und Tempodifferenzen mit abnehmenden
Unterschiedsmerkmalen.
Als Ergebnis der Therapie konnte eine signifikante Verbesserung in subjektiv-audiologischen
Untersuchungen u.a. auch in der Lautdiskrimination festgestellt werden, wie auch in
psycholinguistischen Entwicklungs-, Aufmerksamkeits-, und Rechtschreibtests (Hesse et.al.,2001).
Rosenkötter(2000) führte eine Studie mit 21 Schülern mit einer Cerebralparese durch. Eine Gruppe
von 13 Schülern, Altersdurchschnitt 13; 10, mit Hyperakusis wurde dreimal wöchentlich jeweils 40
min. in einer achtwöchigen Therapiephase mit einem Hörtraining mit technisch veränderter
Barockmusik bzw. Musik von Mozart (AUDIVA) behandelt. Die Kontrollgruppe bestand aus 11
Schülern, Altersdurchschnitt 13; 7, ohne Hyperakusis aber mit vergleichbaren sprachlichen
Leistungen. Am Ende des Trainings hatten sich bei der behandelten Gruppe die Hörschwelle
verbessert und die Unbehaglichkeitsschwelle signikant erhöht. Bei der Kontrollgruppe blieben beide
Werte unverändert.
Scholz (2006) untersucht Möglichkeiten einer diagnostischen Erfassung von
auditiven Verarbeitungs- und Wahrnehmungsstörungen bei fünf- und sechsjährigen Kindern, bei
denen eine AVWS festgestellt worden war. Darüber hinaus wurde die Wirksamkeit eines
teilfunktionsorientierten Hörwahrnehmungstrainings überprüft. Dabei standen die unmittelbaren
Auswirkungen auf die auditiven Teilleistungen sowie auf den Schriftspracherwerb im Fokus.
18 Kinder erhielten im letzten Jahr vor der Einschulung 6 Monate lang ein teilfunktionsorientiertes
Hörwahrnehmungstraining einmal wöchentlich jeweils 45 min. als Einzeltraining im Kindergarten. Die
Übungen wurden aus den Konzepten von u.a. Lauer, Christiansen und Nickisch et.al und dem
Würzburger Trainingsprogramm zusammengestellt. Die Kinder der zwei Kontrollgruppen erhielten
kein Training. Eine Kontrollgruppe bestand aus „unauffälligen“ 18 Kindern, eine andere aus 14
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„auffälligen Kindern“. Als ein Ergebnis der Studie konnte nachgewiesen werden, dass gestörte
auditive Teilfunktionen mithilfe des Hörwahrnehmungstrainings signifikant verbessert werden
konnten. Scholz plädiert für Präventivmaßnahmen, mit deren Hilfe die Hör- und Sprachentwicklung
optimal unterstützt werden können.
In Finnland wurde in einer Langzeitstudie (2001-2007) über die Wirksamkeit eines sensomotorischen
Trainingsprogramms bei Lernstörungen mit 1094 Probanden, 39 % weiblich, 61 % männlich
durchgeführt. 44 % waren unter 11 Jahre alt. Neben eines neurophysiologischen
Trainingsprogramms zur Hemmung persistierenden frühkindlicher Restreflexe bestand das
Programm aus einer auditiven Stimulation „ Individual Auditory Discrimination Training (IADT)“, das
innerhalb des Projekts auch unter der Leitung von P. Korpilahti, an den Universitäten Turku und Oulu
1.3.2004 – 31.8.2006 auf seine Effektivität untersucht wurde. Das Programm ist auf der Grundlage
des JIAS (Individualisierte auditive Stimulation nach Johansen) im Laufe der Studie entwickelt
worden. Als Ergebnis der Studie konnte festgehalten werden, dass bei den Probanden die
Lautdifferenzierungsfähigkeit, die Filterung von Nutzschall vom Störschall, das Richtungshören, die
Konzentration und das Sprachverständnis sich deutlich gebessert hatten und die
Geräuschüberempfindlichkeit abgebaut werden konnte (PEKU Luki-kuntoutusprojekti 1.1.2001 –
30.6.2007)
Ivarsson, M. und Strohmayer, S. (2010) untersuchten bei 32 Kindern mit ADHS im Alter zwischen 6-
11 Jahren die Wirksamkeit eines in Schweden erhältlichen Computerprogramms zum Training des
verbalen und visuellen Arbeitsgedächtnisses. Das Training führte zu einer signifikanten Verbesserung
von mathematischen Kompetenzen bei den Probanden.
4 Fragestellung
In einigen eingangs zitierten Studien wird der Zusammenhang zwischen Musik und Sprache belegt,
in anderen wiederum der Zusammenhang zwischen Lautdifferenzierungsschwäche und
Tonhöhenunterscheidungsschwäche dargelegt.
Ferner spielt das phonologische Arbeitsgedächtnis eine zentrale Rolle sowohl beim Sprach- wie auch
beim Leserechtsschreiberwerb. Darüber hinaus wird die Präzision dieses Speichers diskutiert. Jones
et al. (2009) kommen aufgrund ihrer Untersuchungsergebnisse zu dem Schluss, Patienten bei
phonologischen Störungen, also bei Störungen des Lautdifferenzierungssystems, mit Therapien, die
auf Musik basieren, zu behandeln.
Motiviert durch die in Finnland durchgeführte Langzeitstudie, in der die Effektivität eines auf Musik
basierenden Hörtrainings bei Lernstörungen u.a. im Bezug auf die Lautdifferenzierungsfähigkeit
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elegt wurde, stellt sich die allgemeine Frage, ob es auch für andere auf Musik basierende Verfahren
gilt.
1 Ist es möglich, Bereiche außerhalb des sprachlichen Symptoms, und somit die Dynamik
des Spracherwerbs zu beeinflussen, um die Frage Schlesigers (2009) aufzugreifen.
2 Können auditive Funktionen durch das Training verbessert werden? Dabei steht die Frage
im Vordergrund, ob das phonologische Arbeitsgedächtnis als eine Schlüsselfunktion
beeinflussbar ist.
3 Gelingt es, die Wirksamkeit einer alternativen Behandlungsmethode bei
Sprachentwicklungsstörungen mit der ausgewählten Testbatterie nachzuweisen?
5 Forschungsdesign
30 Kinder im Vorschulalter (4-5 Jahre), die aufgrund ihrer Sprachverständnisschwäche von ihren
Erzieherinnen vorgestellt werden, nehmen mit einer schriftlichen Einverständniserklärung ihrer
Eltern an der Studie teil. Ihnen wird die Anonymisierung der Daten zugesichert. Die Gruppe der
Probanden nimmt in ihrem jeweiligen Kindergarten am Hörtraining in Kleingruppen mit technisch
veränderter Musik (AUDIVA) teil. Die im Alter, Geschlecht und Sprachverständnis parallelisierte
Wartegruppe von 30 Kindern bekommt während dieser Zeit keine Intervention. Die Probanden und
die Kinder der Wartegruppe werden vor und nach dem Hörtraining mit derselben Testbatterie
getestet. Am Ende des Trainings bekommen die Kinder der Wartegruppe in ihrem jeweiligen
Kindergarten eine unspezifische Intervention, wie z.B. Basteln in Kleingruppen. Diese entspricht
dem zeitlichen Rahmen des Hörtrainings. Die Kinder dieser Kontrollgruppe werden danach nochmal
mit der Testbatterie getestet. Die Kinder der Kontrollgruppe erhalten nach der unspezifischen
Intervention ein Hörtraining nach einem anderen Verfahren (JIAS: Johansen Individualisierte
Auditive Stimulation ), das je nach Ressourcen im Kindergarten oder zuhause durchgeführt wird.
5.1 Diagnostik
Die Testbatterie soll standardisiert und möglichst zeitökonomisch sein, die jedoch einen Querschnitt
der kindlichen Sprachleistungen möglichst adäquat überprüft.
Obwohl ein klassisches Prä-Postdesign nicht die Dynamik des Spracherwerbsprozesses wiedergeben
kann (Siegmüller, 2009), steht zurzeit kein anderes Instrumentarium zur Verfügung. Aus diesem
Grunde werden verschiedene Aspekte berücksichtigt, die als relevant erachtet werden.
1. TROG-D ( Test zur Überprüfung des Grammatikverständnisses, Annette Fox, Hrsg., 2006) zur
Erfassung der zu untersuchenden Probanden -und Kontrollgruppe Als Anhaltspunkt wird das
quantitative Testergebnis unterhalb von T Wert 41 festgelegt.
2. Die auditive Merkfähigkeit und das phonologische Arbeitsgedächtnis mithilfe von HASE
(Heidelberger auditives Screening für die Einschulungsuntersuchung)
9

3. AUDIVA Test CD für Vorschulkinder ( für 5-6 jährige 2010 normiert) mit den Items:
• Lautunterscheidungstest ohne und mit Störgeräusch nach Neukomm (LUT 1
und LUT2),
• Wegen der Relevanz im Bezug auf die Lautdifferenzierungsfähigkeit (siehe
Abb.) Hochtonverstehen: 10 Infinitive mit Vorsilbe aus dem
Grundwortschatz, die bei 4000 Hz, 3000 Hz und bei 2000 Hz dargeboten
werden.
„Sprachbanane“, Quelle AUDIVA, Minning
Die Eltern werden mit einem Elternbrief bzw. in einem Gespräch informiert. Darüber hinaus wird ein
Anamnesebogen durch die Eltern ausgefüllt. Am Ende des Hörtrainings erfolgt eine Befragung der
Eltern und der Erzieherinnen durch ein Interview bzw. Fragebogen bezüglich ihrer Beobachtungen.
5.2 Methode
Das Hörwahrnehmungstraining nach dem AUDIVA-Verfahren
Das Hörwahrnehmungstraining nach dem AUDIVA-Verfahren erfolgt folgendermaßen:
Streichkonzerte bzw. Sinfonien vorwiegend von Mozart aber auch von Bach und Vivaldi mit einem
hochfrequenten Soloinstrument werden vom CD-Player über den Hörwahrnehmungstrainer (HWT)
(Hochton- und Lateraltrainer) in die halboffenen Kopfhörer (QP 160) übertragen. Die Musikauswahl
entspricht der der Tomatis-Therapie. Die hohen Frequenzen der Musik werden in Abständen
komprimiert. Die Intervalle werden Woche für Woche verkürzt. Diese verdichteten Schallstöße
sollen die Aufmerksamkeit und Diskriminierungsfähigkeit im Frequenzbereich der Sprache fördern.
Zum anderen werden die tiefen Frequenzen abwechselnd links und rechts komprimiert, was die
Zusammenarbeit der Hemisphären und die emotionale Ausgeglichenheit fördern soll. Die Kinder
können während des Musikhörens einer stillen Beschäftigung nachgehen und sich leise unterhalten.
Der Hersteller empfiehlt bei jungen Kindern als Trainingseinheit 30 min. täglich in einem Zeitraum
von 12 Wochen. Das Training eignet sich mithilfe eines Kopfhörerverteilers als Gruppentraining.
10

Der zeitliche Rahmen wird so gewählt, dass der Aufwand für die Durchführung des
Hörwahrnehmungstrainings in den Kindergärten möglichst überschaubar und realistisch bleibt, d.h.,
12 Wochen lang 3-4 mal in der Woche jeweils 30 min. täglich.
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