Selbstkonzept, Kausalattributionen und Leistungsangst - Institut für ...

Günter Faber
darf zu bestehen: Entsprechende Ansätze zur Rechtschreibförderung etwa, die demgemäß
rechtschreibspezifische Selbstkonzeptausprägungen erfassen und in ihr Vorgehen integrieren,
finden sich nicht. Die wenigen einschlägigen Arbeiten bewegen sich durchweg auf der
Konstruktebene allgemeiner oder leistungsthematischer, aber fachunspezifisch belassener
Merkmalsoperationalisierungen (Betz & Breuninger, 1993; Bövers & Schulz, 2005;
Kretschmann, Rose, Osolin & Schmidt, 2000; Mannhaupt, 2003; Schulz, Dertmann & Jagla,
2003). Den vorliegenden Interventionskonzepten, die bei der Analyse und Veränderung
manifester Lese-Rechtschreib-Schwierigkeiten über die kritischen Kompetenzaspekte im
engeren Sinne hinaus ebenso die kognitiv-motivationalen Persönlichkeitsaspekte, vorrangig
das Schülerselbstkonzept, als bedeutsame Erklärungs- und Zielvariable berücksichtigen,
mangelt es somit an einer gesicherten empirischen Erkenntnisbasis. Sie vermögen den aktuellen
Forschungsstand nicht angemessen zu reflektieren und laufen dadurch fast zwangsläufig
Gefahr, ihren Anspruch nicht zuträglich einlösen zu können.
Auf diesem Hintergrund ist es das Anliegen einer eigenen Untersuchungsreihe gewesen, die
entsprechenden Erkenntnislücken zu verringern und sowohl die konzeptuelle Berechtigung
als auch die methodische Möglichkeit eines rechtschreibspezifischen Partialmodells zu den
leistungsthematischen Selbsteinschätzungen von Grundschulkindern zu überprüfen.
In der vorliegenden Arbeit sollen zunächst einmal die theoretischen Überlegungen, die in
einem entsprechenden Variablenmodell zusammengefasst sind, erläutert und die wesentlichen
Ergebnisse der betreffenden Studien berichtet werden. Dabei geht es im Einzelnen um
verschiedene Fragen der Struktur, der Bedeutung und der Bedingungen rechtschreibspezifisch
erfragter Kompetenz-, Kontroll- und Bedrohungserwartungen von Schülern des dritten
und vierten Grundschuljahres. Anhand fünf jüngerer Arbeiten sollen dann ausgewählte
Analysen zum rechtschreibspezifischen Selbstkonzept, zu den rechtschreibängstlichen Besorgtheits-
bzw. Aufgeregtheitskognitionen und zu den diktatbezogenen Kausalattributionen
in der untersuchten Stichprobe detailliert dargestellt werden. Dabei handelt es sich ausnahmslos
um einschlägig publizierte Studien:
• Studie 1
Faber, G. (2003). Analyse geschlechtsabhängiger Ausprägungen im rechtschreibspezifischen
Selbstkonzept von Grundschulkindern. Zeitschrift für Entwicklungspsychologie
und Pädagogische Psychologie, 35, 208-211.
• Studie 2
Faber, G. (2000). Rechtschreibängstliche Besorgtheits- und Aufgeregtheitskognitionen:
Empirische Untersuchungsergebnisse zum subjektiven Kompetenz- und Bedrohungserleben
rechtschreibschwacher Grundschulkinder. Sonderpädagogik, 30, 191-
201.
• Studie 3
Faber, G. (2002). Rechtschreibängstliche Besorgtheits- und Aufgeregtheitskognitionen:
Empirische Untersuchungsergebnisse zu ihrer Bedeutung für das Selbstwertgefühl
und die Schulunlust rechtschreibschwacher Grundschulkinder. Sonderpädagogik,
32, 3-12.
• Studie 4
Faber, G. (2001). Das Verhalten rechtschreibängstlicher Grundschulkinder im Lehrerurteil:
Empirische Untersuchungsergebnisse zur Problematik informeller Alltagsdiagnosen.
Heilpädagogische Forschung, 27, 58-65.
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