Selbstkonzept, Kausalattributionen und Leistungsangst - Institut für ...

Günter Faber
Faber, G. (1993b). rsSK. Fragebogen zur Erfassung des rechtschreibbezogenen Selbstkonzepts bei
Grundschülern (Form 88-3-21). In: Zentralstelle für Psychologische Information und Dokumentation
(Hrsg.), PSYTKOM. Datenbank psychologischer und pädagogischer Testverfahren (Dok.
Nr. 2333, Update #1). Universität Trier: ZPID.
Faber, G. (1993c). Bereichsspezifische Erfassung von Selbstkonzept und Leistungsangst bei Grundschülern:
Empirische Ergebnisse und Folgerungen für die Forschung. Unveröffentlichtes Typoskript
zu einem Referat auf der 2. Tagung „Grundschulforschung“ am Institut für Pädagogik der
Universität Regensburg, 18.-19. Juni 1993 [http://www.g-faber-paed.de/2taggs93.pdf].
Faber, G. (1993d). Eine Kurzskala zur Erfassung von Leistungsangst vor schulischen Rechtschreibsituationen:
LARs. Empirische Pädagogik, 7, 253-284.
Faber, G. (1994). Das schulfachspezifische Erleben von Hilflosigkeit, Zuversicht und Leistungsangst
– Eine vergleichende Untersuchung zu den selbstbezogenen Überzeugungen und zum lehrerperzipierten
Verhalten rechtschreibschwacher Grundschüler. Sonderpädagogik, 24, 188-201.
Faber, G. (1995a). Die Diagnose von Leistungsangst vor schulischen Rechtschreibsituationen: Neue
Ergebnisse zu den psychometrischen Eigenschaften und zur Validität einer entsprechenden
Kurzskala. Praxis der Kinderpsychologie und Kinderpsychiatrie, 44, 110-119.
Faber, G. (1995b). Schulfachbezogen erfragte Leistungsängste bei Grundschulkindern: Eine Analyse
ihrer differentiellen Beziehungen zu ausgewählten Selbstkonzept- und Leistungsmaßen. Psychologie
in Erziehung und Unterricht, 42, 278-284.
Faber, G. (1996). Leistungs- und selbstkonzeptabhängige Unterschiede in den Ausprägungen schulfachspezifisch
vorgenommener Kausalattributionen. Weitere Ergebnisse einer vergleichenden
Untersuchung zu den selbstbezogenen Überzeugungen rechtschreibschwacher Grundschüler.
Sonderpädagogik, 26, 16-32.
Faber, G. (2000). Rechtschreibängstliche Besorgtheits- und Aufgeregtheitskognitionen: Empirische
Untersuchungsergebnisse zum subjektiven Kompetenz- und Bedrohungserleben rechtschreibschwacher
Grundschulkinder. Sonderpädagogik, 30, 191-201.
Faber, G. (2001). Visualisierte Lösungsalgorithmen in der Arbeit mit rechtschreibschwachen Schulkindern:
Ein Ansatz zum systematischen Aufbau orthographischer Regelkenntnisse und Handlungsstrategien.
Sonderpädagogik, 31, 108-117.
Faber, G. (2003). Lösungsalgorithmen und Selbstinstruktionen in der Rechtschreibförderung. Kindheit
und Entwicklung, 12, 243-248.
Faber, G. (2004). Algorithmische und selbstinstruktive Lernhilfen in der Rechtschreibförderung.
Exemplarische Einzelfallanalysen zur systematischen Entwicklung orthographischer Schülerkompetenzen.
Zeitschrift für Heilpädagogik, 55, 487-496.
Faber, G. (2005a). Selbstkonzept, Kausalattributionen und Leistungsangst – Empirische Befunde zu
den rechtschreibbezogen erfassten Selbsteinschätzungen von Grundschulkindern. Unveröffentlichte
Abbildungen zu einem Referat auf der 10. Fachtagung des Legasthenie-Zentrums Berlin
e.V. über „Lernen, Leisten, Leben. Lernstörungen und Persönlichkeitsentwicklung“. Berlin: Legasthenie-Zentrum
e.V., 25. November 2005.
Faber, G. (2005b). Förderung orthographischer Schülerkompetenzen mit algorithmischen und
selbstinstruktiven Lernhilfen: Empirische Befunde zu den vorläufigen Veränderungen in ausgewählt
trainierten und untrainierten Rechtschreibbereichen. Sonderpädagogik, 35, 191-203.
Faber, G. (2006). The systematic use of visualizing and verbalizing methods in remedial spelling
training: Conceptual issues, practical applications, and empirical findings. In C.B. Hayes (Ed.),
Dyslexia in children: New research (pp. 1-45). New York: Nova Science Publishers.
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