Selbstkonzept, Kausalattributionen und Leistungsangst - Institut für ...

Selbstkonzept, Kausalattributionen und Leistungsangst im Rechtschreiben
lässt (t = -12.581, df = 17, p = .000. Zugleich hat sich ihr rechtschreibspezifisches Leistungsangstniveau
um durchschnittlich 12 Rohwertpunkte (Prätest T1 = 38, Posttest: T2 =
26) verringern lassen (Abb. 13). Dabei zeigen sich die beiden LARs-Messungen nur unwesentlich
korreliert (r = .23, p = .370). Der Rückgang in den LARs-Summenwerten fällt statistisch
hochsignifikant (t = 8,614, df = 16, p = .000) und mit einer relativen Effektstärke
von d = 2.09 (Cohen, 1988) auch praktisch bedeutsam aus.
mittlere Rohwertsummen
48
43
38
33
28
23
18
13
prä
post
be41(0040) be42(4080) be61(0040) be62(4080) fa5(0080)
be = Berger (2001) Kohorten 4.1, 4.2, 6.1, 6.2
fa = Faber (2005) Kohorte 5
Abbildung 13. Empirische Ergebnisse zu Veränderungen in den rechtschreibängstlichen Besorgtheits-
und Aufgeregtheitsreaktionen geförderter Schulkinder mit umschriebenen Rechtschreibschwierigkeiten
(Faber, 2005a). Die Ziffern in den Klammern verweisen auf die Anzahl
von Förderungsstunden zum Zeitpunkt der jeweiligen Datenerhebung.
Somit haben sich die von Berger (2001) festgestellten Effekte bestätigen und durch den
Umstand, dass die Treatmentvariable hier in einheitlicher Weise realisiert worden ist, graduell
präzisieren lassen. Zumindest im Trend erscheint abermals der Ansatz gestützt, durch
eine systematische Rechtschreibförderung, die konzeptuell und methodisch von vornherein
auch die kognitiv-motivationalen Aspekte des Lerngeschehens in ihre Überlegungen einschließt,
positive Veränderungen in den schulfachspezifischen Selbsteinschätzungen bewirken
zu können. Dennoch ist auch dieser Befund noch weiter klärungsbedürftig: So sollten
entsprechende Folgestudien den Zusammenhang zwischen Leistungsniveau und Rechtschreibangst
vor und nach der Intervention analysieren, um etwaige differentielle Effekte
zu untersuchen. Gleiches gilt ebenso für die Bedeutung des Geschlechts und der Klassenstufe.
Insofern kommt solchen praxisbegleitenden Effektkontrollen zunächst einmal ein explorativer
Stellenwert zu. Methodisch besser abgesicherte Erkenntnisse zur Frage von maßnahmenabhängigen
Veränderungen in den rechtschreibspezifischen Kompetenz-, Kontroll- und
Bedrohungserwartungen der Schüler lassen sich nur durch entsprechend quasi-experimentelle
Feldstudien (unter Berücksichtigung geeigneter Vergleichsgruppen) gewährleisten.
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