Selbstkonzept, Kausalattributionen und Leistungsangst - Institut für ...
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<strong>Selbstkonzept</strong>, <strong>Kausalattributionen</strong> <strong>und</strong> <strong>Leistungsangst</strong> im Rechtschreiben<br />
Die empirische Evidenz <strong>für</strong> ein rechtschreibspezifisch gefasstes Modell zur leistungsthematischen<br />
Schülerpersönlichkeit hat allerdings nicht nur ihre Bedeutung im Kontext pädagogisch-psychologischer<br />
Persönlichkeitsforschung. Vielmehr sollte sie auch Anlass genug<br />
sein, die im Zusammenhang mit schriftsprachlichen Lernprozessen oftmals nur implizit<br />
oder unpräzise eingeb<strong>und</strong>enen Konzepte <strong>und</strong> Handlungsoptionen zur verhaltensrelevanten<br />
Persönlichkeit der betroffenen Schüler in verstärktem Maße nun auch bereichsspezifisch zu<br />
schärfen – insbesondere auch in Hinblick auf die vielfältigen Überlegungen zum Kompetenz-,<br />
Kontroll- <strong>und</strong> Bedrohungserleben rechtschreibschwacher Schulkinder. Für die systematische<br />
Erforschung erschwerter schriftsprachlicher Lernprozesse sollten sich hier hilfreiche<br />
Perspektiven sondieren lassen (Betz & Breuninger, 1993; Breuninger, 2000; Burden,<br />
2005; Humphrey, 2002; Klicpera, Schabmann & Gasteiger-Klicpera, 2003; Kretschmann,<br />
Rose, Osolin & Schmidt, 2000; Warnke, Hemminger & Plume, 2004).<br />
Mit den bisherigen Bef<strong>und</strong>en haben sich allerdings auch neue oder neu zu gewichtende Perspektiven<br />
<strong>für</strong> die einschlägige Forschung ergeben. Auf der Ebene einzelner Modellvariablen<br />
sollte beispielsweise näher untersucht werden, wie sinnvoll eine weitere Differenzierung<br />
des rechtschreibspezifischen Schülerselbstkonzepts in eine relativ eigenständige kognitive<br />
<strong>und</strong> affektive Komponente sein kann. Weiter reichende Überlegungen in diese<br />
Richtung erscheinen auch durch die hier vorgelegten Bef<strong>und</strong>e zumindest gerechtfertigt (Faber,<br />
1991a; Marsh, Craven & Debus, 1999).<br />
In ähnlicher Weise bedarf auch die Frage der konkret anforderungsbezogenen, hier fehlerartspezifisch<br />
erfragten Selbsteinschätzungen noch weiterer Klärung. Erst entsprechend<br />
längsschnittliche Analysen lassen genauere Anhaltspunkte erwarten, ob sie als eine dem<br />
umfassend rechtschreibspezifischen <strong>Selbstkonzept</strong> hierarchisch untergeordnete oder dimensional<br />
zugeordnete Komponente betrachtet werden müssen (Faber, 1989b, 1992b; Marsh,<br />
Walker & Debus, 1991; Marsh & Yeung, 1998a).<br />
Und schließlich ist ein wichtiger Aspekt des untersuchungsleitenden Variablenmodells<br />
(Abb. 3) bislang nicht nur absolut vernachlässigt, sondern aus forschungsstrategischen<br />
Gründen weithin auch bewusst ausgespart geblieben – nämlich die Analyse des rechtschreibbezogenen<br />
Lernverhaltens auf der Hintergr<strong>und</strong> der individuell jeweils kennzeichnenden<br />
Handlungsorientierungen. Erst mit der Untersuchung dieses Aspekts dürfte die Auseinandersetzung<br />
mit Merkmalen leistungsthematischer Schülerpersönlichkeit ihren pädagogisch-psychologischen<br />
Anspruch komplettieren <strong>und</strong> einlösen. Aber nur durch die Verfügbarkeit<br />
eines gesicherten Wissensbestands zu den rechtschreibschreibspezifischen Kompetenz-,<br />
Kontroll- <strong>und</strong> Bedrohungserwartungen von Schülern werden sich auch deren behaviorale<br />
Effekte konzeptuell bestimmen <strong>und</strong> methodisch verarbeiten lassen. In dieser Hinsicht<br />
zeichnet sich absehbar noch ein sehr weites Feld an umfänglichen Forschungsbemühungen<br />
ab, das seinem Gegenstand sowohl durch systematisch kontrollierte Feldstudien als auch<br />
durch gezielt praxisbegleitende Interventionsstudien, sowohl auf der Basis breiter angelegter<br />
Gruppenstudien als auch mit der Durchführung punktuell ausgewählter Einzelfallstudien<br />
gerecht werden sollte (Borkowski, Johnston & Reid, 1987; Butkowski & Willows,<br />
1980; Faber, 2004; Martin, Marsh & Willliamson, 2005; Skaalvik, Valans & Sletta, 1994;<br />
Zimmerman & Martinez-Pons, 1992; Valtin, 1993).<br />
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