Selbstkonzept, Kausalattributionen und Leistungsangst - Institut für ...

Einleitung
Selbstkonzept, Kausalattributionen und Leistungsangst im Rechtschreiben
Die pädagogisch-psychologische Diskussion anhaltender schriftsprachlicher Leistungsschwierigkeiten
hat immer auch schon nachhaltig auf den kritischen Stellenwert assoziierter
Persönlichkeitsprobleme bei den betroffenen Schülern verwiesen (Linder, 1973). Durch
eine Vielzahl entsprechender empirischer Studien ist mittlerweile eindeutig belegt, dass
Schüler auf ihre längerfristig kumulierten Misserfolgserfahrungen in vielfältiger Hinsicht
sozial, emotional und motivational reagieren – und allmählich ungünstige Verhaltensmuster
bzw. Handlungsorientierungen auszubilden beginnen (Bäcker & Neuhäuser, 2003; Carroll,
Maughan, Goodman & Meltzer, 2005; Hales, 2001; Heiervang, Stevenson, Lund & Hugdahl,
2001; Klicpera, Schabmann & Gasteiger-Klicpera, 2003; Pöppl, 1986; Poskiparta,
Niemi, Lepola, Athola & Laing, 2003).
Dabei dürften es, gleichsam unterhalb der alltäglich beobachtbaren Verhaltensebene, insbesondere
die intrapsychischen Komponenten der Schülerpersönlichkeit sein, die zur Entstehung
und Stabilisierung lernerschwerender Handlungsorientierungen entscheidend beitragen
– also spezifisch informationsverarbeitende Prozesse, die bei den betroffenen Schülern
zu einer bestimmten Wahrnehmung und Deutung ihrer leistungsthematischen Erfahrungen
führen und in der Folge ihre Auseinandersetzung mit einschlägigen Anforderungen wesentlich
bestimmen. Als eine Schlüsselvariable ist in dieser Hinsicht immer wieder das Selbstwertgefühl
bzw. das Selbstkonzept der Schüler betrachtet worden, dessen individuelle Ausprägung
die im Einzelfall bestehende Leistungsproblematik subjektiv reflektiert sowie das
künftige Verhalten in entsprechenden Leistungssituationen determiniert – und auf diese
Weise insgesamt eine fortschreitend negative Lernstruktur begünstigt bzw. zirkulär aufrecht
erhält (Breuninger, 2000). Demgemäß erscheint es nur nahe liegend, dass geeignete Interventionen
zur Bearbeitung schriftsprachlicher Leistungsschwierigkeiten auch die problemrelevanten
Selbstannahmen der Schüler zu berücksichtigen und zu verändern suchen (Betz
& Breuninger, 1993; Murray, 1978). Die grundlegende Berechtigung eines solchen Ansatzes
erscheint in hohem Maße plausibel. Gleichwohl mangelt es in dieser Hinsicht noch an
problemadäquaten und methodisch präzisierten Konzepten. Denn allein die Überlegung,
das Selbstwertgefühl bzw. Selbstkonzept in die Veränderung problematischer Schülerkompetenzen
einbinden zu wollen, bleibt konzeptuell noch viel zu unbestimmt und methodisch
noch kaum realisierbar. Selbstthematische Schülermerkmale als Erklärungs- und Zielvariablen
pädagogischen Handelns bedürfen unbedingt der weiter reichenden Klärung – dies
umso mehr, als die pädagogisch-psychologische Forschung seit längerem umfänglich nachgewiesen
hat, dass mit dem Schülerselbstkonzept in hohem Maße dimensional und hierarchisch
organisierte Informationen zur eigenen Person kognitiv repräsentiert sind und motivational
wirksam werden (Shavelson, Hubner & Stanton, 1976; Marsh & Shavelson, 1985).
Dabei sind es in erster Linie die fachspezifischen Facetten des schulischen Fähigkeits- bzw.
Begabungsselbstkonzepts, die bei der Entwicklung, Verfestigung und schließlich auch bei
der Veränderung ungünstiger Leistungssituationen bedeutsam werden (Byrne, 1984, 1996;
Hansford & Hattie, 1982; Marsh, 1990; Wylie, 1989).
Dieser Bereichsspezifität von Schülerselbstkonzepten sollte in einschlägigen Überlegungen
zur Förderung schriftsprachlicher Leistungen folglich weithin entsprochen werden. Nur dadurch
dürften sich hinlänglich problemnahe Analysen und Veränderungen der Selbstkonzeptvariablen
im Kontext negativer Lernstrukturen (Breuninger, 2000) erreichen und kontrollieren
lassen. Allerdings scheint in dieser Hinsicht noch umfänglicher Entwicklungsbe-
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