Selbstkonzept, Kausalattributionen und Leistungsangst - Institut für ...

Forschungsperspektiven
Günter Faber
Mit den Ergebnissen der bisher durchgeführten Analysen haben die grundlegenden Annahmen
zur Bedeutung rechtschreibspezifischer Selbsteinschätzungen von Schülern auf der
Basis eines entsprechenden Variablenmodells (Abb. 3) überwiegend bestätigt werden können
– teilweise auch relativiert und korrigiert werden müssen. Dabei hat sich eine Fülle von
Einzelbefunden ergeben, die es je nach aktuellem Forschungsstand immer wieder neu zu
sichten und zu bewerten gilt, zumal längst noch nicht alle Modellhypothesen überprüft worden
sind. Zusätzlich erschwerend dürfte sich dabei der Umstand auswirken, dass die betreffenden
Einzelbefunde über einen längeren Zeitraum zustande gekommen sind. Will man
den vorläufigen Kenntnisstand aus dieser Untersuchungsreihe zusammenfassen, dann ergibt
sich die folgende Momentaufnahme:
• Die empirische Erforschung rechtschreibspezifischer Aspekte leistungsthematischer
Schülerpersönlichkeit erscheint für die untersuchte Altersgruppe konzeptuell notwendig
und methodisch angemessen.
• Die angenommenen Beziehungen zwischen den Rechtschreibleistungen, den rechtschreibspezifischen
Kompetenzerwartungen, den schulfachbezogen korrespondierenden
Kontroll- und Bedrohungserwartungen und verschiedenen ausgewählten (unspezifischen)
Bezugsvariablen sind weithin belegt worden.
• Zugleich haben die einzelnen Untersuchungsergebnisse wertvolle Hinweise auf bestimmte
konzeptuelle, vor allem aber auch methodische Korrekturen erbringen können.
Unter anderem ist deutlich geworden, dass die verwendeten Verfahren zur Erfassung
der rechtschreibspezifischen Erfolgs- bzw. Misserfolgsattributionen enge Grenzen in
der Abbildung des interessierenden Merkmals stecken. Sie gilt es unbedingt durch geeignetere
Konstruktoperationalisierungen zu überwinden (Hau & Salili, 1993; Helmke,
1992; Pekrun, 1983; Schneewind, Wünsche & Pausch, 1989). Ebenso ist deutlich geworden,
dass (zumindest in dem hier bestehenden Untersuchungskontext) entgegen
entsprechender Annahmen das Geschlecht der Schüler als Modellvariable zunächst
einmal vernachlässigt werden kann. Grundsätzlich werden zu diesem Aspekt aber sicherlich
noch weitere Analysen erforderlich (Helmke, 1997a; Marsh & Yeung, 1998b;
Richter, 1996).
• Darüber hinaus erscheint es im Sinne der ursprünglich verfolgten Forschungsstrategie,
nach Klärung der theoretisch konstitutiven Modellannahmen auf der Basis von Querschnittdaten
nunmehr auch angebracht, gleichsam auf einem fortgeschrittenen Erkenntnisniveau,
in verstärktem Maße systematische Analysen von einschlägigen Längsschnittdaten
durchzuführen.
Nicht zuletzt haben die bisherigen Befunde auch deutliche empirische Belege für eine gelungene
Spezifizierung und Präzisierung des relevanten Kenntnisstands zu wesentlichen
Merkmalen leistungsthematischer Schülerpersönlichkeit in Hinblick auf das (grund)schulischer
Rechtschreiblernen geliefert – und dadurch eben auch die Gültigkeit und die Übertragbarkeit
entsprechender Struktur- und Prozesstheorien auf einen bewusst minimierten
Ausschnitt pädagogisch-psychologischer Handlungsrealität demonstriert (Abramson, Garber
& Seligman, 1980; Helmke & Weinert, 1997; Marsh, 1990; Marsh & Shavelson, 1985;
Möller, 2005; Pekrun, 1987; Pekrun & Jerusalem, 1996; Schwarzer, 1993).
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