Selbstkonzept, Kausalattributionen und Leistungsangst - Institut für ...

Selbstkonzept, Kausalattributionen und Leistungsangst im Rechtschreiben
terschiede zwischen Testleistungen und Zensuren unbeachtet (van Aken, Helmke & Schneider,
1997). Hier besteht sicherlich noch entsprechender Klärungsbedarf.
Gleiches gilt hinsichtlich der unterschiedlichen Stabilität von Leistungs- und Selbstkonzeptvariablen.
Insgesamt verweisen die Ergebnisse auf den Umstand, dass die rechtschreibspezifischen
Selbsteinschätzungen der Schüler im Schuljahresverlauf trotz eines interindividuell
beständigen Leistungsgefüges vergleichsweise stärkeren Veränderungen unterworfen
sind. Dabei erscheint die geringere Stabilität des Selbstkonzepts theoretisch plausibel und
empirisch durchgängig belegt. Dennoch sollten geeignete Folgeanalysen diesen Befund genauer
klären – unter anderem in Hinblick auf den selbstkonzeptbezogenen Einfluss entsprechender
Klasseneffekte (Helmke, 1992; Tiedemann & Billmann-Mahecha, 2004a).
Bei alledem stellt sich die erreichte Modellanpassung (Hypothese 5) jedoch noch eingeschränkt
dar. Ungeachtet der bekannten Problematik einiger der verwendeten Goodness-of-
Fit-Indices (vor allem Chi-Quadrat), auf den jeweiligen Stichprobenumfang zu reagieren
und mit zunehmender Probandenzahl das Risiko negativer Modellbewertungen zu erhöhen
(Marsh, Balla & Hau, 1996; Schneider, 1991), dürfte dieses erste Explorationsmodell zweifellos
noch genügend Spielräume für eine modifizierte, mithin vor allem auch präzisierte
Modellierung der interessierenden Merkmalsbeziehungen eröffnen: So sollte zu überlegen
sein, inwieweit die hier verwendeten Messmodelle zur Bildung der latenten Variablen auf
der Ebene des rechtschreibspezifischen Selbstkonzepts beispielsweise durch Hinzunahme
der fehlerartspezifischen Selbsteinschätzungen (Faber, 1989b, 1992b) sinnvoll ergänzt werden
könnten. Auf der Ebene der Rechtschreibleistungen stellt sich hingegen die Frage, ob
die Berücksichtigung von zwei ähnlichen Lehrerinformationen nicht zu unnötigen Redundanzen
(Tab. 8) führt und dadurch die Stabilität der latenten Rechtschreibvariablen letztlich
überschätzt wird. Außerdem ist bei Verwendung beider Merkmale nicht auszuschließen,
dass die zensurenmäßig erfragten Einschätzungen der Rechtschreibleistungen entscheidend
von der Kenntnis der letzten Diktatnote beeinflusst worden sein können. In diesem Sinne
zunächst methodisch veränderte Modellprüfungen sollten auf jeden Fall noch weitere
Kennwerte zur Abschätzung der im Einzelnen erreichten Modellgüte heranziehen (Arbuckle
& Wothke, 1999; Marsh, Balla & Hau, 1996).
Auch unter dem Vorbehalt solcher methodischen Verbesserungen bietet das hier überprüfte
Merkmalsmodell eine hinreichende Ausgangsbasis für die fortschreitend differenzierte Untersuchung
rechtschreibspezifischer Schülermerkmale. Dazu sollten in einem nächsten
Schritt weitere zentrale Merkmalsvariablen (etwa die Kausalattributionen oder die Leistungsangstreaktionen
der Schüler) in das Modell eingeführt und in Hinblick auf ihre funktionalen
Beziehungen zu den Rechtschreibleistungen und zum rechtschreibspezifischen
Selbstkonzept analysiert werden.
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