Selbstkonzept, Kausalattributionen und Leistungsangst - Institut für ...

Selbstkonzept, Kausalattributionen und Leistungsangst im Rechtschreiben
• Insgesamt lässt sich mit den empirischen Ergebnissen eine zulänglich passende
Bestätigung der betreffenden Modellannahmen erreichen (Hypothese 5).
Methode
Die Rechtschreibleistungen und das rechtschreibspezifisch erfragte Selbstkonzept wurden
als unabhängige Variablen zu Schuljahresbeginn (Messzeitpunkt 1) und als abhängige Variablen
etwa 11 Monate später gegen Schuljahresende (Messzeitpunkt 2) erhoben.
Die Rechtschreibleistungen der Schüler wurden über vier (Messzeitpunkt 1) bzw. drei
(Messzeitpunkt 2) manifeste Variablen erhoben: Zum einen war ein standardisierter Rechtschreibtest
zu bearbeiten. Zum Messzeitpunkt 1 wurde hierfür eine verkürzte Zusammenfassung
der beiden Parallelformen des Diagnostischen Rechtschreibtests für dritte Klassen
von Müller (1983) verwendet. Sie enthält 30 ausgewählte Lückensatzdiktate, deren Schwierigkeitsgrad
überwiegend im mittleren Bereich angesiedelt ist (mittlerer Schwierigkeitsindex:
P = 58.2). Ausgewertet wurde dieser Test im Hinblick auf die Summe der richtig geschriebenen
Lückenwörter. Seine interne Konsistenz betrug α = .91 (Cronbachs Alpha).
Zum Messzeitpunkt 2 wurde ein eigens entwickelter Test eingesetzt, der aus 42 ausgewählten
Lückensatzdiktaten besteht. Seine Items wurden mehrheitlich den Testvorlagen von
Glogauer (1980) entnommen. Ihr durchschnittlicher Schwierigkeitsgrad bewegte sich im
mittleren Bereich (mittlerer Schwierigkeitsindex: P = 60.3). Auch hier ging die Summe der
richtig geschriebenen Wörter in die Auswertung ein. Die interne Konsistenz dieses Verfahrens
lag bei α = .89 (Cronbachs Alpha). Darüber hinaus wurden als weitere Leistungsvariablen
zu beiden Messzeitpunkten die zensurenmäßigen Lehrerurteile zum aktuellen Leistungsstand
im Rechtschreiben sowie die Zensur des letzten Klassendiktats erfragt. Als Indikator
für die intraindividuelle Leistungsentwicklung der Schüler wurde zum Messzeitpunkt
1 außerdem noch das Ausmaß ihrer Teilnahme an entsprechend unterrichtsergänzenden
Fördermaßnahmen erfragt. Dazu gaben die zuständigen Lehrkräfte anhand von sechs Antwortkategorien
schriftlich an, ob und unter Umständen über welchen Zeitraum ein Schüler
solche Förderhilfen bereits erhält (Kodierung: 1 = keine zusätzliche Förderung, 2 = zusätzliche
Förderung mit Beginn des vierten Schuljahres, 3 = ab Mitte des dritten Schuljahres, 4
= ab Beginn des dritten Schuljahres, 5 = ab Mitte des zweiten Schuljahres, 6 = ab einem
früheren Zeitpunkt). Die Interkorrelationen für diese Leistungsmaßen fallen über beide
Messzeitpunkte erwartungsgemäß hoch aus (Tab. 8).
Tabelle 8. Interkorrelationen der Rechtschreibvariablen über beide Messzeitpunkte: rsTES = Testleistung,
rsLUR = Lehrerurteil, rsDIK = letzte Diktatzensur, rsSFU = Teilnahme an schulischem
Förderunterricht (Signifikanz: alle Koeffizienten p ≤ .001, Stabilitätskennwerte unterstrichen).
rsLUR 1 rsDIK 1 rsSFU 1 rsTES 2 rsLUR 2 rsDIK 2
rsTES 1 .73 -.67 -.56 .83 .73 -.67
rsLUR 1 -.87 -.73 .71 .88 -.80
rsDIK 1 .71 -.65 -.83 .79
rsSFU 1 -.51 -.73 .74
rsTES 2 .62 -.64
rsLUR 2 -.89
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