Selbstkonzept, Kausalattributionen und Leistungsangst - Institut für ...

Günter Faber
mählich zur Entwicklung rechtschreibspezifischer Kompetenzeinschätzungen beiträgt.
Demnach sollte sich empirisch ein Beziehungsmuster (Abb. 11) bestätigen lassen, in dem
innerhalb eines Untersuchungsintervalls mit zwei Messzeitpunkten von der Leistungsvariablen
auf die zeitlich nachgeordnete Selbstkonzeptvariable ein im Ausmaß bedeutsamer Direkteffekt
ausgeht. Der entsprechende Direkteffekt von der Selbstkonzept- auf die zeitlich
nachgeordnete Leistungsvariable sollte hingegen im Ausmaß erkennbar schwächer ausfallen.
Über einen weiter gefassten Zeitraum mit mehr Messzeitpunkten sollten allerdings
auch reziproke Beziehungsmuster nachzuweisen sein.
rsSK 1 rsSK 2 rsSK 3 rsSK 4
rsLS 1 rsLS 2 rsLS 3 rsLS 4
Abbildung 11. Mögliche längsschnittliche Beziehungsmuster zwischen Rechtschreibleistungen
(rsLS) und rechtschreibspezifischem Selbstkonzept (rsSK) im Grundschulalter. Der grau unterlegte
Variablenbereich markiert ein Untersuchungsintervall im fortgeschrittenen Stadium des
Schriftspracherwerbs.
Die bisherigen Arbeiten zur leistungsabhängigen Ausprägung des rechtschreibspezifischen
Schülerselbstkonzepts gehen ausnahmslos auf die Auswertung querschnittlich erhobener
Daten zurück (Faber, 1992a,b, 1994). Anliegen der vorliegenden Längsschnittanalyse ist
daher der explorative Versuch, das kausale Beziehungsmuster zwischen den Rechtschreibleistungen
und dem rechtschreibspezifischen Selbstkonzept in einer Stichprobe von älteren
Grundschulkindern genauer zu klären. Dazu sollen die folgenden Untersuchungshypothesen
pfadanalytisch überprüft werden:
• Das zu Schuljahresbeginn (Messzeitpunkt 1) erfasste Selbstkonzept erweist sich
mit dem gegen Schuljahresende (Messzeitpunkt 2) erfassten Selbstkonzept deutlich
stärker kovariiert als mit der gegen Schuljahresende erfassten Rechtschreibleistung
(Hypothese 1).
• Die zu Schuljahresbeginn (Messzeitpunkt 1) erfasste Rechtschreibleistung erweist
sich mit der gegen Schuljahresende erfassten Rechtschreibleistung (Messzeitpunkt
2) deutlich stärker kovariiert als mit dem gegen Schuljahresende erfassten Selbstkonzept
(Hypothese 2).
• Dabei fällt der Pfadkoeffizient von der zu Schuljahresbeginn (Messzeitpunkt 1) erfassten
Rechtschreibleistung auf das gegen Schuljahresende (Messzeitpunkt 2) erfasste
Selbstkonzept vergleichsweise stärker aus (Hypothese 3)
• als der Pfadkoeffizient, der von dem zu Schuljahresbeginn (Messzeitpunkt 1) erfassten
Selbstkonzept auf die gegen Schuljahresende (Messzeitpunkt 2) erfasste
Rechtschreibleistung ausgeht (Hypothese 4).
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