Selbstkonzept, Kausalattributionen und Leistungsangst - Institut für ...
Selbstkonzept, Kausalattributionen und Leistungsangst - Institut für ...
Selbstkonzept, Kausalattributionen und Leistungsangst - Institut für ...
Erfolgreiche ePaper selbst erstellen
Machen Sie aus Ihren PDF Publikationen ein blätterbares Flipbook mit unserer einzigartigen Google optimierten e-Paper Software.
Studie 6<br />
<strong>Selbstkonzept</strong>, <strong>Kausalattributionen</strong> <strong>und</strong> <strong>Leistungsangst</strong> im Rechtschreiben<br />
Beziehungen zwischen rechtschreibspezifischem <strong>Selbstkonzept</strong><br />
<strong>und</strong> Rechtschreibleistungen: Vorläufige Ergebnisse einer<br />
längsschnittlichen Analyse<br />
Fragestellung<br />
Die Genese leistungsthematischer Schülerselbstkonzepte erfolgt vorrangig auf dem Hintergr<strong>und</strong><br />
der individuell kumulierten Leistungserfahrungen, die in subjektiv jeweils bedeutsamer<br />
Weise zu entsprechenden Kompetenzerwartungen verarbeitet <strong>und</strong> verhaltenswirksam<br />
werden. Insofern ist anzunehmen, dass sich empirisch zunächst einmal starke Direkteffekte<br />
von den Schulleistungen auf das <strong>Selbstkonzept</strong> nachweisen lassen – welches sich dann allerdings<br />
längerfristig wieder auf die Bewältigung künftiger Lernanforderungen, mithin auf<br />
die nachfolgenden Schulleistungen auswirken dürfte. Dabei sollte entwicklungspsychologisch<br />
zu erwarten sein, dass mit zunehmender Klassenstufe (<strong>und</strong> fortgeschrittener Erfahrungsbildung<br />
mit dem eigenen Leistungshandeln) die ursprüngliche Prägnanz der unmittelbaren<br />
Leistungsabhängigkeit des <strong>Selbstkonzept</strong>s allmählich in ein ausgewogenes zirkuläres<br />
Beziehungsgeflecht wechselseitiger Leistungs-<strong>Selbstkonzept</strong>-Einflüsse übergeht. Die Bef<strong>und</strong>lage<br />
stellt sich indessen insgesamt noch recht uneinheitlich, theoretisch wie methodisch<br />
folglich noch weiter klärungsbedürftig dar: Je nach untersuchter Schülerstichprobe, erfassten<br />
<strong>Selbstkonzept</strong>- <strong>und</strong> Leistungsvariablen sowie verwendetem Untersuchungsplan finden<br />
sich empirische Belege <strong>für</strong> den langfristigen Einfluss der <strong>Selbstkonzept</strong>e auf die Leistungen<br />
<strong>und</strong> umgekehrt – wobei verschiedene Studien über längere Untersuchungsintervalle inzwischen<br />
auch entsprechend reziproke Effekte belegen können. Die betreffenden Direkteffekte<br />
streuen in ihrer Stärke über die verschiedenen Studien aber beachtlich (Guay, Marsh & Bovin,<br />
2003; Helmke, 1990,1992; Helmke & van Aken, 1995; Köller, Klemmert, Möller &<br />
Baumert, 1999; Marsh, 1993b, 2002; Marsh & Yeung, 1998a; Pekrun, 1987; Skaalvik &<br />
Hagtvet, 1990; Skaalvik & Valås, 1999; van Aken, Helmke & Schneider, 1997).<br />
Dabei liegen im Hinblick auf den Rechtschreibbereich bislang erst vereinzelte Bef<strong>und</strong>e vor.<br />
So haben sich in der SCHOLASTIK-Studie zur Entwicklung im Gr<strong>und</strong>schulalter über den<br />
Verlauf von drei Schuljahren wiederholt verhältnismäßig starke Kausaleffekte von der Leistungs-<br />
auf die <strong>Selbstkonzept</strong>variable nachweisen lassen. Umgekehrt zeigen sich die untersuchten<br />
Kausaleffekte vom <strong>Selbstkonzept</strong> auf die nachfolgenden Leistungen deutlich<br />
schwächer ausgeprägt – oder bleiben ganz aus. Bei gesonderten Analysen mit unterschiedlichen<br />
Leistungskriterien ändert sich dieses Bild jedoch erheblich: Dann gehen von den Testleistungen<br />
substanzielle direkte Einflüsse auf die jeweils nachfolgenden <strong>Selbstkonzept</strong>maße<br />
aus, während die Noten substanziell durch das jeweils vorausgegangene <strong>Selbstkonzept</strong> beeinflusst<br />
werden (van Aken, Helmke & Schneider, 1997). Auf dem Hintergr<strong>und</strong> der einschlägig<br />
formulierten Modellannahmen zu den leistungsthematischen Kompetenzerwartungen<br />
von Schülern (Abb. 3) erfordert eine angemessene Einschätzung dieses Bef<strong>und</strong>s auf jeden<br />
Fall eine breitere empirische Datenbasis. Dies umso mehr, als gerade im Gr<strong>und</strong>schulalter<br />
allein aufgr<strong>und</strong> der zeitlichen Abfolge zunächst von einer deutlichen kausalen Prädominanz<br />
der Rechtschreibleistungen auf die fachspezifischen Schülerselbstkonzepte ausgegangen<br />
werden müsste – insofern erst mit Schuleintritt eine systematische <strong>und</strong> kontinuierliche<br />
Auseinandersetzung der Schüler mit den (recht)schreibbezogenen Unterrichtsanforderungen<br />
einsetzt, die durch entsprechend individuelle Erfolgs- bzw. Misserfolgserfahrungen all-<br />
67