Selbstkonzept, Kausalattributionen und Leistungsangst - Institut für ...

Studie 6
Selbstkonzept, Kausalattributionen und Leistungsangst im Rechtschreiben
Beziehungen zwischen rechtschreibspezifischem Selbstkonzept
und Rechtschreibleistungen: Vorläufige Ergebnisse einer
längsschnittlichen Analyse
Fragestellung
Die Genese leistungsthematischer Schülerselbstkonzepte erfolgt vorrangig auf dem Hintergrund
der individuell kumulierten Leistungserfahrungen, die in subjektiv jeweils bedeutsamer
Weise zu entsprechenden Kompetenzerwartungen verarbeitet und verhaltenswirksam
werden. Insofern ist anzunehmen, dass sich empirisch zunächst einmal starke Direkteffekte
von den Schulleistungen auf das Selbstkonzept nachweisen lassen – welches sich dann allerdings
längerfristig wieder auf die Bewältigung künftiger Lernanforderungen, mithin auf
die nachfolgenden Schulleistungen auswirken dürfte. Dabei sollte entwicklungspsychologisch
zu erwarten sein, dass mit zunehmender Klassenstufe (und fortgeschrittener Erfahrungsbildung
mit dem eigenen Leistungshandeln) die ursprüngliche Prägnanz der unmittelbaren
Leistungsabhängigkeit des Selbstkonzepts allmählich in ein ausgewogenes zirkuläres
Beziehungsgeflecht wechselseitiger Leistungs-Selbstkonzept-Einflüsse übergeht. Die Befundlage
stellt sich indessen insgesamt noch recht uneinheitlich, theoretisch wie methodisch
folglich noch weiter klärungsbedürftig dar: Je nach untersuchter Schülerstichprobe, erfassten
Selbstkonzept- und Leistungsvariablen sowie verwendetem Untersuchungsplan finden
sich empirische Belege für den langfristigen Einfluss der Selbstkonzepte auf die Leistungen
und umgekehrt – wobei verschiedene Studien über längere Untersuchungsintervalle inzwischen
auch entsprechend reziproke Effekte belegen können. Die betreffenden Direkteffekte
streuen in ihrer Stärke über die verschiedenen Studien aber beachtlich (Guay, Marsh & Bovin,
2003; Helmke, 1990,1992; Helmke & van Aken, 1995; Köller, Klemmert, Möller &
Baumert, 1999; Marsh, 1993b, 2002; Marsh & Yeung, 1998a; Pekrun, 1987; Skaalvik &
Hagtvet, 1990; Skaalvik & Valås, 1999; van Aken, Helmke & Schneider, 1997).
Dabei liegen im Hinblick auf den Rechtschreibbereich bislang erst vereinzelte Befunde vor.
So haben sich in der SCHOLASTIK-Studie zur Entwicklung im Grundschulalter über den
Verlauf von drei Schuljahren wiederholt verhältnismäßig starke Kausaleffekte von der Leistungs-
auf die Selbstkonzeptvariable nachweisen lassen. Umgekehrt zeigen sich die untersuchten
Kausaleffekte vom Selbstkonzept auf die nachfolgenden Leistungen deutlich
schwächer ausgeprägt – oder bleiben ganz aus. Bei gesonderten Analysen mit unterschiedlichen
Leistungskriterien ändert sich dieses Bild jedoch erheblich: Dann gehen von den Testleistungen
substanzielle direkte Einflüsse auf die jeweils nachfolgenden Selbstkonzeptmaße
aus, während die Noten substanziell durch das jeweils vorausgegangene Selbstkonzept beeinflusst
werden (van Aken, Helmke & Schneider, 1997). Auf dem Hintergrund der einschlägig
formulierten Modellannahmen zu den leistungsthematischen Kompetenzerwartungen
von Schülern (Abb. 3) erfordert eine angemessene Einschätzung dieses Befunds auf jeden
Fall eine breitere empirische Datenbasis. Dies umso mehr, als gerade im Grundschulalter
allein aufgrund der zeitlichen Abfolge zunächst von einer deutlichen kausalen Prädominanz
der Rechtschreibleistungen auf die fachspezifischen Schülerselbstkonzepte ausgegangen
werden müsste – insofern erst mit Schuleintritt eine systematische und kontinuierliche
Auseinandersetzung der Schüler mit den (recht)schreibbezogenen Unterrichtsanforderungen
einsetzt, die durch entsprechend individuelle Erfolgs- bzw. Misserfolgserfahrungen all-
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