Selbstkonzept, Kausalattributionen und Leistungsangst - Institut für ...

Selbstkonzept, Kausalattributionen und Leistungsangst im Rechtschreiben
Im Hinblick auf die anstrengungsbezogenen Misserfolgsattributionen findet sich einzig ein
substanzieller Haupteffekt des rechtschreibspezifischen Selbstkonzepts. Der Stellenwert der
Rechtschreibung bleibt hier marginal. Demnach erklären Schüler mit hohem und mittlerem
Hilflosigkeitserleben über alle Leistungsunterschiede hinweg Misserfolg verstärkt mit eigenem
Anstrengungsmangel – wobei sich dieser Effekt für Schüler mit mittlerem Leistungsniveau
besonders prägnant darstellt. Für diejenigen Schüler, die ein niedriges Ausmaß an
Hilflosigkeit berichten, spielt Anstrengungsmangel als mögliche Misserfolgsursache dagegen
offenbar keine Rolle (Abb. 10). Unterschiede in den schwierigkeits- und zufallsbezogenen
Misserfolgsattributionen sind schließlich weder durch die Leistungs- noch durch die
Selbstkonzeptvariable in überzufälliger Weise aufzuklären (Tab. 7).
Diskussion
Mit den Ergebnissen der vorliegenden Untersuchung zeigen sich die entsprechenden Vorstudienbefunde
weitgehend repliziert (Faber, 1996). So fallen die korrelativen Beziehungen
der diktatbezogen erfragten Kausalattributionen mit den Rechtschreib- und Mathematikleistungen
der Schüler zumindest hinsichtlich einiger Ursachenfaktoren in fachspezifisch differentieller
Weise aus – indem die betreffenden Attribuierungen durchweg stärker mit den
Rechtschreib- als mit den Mathematikleistungen assoziiert sind. Damit erweist sich der Forschungsstand
zur Bereichsabhängigkeit leistungsthematischer Schülerattributionen erneut
bestätigt (Marsh, 1984b; Ryckman, Peckham, Mizokawa & Sprague, 1990; Simpson, Licht,
Wagner & Stader, 1996; Skaalvik, 1994; Watkins & Gutierrez, 1989).
Auf diesem Hintergrund haben sich varianzanalytisch signifikant leistungs- und selbstkonzeptabhängige
Attributionsmuster nachweisen lassen: Erfolg im Diktat wird von rechtschreibschwachen
Schülern, die zugleich ein erhöhtes Ausmaß an rechtschreibspezifischer
Hilflosigkeit berichten, weniger auf eigene Fähigkeit und stärker auf günstige Zufallseinflüsse
zurückgeführt. Misserfolg im Diktat sehen sie dagegen vorrangig in eigenem Fähigkeitsmangel
begründet. In weitgehender Kongruenz mit ihren subjektiven Kompetenzüberzeugungen
und somit konsistenztheoretisch erwartungsgemäß (Marsh, 1986b; Meyer,
1984) attribuieren rechtschreibschwache Schüler individuelle Leistungsergebnisse demnach
überwiegend auf eine Weise, die Kontrollverlust und Hilflosigkeit gegenüber den für die
kritischen Anforderungen widerspiegelt – insofern sie zufälligen Erfolg nicht selbst herbeiführen
und fähigkeitsbedingten Misserfolg nicht selbst verhindern können (Abramson, Garber
& Seligman, 1980; Heckhausen, 1984; Stiensmeier-Pelster & Schlangen, 1996).
In diesem Zusammenhang empirisch weiterhin klärungsbedürftig bleibt unterdessen der
Umstand, dass auch in der vorliegenden Studie insbesondere Schüler mit rechtschreibspezifisch
eingeschränktem Selbstkonzept über alle Leistungsunterschiede hinweg Anstrengungsmangel
als bedeutsamen Misserfolgsgrund angeben: Obgleich sie subjektiv überzeugt
sind, selbst nicht oder nicht hinreichend über die erforderlichen Kompetenzen zur Bewältigung
der schulischen Rechtschreibanforderungen zu verfügen, machen sie für ein ungünstiges
Diktatergebnis neben Fähigkeitsmangel auch noch ungenügende Übungsvorbereitung
verantwortlich. Ob diese Schüler hiermit tatsächlich ein kompensatorisches Attributionsmuster
(Heckhausen, 1984) realisieren, demzufolge sie meinen, bestehenden Fähigkeitsmangel
zumindest teilweise durch verstärktes Üben ausgleichen zu können, sollten geeignete
Folgestudien untersuchen. In ihnen wäre auch zu analysieren, inwieweit den Schülern ein
solches Attributionsmuster durch Schule und Elternhaus als appellativer Anspruch vermit-
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