Selbstkonzept, Kausalattributionen und Leistungsangst - Institut für ...
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Ergebnisse<br />
Günter Faber<br />
Die Ergebnisse der multiplen Regressionsanalysen lassen ein partiell schulfachspezifisches<br />
Zusammenhangsmuster erkennen: Bei statistischer Kontrolle der mit r = .58 (p < .001) substanziellen<br />
Korrelation beider Lehrerurteile tragen die Rechtschreibleistungen wesentlich<br />
stärker als die Mathematikleistungen zur relativen Aufklärung der fähigkeits- <strong>und</strong> zufallsbezogenen<br />
Erfolgsattributionen sowie der fähigkeitsbezogenen Misserfolgsattributionen<br />
bei. Mit abnehmendem Leistungsniveau wird Erfolg im Diktat signifikant stärker mit Zufall<br />
<strong>und</strong> weniger mit Fähigkeit, Misserfolg im Diktat hingegen signifikant stärker mit Fähigkeitsmangel<br />
begründet. Alle übrigen Beziehungen fallen vernachlässigbar gering aus<br />
(Tab. 6). Somit führen die Schüler eigenen Erfolg bzw. Misserfolg im Diktat nur auf wenige<br />
ausgewählte Ursachen zurück – deren Stellenwert sie dann aber auch in eindeutiger Weise<br />
rechtschreibspezifisch realisieren.<br />
Tabelle 6. Differentielle Beziehungen zwischen diktatbezogenen <strong>Kausalattributionen</strong> <strong>und</strong> Rechtschreib-<br />
bzw. Mathematikleistungen: multiple Korrelationskoeffizienten <strong>und</strong> Standardpartialregressionskoeffizienten<br />
(Beta-Gewichte).<br />
R<br />
Lehrerurteil:<br />
Rechtschreiben<br />
Beta-Gewicht b1<br />
Lehrerurteil:<br />
Mathematik<br />
Beta-Gewicht b2<br />
Erfolg:<br />
Fähigkeit .407*** -.401*** -.011<br />
Anstrengung .104 -.083 -.127<br />
Schwierigkeit .043 -.050 -.013<br />
Zufall .261*** -.241** -.032<br />
Misserfolg:<br />
Fähigkeit .444*** -.361*** -.124<br />
Anstrengung .076 -.084 -.015<br />
Schwierigkeit .085 -.073 -.019<br />
Zufall .069 -.031 -.083<br />
Signifikanz: ***p ≤ .001, **p ≤ .01<br />
Diese Beziehungen zwischen <strong>Kausalattributionen</strong> <strong>und</strong> Rechtschreibleistungen erschienen<br />
zumindest teilweise vom rechtschreibspezifischen <strong>Selbstkonzept</strong> der Schüler beeinflusst:<br />
So verdeutlichen die Ergebnisse der betreffenden Varianzanalysen (Tab. 7), dass interindividuelle<br />
Unterschiede in den fähigkeitsbezogenen Erfolgsattributionen gleichermaßen auf<br />
hochsignifikante Effekte der rechtschreibspezifisch erlebten Hilflosigkeit <strong>und</strong> des aktuellen<br />
Leistungsstandes zurückgehen.<br />
Tendenziell erklären Schüler etwaigen Diktaterfolgt mit zunehmendem Leistungsniveau<br />
stärker durch eigene Fähigkeit. Dieser Effekt zeigt sich indes wesentlich durch die<br />
<strong>Selbstkonzept</strong>variable differenziert – insofern über alle Leistungsunterschiede hinweg vor<br />
allem Schüler, die sich gegenüber den Rechtschreibanforderungen in hohem <strong>und</strong> auch noch<br />
in mittlerem Ausmaß als hilflos erleben, Erfolg am geringsten in der eigenen Fähigkeit<br />
begründet sehen. Dabei ziehen vor allem schwache <strong>und</strong> mittlere Rechtschreiber mit negati-<br />
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