Selbstkonzept, Kausalattributionen und Leistungsangst - Institut für ...

Ergebnisse
Günter Faber
Die Ergebnisse der multiplen Regressionsanalysen lassen ein partiell schulfachspezifisches
Zusammenhangsmuster erkennen: Bei statistischer Kontrolle der mit r = .58 (p < .001) substanziellen
Korrelation beider Lehrerurteile tragen die Rechtschreibleistungen wesentlich
stärker als die Mathematikleistungen zur relativen Aufklärung der fähigkeits- und zufallsbezogenen
Erfolgsattributionen sowie der fähigkeitsbezogenen Misserfolgsattributionen
bei. Mit abnehmendem Leistungsniveau wird Erfolg im Diktat signifikant stärker mit Zufall
und weniger mit Fähigkeit, Misserfolg im Diktat hingegen signifikant stärker mit Fähigkeitsmangel
begründet. Alle übrigen Beziehungen fallen vernachlässigbar gering aus
(Tab. 6). Somit führen die Schüler eigenen Erfolg bzw. Misserfolg im Diktat nur auf wenige
ausgewählte Ursachen zurück – deren Stellenwert sie dann aber auch in eindeutiger Weise
rechtschreibspezifisch realisieren.
Tabelle 6. Differentielle Beziehungen zwischen diktatbezogenen Kausalattributionen und Rechtschreib-
bzw. Mathematikleistungen: multiple Korrelationskoeffizienten und Standardpartialregressionskoeffizienten
(Beta-Gewichte).
R
Lehrerurteil:
Rechtschreiben
Beta-Gewicht b1
Lehrerurteil:
Mathematik
Beta-Gewicht b2
Erfolg:
Fähigkeit .407*** -.401*** -.011
Anstrengung .104 -.083 -.127
Schwierigkeit .043 -.050 -.013
Zufall .261*** -.241** -.032
Misserfolg:
Fähigkeit .444*** -.361*** -.124
Anstrengung .076 -.084 -.015
Schwierigkeit .085 -.073 -.019
Zufall .069 -.031 -.083
Signifikanz: ***p ≤ .001, **p ≤ .01
Diese Beziehungen zwischen Kausalattributionen und Rechtschreibleistungen erschienen
zumindest teilweise vom rechtschreibspezifischen Selbstkonzept der Schüler beeinflusst:
So verdeutlichen die Ergebnisse der betreffenden Varianzanalysen (Tab. 7), dass interindividuelle
Unterschiede in den fähigkeitsbezogenen Erfolgsattributionen gleichermaßen auf
hochsignifikante Effekte der rechtschreibspezifisch erlebten Hilflosigkeit und des aktuellen
Leistungsstandes zurückgehen.
Tendenziell erklären Schüler etwaigen Diktaterfolgt mit zunehmendem Leistungsniveau
stärker durch eigene Fähigkeit. Dieser Effekt zeigt sich indes wesentlich durch die
Selbstkonzeptvariable differenziert – insofern über alle Leistungsunterschiede hinweg vor
allem Schüler, die sich gegenüber den Rechtschreibanforderungen in hohem und auch noch
in mittlerem Ausmaß als hilflos erleben, Erfolg am geringsten in der eigenen Fähigkeit
begründet sehen. Dabei ziehen vor allem schwache und mittlere Rechtschreiber mit negati-
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