Selbstkonzept, Kausalattributionen und Leistungsangst - Institut für ...

Methode
Selbstkonzept, Kausalattributionen und Leistungsangst im Rechtschreiben
Der von den Schülern subjektiv wahrgenommene Einfluss der Ursachenfaktoren Fähigkeit,
Anstrengung, Schwierigkeit und Zufall (Weiner, 1985) wurde im Hinblick auf die naivpsychologische
Erklärung eigenen Erfolges wie Misserfolges im Diktat erfragt. Dies erfolgte
für jeden Ursachenfaktor gesondert mit Hilfe eines vierstufigen Schätzitems, wobei sich die
Konkretisierung des Anstrengungsfaktors auf den Aspekt diktatvorbereitender Übungsanstrengung
beschränkte (Faber, 1996). Die auf diese Weise erhaltenen acht Einschätzungen
korrelieren maximal zu r = -.36 (p ≤ .001) und können als voneinander hinreichend unabhängige
Informationen behandelt werden.
Die rechtschreibspezifischen Kompetenzüberzeugungen der Kinder wurden mittels der
Skala „Inkompetenz und Hilflosigkeit“ aus einem eigens entwickelten und für diese Untersuchung
vorläufig revidierten Fragebogen zum rechtschreibbezogenen Selbstkonzept erfragt
(Faber, 1991a; 1993c). Sie setzt sich aus zwölf vierstufigen Schätzitems zusammen, mit denen
die von den Kindern in ihrer Auseinandersetzung mit den schulischen Rechtschreibanforderungen
subjektiv erlebten Schwierigkeiten thematisiert werden. Beispiel-Item: „Auch
wenn ich übe, mache ich beim Schreiben noch viele Fehler“. Kinder mit hohen Ausprägungen
nehmen ihre rechtschreibbezogenen Bemühungen als erfolglos wahr und zeigen sich
resigniert. Die Rechtschreibanforderungen stellen sich ihnen als kaum mehr kontrollierbar
dar. Die interne Konsistenz dieser Skala betrug α = .87 (Cronbachs Alpha).
Anders als in den vorausgegangenen Studien wurde der Leistungsstand der Schüler im
Rechtschreiben über die zensurenmäßigen Lehrerurteile ermittelt, um dadurch die sozial-
bzw. motivationspsychologisch relevanten Beurteilungs- und Interaktionsprozesse des alltäglichen
Unterrichtsgeschehens besser reflektieren zu können (Krupitschka, 1990; Rheinberg,
1987). Desgleichen wurden die Lehrerurteile zu den Mathematikleistungen der Schüler
als konkurrentes Kriteriumsmaß zur Validitätskontrolle der erfragten Kausalattributionen
herangezogen. Für die Datenanalyse wurden diese Urteile umgepolt, so dass numerisch
hohe Werte auf entsprechend starke Merkmalsausprägungen verweisen.
Zur Klärung möglicher differenzieller Beziehungen der diktatbezogen erfragten Kausalattributionen
mit den Schulleistungen im Rechtschreiben und in Mathematik wurden multiple
Regressionsanalysen für die Gesamtstichprobe durchgeführt, um mittels der für beide Leistungsmaße
gesondert berechneten Beta-Gewichte deren gemeinsame Varianz statistisch
kontrollieren und entsprechend bereinigte Zusammenhangsschätzungen vornehmen zu können.
Zur Prüfung leistungs- bzw. selbstkonzeptabhängiger Attributionsunterschiede wurden
zweifaktorielle Varianzanalysen mit den Rechtschreibleistungen und den rechtschreibspezifischen
Kompetenzüberzeugungen als Faktorvariablen vorgenommen. Die dazu erforderliche
Unterteilung der Stichprobe in leistungsabhängige Teilgruppen erfolgte anhand der
Terzilgrenzen der rechtschreibbezogenen Lehrerurteile. Auf diese Weise konnten die drei
Gruppen von Schülern mit niedrigen (n = 60), mittleren (n = 90) und hohen (n = 105)
Rechtschreibleistungen gebildet werden. Die Stufung der zweiten Faktorvariablen geschah
ebenfalls anhand ihrer jeweiligen Verteilungsterzile. Da die empirisch aufgetretenen Zellenbesetzungen
ungleichmäßig ausfielen und die notwendige Orthogonalität der Faktorvariablen
nicht gewährleistet schien, wurden alle zweifaktoriellen Varianzanalysen nach der
Regressionsmethode durchgeführt (Diehl & Arbinger, 1990).
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